“雙減”政策下八年級歷史拓展作業規劃

陳燕春

作業規劃是學校教研組教研活動的重要內容之一，合理的作業規劃有助于教育的擴充發展，有助于教研組專業素養的提高，是體現教研組教學能力評價的重要標準，更是影響學生核心素養發展水平的重要因素。

一、課程標準的拓展作業觀

歷史課程教學要求初中歷史教學以發展學生核心素養為目標，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定情境下通過探究活動形成對歷史的正確認識。

隨著課程改革的推進和“雙減”政策的落實，作業作為課程教育的重要環節，貫穿教學活動始終。作業形式多樣，而拓展作業是實現歷史課程育人方式變革后的創新型作業，是以了解歷史現象、探究歷史問題為目的的教學活動，學生通過親身參與、小組合作等方式，分享探究后的觀點，從而落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。

拓展性作業，一般是指為了發展學生的創新意識和實踐能力，引導學生將歷史學習從書本、課堂拓展到更廣闊的空間并提高實踐能力的課外、校外實踐活動作業。拓展性作業注重幫助學生內化所學內容，重視知識運用，更強調多學科能力融合和培養，鼓勵學生通過合作完成形式多樣的復雜性學習任務。

二、學年拓展作業設計思路和意圖

八年級歷史教材講述的是中國近現代史。其中八年級上冊學習的中國近代史是中華民族逐漸淪為半殖民地半封建社會的歷史，是中華民族反抗斗爭的救國歷史，也是中國共產黨領導中國人民實現民族獨立、取得新民主主義革命勝利的歷史。八年級下冊學習的中國現代史是中國共產黨帶領中國人民實現中華民族偉大復興的歷史。

可見，八年級歷史學習內容是培養初中生形成正確的歷史觀、人生觀和世界觀的最佳教育依托，是培養中學生家國情懷最佳的資源。因此我校歷史教研組于2022—2023學年在八年級開展了校本化拓展作業規劃探究。

（一）主題確定——基于課程標準，結合重大主題與時事

中國近代史始于1840年鴉片戰爭。八年級上冊的前三個單元都是清朝末期歷史，其中《南京條約》、太平天國運動和洋務運動等都和南京有著重要的聯系。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生了解兩次鴉片戰爭主要史實，通過《南京條約》等不平等條約初步認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響；了解太平天國運動興衰；通過了解洋務運動主要內容，初步認識洋務運動的作用和局限性；認識到爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務。教研組基于課程標準要求和中國近代重大歷史事件，結合時事，確立了三次拓展作業。

第一次拓展作業：歷史中的南京——尋找清朝末期南京歷史遺跡。

作業時間：2022年國慶

目標：梳理八年級上冊教材中清朝末期在南京發生的歷史事件，實地參觀、探尋歷史遺跡，利用圖書館和網絡等資源，查找歷史遺跡的相關信息，近距離觸摸歷史，提高學習興趣，感受中華民族近代遭受的苦難與屈辱，從而樹立為國家、為民族、為家鄉奮斗的愿望，形成家國情懷。

第二次拓展作業：哭泣中的南京——南京大屠殺中的史實。

作業展示時間：2022年12月13日是第九個南京大屠殺國家公祭日

目標：閱讀《南京大屠殺死難者國家公祭讀本——歷史真相》，梳理大屠殺前后南京的遭遇。尋找、參觀南京大屠殺遇難同胞叢葬地，分別采用錄視頻講述叢葬地歷史、探尋南京大屠殺幸存者、繪制南京大屠殺遇難同胞叢葬地地圖、寫給南京大屠殺死難者的一封信等方式，感受南京城的苦難和哭泣，樹立為中華民族偉大復興而讀書的信念，形成家國情懷。

第三次拓展作業：家族照片說歷史——中華人民共和國成立后我家的故事。

作業時間：2023年五一勞動節

目標：了解八年級下冊關于中華人民共和國從1949年至今的重大歷史事件，翻閱家族照片，了解、記錄、講述老照片的故事，知道中華人民共和國成立后重大歷史事件對普通人和家族的影響。樹立有國才有家、有民族才有個人的信念，樹立家國情懷。

（二）任務設定——基于學情，構建登云梯

八年級學生對拓展作業的認知浮于表面，更趨于本能興趣，綜合能力比較薄弱。通過小組合作方式，發揮每個學生的優勢學科能力。基于學情的拓展作業內容，為每組學生構建登云梯，在生生合作交流中，培養學生多學科興趣和能力。學習任務設定如下：

