單元整體作業設計的優化

朱明雯

減負增效是當前我國基礎教育改革的一個熱點問題。作業是教學五環節之一，是課程改革中的重要部分。有效的作業設計能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生全面發展。因此，如何優化作業的內容與形式，是讓學生走出“重負低效”怪圈的重要途徑。

下面，筆者以牛津上海版英語四年級第一學期Module 3 Unit 1 In our school單元教學為例，闡述單元作業活動設計的基本流程（見圖1）：在教材、學情、單元目標三者相結合的基礎上，確定單元作業目標，從而設計單元作業內容。最后，通過分析優化作業品質，以及運用多元化的作業評價機制評測學生的學習情況，發現不足，進而采取改進措施，提升學生的綜合語言運用能力。

上圖中由于分析教材內容、制訂單元目標、分析學生情況是在教學設計時進行的活動，因此用虛線表示。對于單元作業設計與實施而言，起點是確定單元作業目標。單元作業設計與實施的四個步驟是層層遞進、環環相扣的。

一、確定單元作業目標，強化單元作業的一致性、分層性、多樣性

作業是課堂教學的延伸，因此，作業內容一定是基于教學內容的。單元作業設計應保持與單元教學內容、單元教學目標、單元教學重難點和學生學習水平的一致性，還應體現作業的分層性和多樣性。

（一）一致性原則——強化與教學目標的整合

作業目標不僅要保持與教學目標的一致性，確保兩者在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等維度的一致性，還要保持與教學重難點的一致性，同時，遵循學生語言學習規律，作業的要求、難易度要與學生的學習水平一致。因此，單元整體作業目標應直接指向單元教學目標（見表1）。

（二）分層性和多樣性原則——促進核心素養培養

核心素養的培養是當前小學英語教學的重心，不僅要落實到課堂教學實踐中，而且需延伸到作業設計當中。

分層性原則指通過設計明確化的分層作業目標，層次化的作業內容、作業難度，從而滿足不同層次學生的發展需求，符合因材施教的特點。多樣性原則指單元作業形式應力求豐富多樣，不僅成為學生突破重難點的階梯，而且能有效增強學生完成作業的興趣，充分讓學生體會到英語學習的樂趣與魅力，實現英語聽說讀寫多種技能的全面發展，從而讓核心素養培養在英語教學中落地生根。

二、設計單元作業內容，提升英語作業品質

教師要充分意識到英語學科的育人價值，關注學生個性化學習需求，擺脫表層化、機械化、隨意化的不良現象，讓英語作業回歸重建和提升課堂教學的目標，實現英語作業深化教學和提升品質的功能，賦予作業新的使命和生命。

同時，教學基本要求中對不同學習內容提出了相應的學習水平分層：A（知道）、B（理解）、C（運用）。基于作業內容與學習內容相一致、作業目標與學習目標相一致的原則，各類的作業內容也有不同的水平要求。作業水平由低到高分別是記憶性作業、理解性作業、運用類作業。

（一）指向知識識記鞏固，設計記憶性作業

記憶性作業的目的是對課堂教學內容進行回顧、鞏固、再現，主要指向知識記憶層次，即幫助學生增強對相關教學內容的感知、記憶和關聯。它們關注語言的意義和應用，并非傳統意義上的機械重復。

此類作業鼓勵學生運用豐富的形式操練和鞏固語言知識與技能，在生活情境或任務情境中巧妙地進行語言知識的重復操練，避免練習的碎片化和機械化。

［作業內容1］聽錄音，朗讀教材第32頁的Look and learn和第36頁的Learn the sounds，注意模仿語音語調，并錄音。

［設計意圖］作業1中，學生以練習鞏固核心詞匯為主，并在語境中進行生活化運用，從而對所學詞匯進行關聯性記憶，避免枯燥學習。

（二）指向知識歸納理解，設計理解性作業

理解性作業主要指向知識理解層次，對信息進行判斷、梳理和歸類，從而鍛煉學生在觀察語言現象的基礎上概括、提煉信息。通常以語篇閱讀（見［作業內容2］）或圖表的形式呈現。

［作業內容2］Read and fill in the blanks.（閱讀短文，在表格中填入正確的內容）

Billy is excited about the new school. Kitty shows Billy around the school. Please help Billy find out whats in the school，where it is，and what he can do.