第一次拓展作業：歷史中的南京——尋找清朝末期南京歷史遺跡。

主題：尋遺跡見歷史——遺跡中的歷史學習

主問題：初中生如何參觀歷史遺跡？

核心學習活動：

1.以小組合作為單位，梳理八年級上冊歷史教材中關于該歷史遺跡的歷史事件，制訂從家去歷史遺跡的路線和方式。通過網絡、書籍等了解該歷史遺跡在清朝末期之前的歷史，搜集該歷史遺跡在清朝末期的相關文字、圖片等資料。

2.根據“遺跡研究”獲取的相關信息，撰寫該歷史遺跡導游詞和歷史小劇本，制作相關視頻或PPT，重點講述該歷史遺跡在清朝末期國家命運轉變中的故事。

3.策劃并進行“清朝末期南京歷史遺跡中的故事”展示會，結合視頻、PPT進行介紹，或者組織歷史小劇本表演。

第二次拓展作業：哭泣中的南京——南京大屠殺中的史實。

主題：中國·南京·我家——南京大屠殺中的史料

主問題：初中生如何分辨歷史史料？

核心學習活動：

1.以小組合作為單位，共讀《南京大屠殺死難者國家公祭讀本——歷史真相》，確定尋找和參觀的南京大屠殺遇難者叢葬地。制訂去該叢葬地的路線，通過網絡、書籍等了解該叢葬地在南京大屠殺中的歷史。其中土生土長的南京學生，尋找了解南京大屠殺的祖輩或鄰居，并進行訪談，了解第一史料和口述史料。

2.根據“遺跡研究”獲取相關信息，撰寫該叢葬地在南京大屠殺中的歷史故事，制作相關視頻、音頻或PPT，重點講南京大屠殺中的事件。

3.通過視頻、音頻和PPT展示南京大屠殺中的南京故事，討論歷史史料的真實性和參考性。

第三次拓展作業：家族照片說歷史——中華人民共和國成立后我家的故事。

主題：看照片尋歷史——家族歷史研究

主問題：為何進行家族歷史研究？

核心學習活動：

1.以個人為單位，梳理八年級下冊關于中華人民共和國從1949年至今的重大歷史事件，翻閱家族照片，了解照片拍攝的信息和故事。

2.根據“照片研究”獲取的相關信息，撰寫家族照片介紹詞，通過照片，說明家族歷史的變遷和國家、民族命運變化的關系。

3.年級設置展示板，展示優秀作業，引導學生思考家族歷史研究意義。樹立有國才有家的信念，了解國、家、我之間的關系。

三、跨學科分層評價學習成果

八年級拓展性作業以歷史學科為本位，融合多學科學習，實現跨學科分層評價。跨學科評價超越歷史教研組本組教研，借鑒其他學科學習要求和知識遷移，使我組教師對國家課程設置有了更深刻的認知。評價細則如下：

第一次拓展作業：歷史中的南京——尋找清朝末期南京歷史遺跡。

主要融合學科：歷史、地理、語文、信息技術。

跨學科分層評價細則：（表格見文末）

第二次拓展作業：哭泣中的南京——南京大屠殺中的史實。

主要融合學科以及跨學科分層評價細則與第一次拓展作業基本相同，此處不再贅述。

第三次拓展作業：家族照片說歷史——中華人民共和國成立后我家的故事。

主要融合學科：歷史、語文。

跨學科分層評價細則：

四、彰顯歷史學科特質，推動教研組深層次學習

“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對現實、對于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結果的機會。”中學歷史教育培養學生形成正確的歷史思維、歷史觀念、歷史意識。如何通過拓展作業彰顯歷史學科特質，推動歷史學科意識形成和歷史學科思維的深層次發展是歷史教研組教研活動的重點工作，通過拓展作業研討和實施，師生交流，師師合作，不同學科的碰撞遷移，提升歷史教研組的教書育人能力。

拓展作業的深度研討、實施、思考可以推動師生對歷史學科的深度認識，共同提高歷史核心素養。拓展作業的設計探究可以實踐課程標準，使“雙減”政策落地，提高學生歷史素養的同時，減輕學生的學習負擔。

（作者單位：南師附中仙林學校初中部）

編輯：曾彥慧