Billy， this is our classroom building， Its big and new. There are many classrooms and teachers offices in it. Beside the classroom building，there is a playground. There is a slide and two swings on the playground. We run， jump， play football and have fun here. Look， there is a gym behind the playground. We like playing basket-ball in the gym. When its rainy，its a good place to go. There is a canteen behind the classroom building. We have lunch here. Near the canteen，there is a computer lab. There are many computers and iPads in it. We have online lessons. And there is a garden in front of the computer lab. There are many beautiful flowers and plants in the garden.

［設計意圖］作業2是將詞匯和句型的復習融入語篇，讓學生通過語篇理解、提煉、概括信息。表格中的問題“Whats in it？”，這一問句的回答是There is/are...，與作業目標、教學目標相一致。語言知識的重難點不斷通過練習呈現，很好地體現了作業內容和作業目標相一致。

（三）指向應用實踐，設計運用類作業

運用類作業指向語言的應用實踐層次，包括描述闡釋類作業、分析比較類作業和整合運用類作業。這類作業讓學生有意識地運用課堂所學語言，開展描述、闡述、分析、比較，以及對新舊知識的運用，從而達到在關聯度、相似度較高的情境中較為熟練地運用語言的目的。

［作業內容3］Choose and make. （見圖2）

［設計意圖］作業3是長作業，是分層作業，學生可以根據自己的能力和興趣選擇合適的作業方式，可以制作卡片，可以寫，也可以拍攝視頻，在完成作業的過程中復習鞏固所學的詞匯和句型，活學活用。此項作業學生可以獨立完成，也可以合作完成。如學生可以組隊一起拍攝、剪輯、配音等。學生完成作業的過程，就是鍛煉和提高分析、論證、溝通合作能力的過程，構成必要的學習經歷，更是語言內化的過程。

三、分析優化作業品質，推進多元作業評價機制

教師在設計好單元作業內容后，還需分析、論證、反思，從而優化作業設計，提高作業的適切性、針對性、科學性，避免出現機械重復、效率低下的作業。同時，還需做到作業評價的創新與多元，激發學生的學習內驅力，真正實現作業的最大效益化。

（一）分析優化作業品質

教師要制作完成“單元作業品質分析屬性表”（見表2），表中包含多個作業分析維度。通過屬性表的填寫和數據統計，教師可以了解單元作業的整體質量、作業目標與教學目標是否一致，作業類型是否豐富、完成方式是否多樣、作業時間是否合理等。通過分析、調整，及時優化作業設計。

根據表2，對前面布置的作業內容進行品質分析，發現作業類型豐富，涵蓋了聽、說、讀、寫各項英語技能。作業內容是圍繞4A M3 U1作業目標和教學目標來逐一針對性設計的，充分體現了作業目標和教學目標的一致性。作業內容1通過朗讀作業復習鞏固詞匯和音標。作業內容2通過閱讀和完成表格，以表格形式梳理關鍵信息，強化學生的語篇理解力。作業內容3鼓勵學生利用身邊的資源和設備，討論，完成任務單或視頻拍攝，使學生獲得更多的成就感，感受學習的樂趣。作業難度由朗讀、記憶、理解到運用，逐步遞進，較為合理。

（二）推進多元作業評價機制

作業設計及評價是緊密聯系并不斷改革和創新的過程。英語作業的多維多元評價能激發學生的學習積極性，不斷給予學生完成作業的無限動力，提升自信心。

單元整體作業設計不僅僅是對課堂所學內容的鞏固復習，更是診斷評價教學的工具。在設計作業時，教師要充分考慮評價目標，設計科學、合理又有特色的作業評價工具，如學習興趣問卷、作業分析表、日常觀察記錄表等評價工具。其中，在書面作業，尤其是單元練習時，可以使用雙向細目表（見表3），確保評價目標的充分體現，有效激發學生的內驅力和學習興趣。

因此，作業是評價目標達成度的工具，要推進作業的多元評價機制發展，將枯燥、機械的作業評價改變為師生間平等互動的對話，讓學生對自己的學習進行查漏補缺，讓教師對自己的教學進行反思歸因，讓評價架起師生心靈溝通的橋梁。

總之，作為教學的補充和延伸，英語作業既是鞏固、掌握和深化所學知識不可缺少的渠道，也是提高課堂教學有效性、培養學生熟練運用語言能力的必要手段。優化單元整體作業設計，有助于減輕學生學習壓力。讓作業成為學生英語學習過程中一種有趣的經歷、一段愉快的體驗、一段美妙的旅程。

（作者單位：上海市嘉定區戩浜學校）

編輯：張俐麗