時空觀念在中考?xì)v史中運(yùn)用及復(fù)習(xí)啟示

王洪彩

一、時空觀念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就筆者從教經(jīng)驗(yàn)與觀察而言，目前，歷史課堂教學(xué)中存在四個方面的問題：一是教師教學(xué)過程中不注重時空線索的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中出現(xiàn)時空錯亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。二是教學(xué)中忽視課本插圖及配套圖冊的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對空間地理位置不清楚。三是學(xué)生容易割裂歷史時間和空間之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致不能全面掌握歷史知識。四是學(xué)生不會把歷史人物和歷史事件放在特定的歷史時空背景下去考慮和探究，用當(dāng)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量古人、苛求古人，導(dǎo)致對歷史的認(rèn)知發(fā)生偏差。

二、關(guān)于時空觀念的命題視角

（一）運(yùn)用地圖了解史事，分析演變過程

地圖具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，能動態(tài)地展示歷史發(fā)展過程，在歷史教學(xué)中是重要的課程資源，也是歷史事件在空間上的直觀呈現(xiàn)。利用好歷史地圖，不僅能活躍課堂氣氛，更能夠幫助學(xué)生形成整體時空觀。教師在教學(xué)時應(yīng)充分挖掘教材中的地圖資源，切實(shí)做到史地結(jié)合、圖文并茂。這對提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

例如，2022年第3題

下圖是某學(xué)術(shù)論文中插圖（局部），該論文討論的題目是（ ?）

A.布局嚴(yán)整對稱的唐長安城

B.宋代常州城市形態(tài)與科舉

C.南宋臨安與經(jīng)濟(jì)重心南移

D.元大都與明清北京的規(guī)劃

本題考查學(xué)生提取歷史地圖有效信息的能力。根據(jù)圖中“常州、州學(xué)、狀元橋”等信息，可知該圖反映了宋代常州城市形態(tài)與科舉。唐代長安城布局嚴(yán)整對稱，宮城、皇城、外郭城從北至南平行排列；南宋都城臨安即杭州，不是常州；明清北京城是在元大都的基礎(chǔ)上建立，講究中軸對稱，凸顯皇權(quán)至上。據(jù)此分析不難選出答案。

（二）利用時空線索，定位史事時空位置

具體做法是提取題干中的時間、空間信息，在時空大背景下準(zhǔn)確定位歷史事件，這是考查時空觀念素養(yǎng)的常見方法，蘇州歷史試題很注重這種方法的運(yùn)用。我們知道任何歷史事物都是在特定的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中我們才可能對事實(shí)有準(zhǔn)確的理解。歷史地圖不僅僅局限在有形的地圖上，下面這道題就是要求學(xué)生從題干中提煉出時間、地點(diǎn)等信息，在大腦中構(gòu)建一個時空地圖。

例如，2023年第12題

下圖是1949年4月27日民盟蘇州支部印發(fā)的《光明報(bào)·號外》（部分）。據(jù)此可知（ ?）

A.解放區(qū)完成土改農(nóng)民踴躍參軍

B.人民解放軍渡過長江解放蘇州

C.解放戰(zhàn)爭在全國范圍取得勝利

D.江南地區(qū)完成了社會主義改造

根據(jù)材料“1949年4月27日”“人民解放軍進(jìn)城”等關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)可知：這是在渡江戰(zhàn)役之后人民解放軍渡過長江解放蘇州的史實(shí)。

（三）理清復(fù)雜多變線索，把握歷史階段特征

蔣亞芬指出：“我們在時空觀指導(dǎo)下認(rèn)識歷史，實(shí)質(zhì)上是對一定時空下歷史階段特征的認(rèn)識。”（新課程〈下〉，2011〈12〉：87）歷史發(fā)展的不同時期，受當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會環(huán)境的影響，各階段各具特征。李惠軍老師也指出：對歷史階段的考查必須建立在對某一時空長時段觀察，了解歷史分期及每個分期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的特征，并在此基礎(chǔ)上分析每一階段專有的歷史事件，從而概括其階段特征。（歷史教學(xué)，2001〈19〉：12-18）。蘇州近三年中考試題對歷史階段特征的考查，也體現(xiàn)了這一要求。

例1.2022年第20題

歷史學(xué)家劉宗緒指出：到19世紀(jì)五六十年代，由早期資產(chǎn)階級革命建立起來的資本主義制度，經(jīng)過200多年的發(fā)展，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)確立起來。由此分析，這個時期美國、俄國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革（ ?）

A．促進(jìn)了資本主義世界體系的形成

B．使三國走上了資本主義道路

C．推動了國際工人運(yùn)動的蓬勃發(fā)展

D．保留了大量封建農(nóng)奴制殘余

例2.2021年第16題

下列是某同學(xué)在學(xué)習(xí)世界近代史時制作的時間軸。它反映的學(xué)習(xí)課題是（ ?）

A．走向近代世界

B．資本主義制度的初步確立

C．歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D．資本主義制度的不斷擴(kuò)展

以上兩道例題都考查資本主義發(fā)展的階段特征，新課標(biāo)中把世界近代史概述為一部資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與全球擴(kuò)張的歷史，并要求學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的初步形成。

（四）時空梳理歷史事件脈絡(luò)變化，理解變遷發(fā)展

例如，2021年第13題

下表是某同學(xué)的歷史復(fù)習(xí)提綱。據(jù)此判斷他復(fù)習(xí)的專題較為合理的是（ ?）

A．改革后中國的社會變化

B．社會主義民主法制完善

C．鄧小平理論形成與發(fā)展

D．中國特色社會主義建設(shè)

依據(jù)表格信息可以看出，材料反映的是黨在不同歷史時期關(guān)于社會主義建設(shè)的理論成果。

三、關(guān)于“時空觀念”策略培養(yǎng)啟示

（一）用地圖再現(xiàn)空間情境

地圖是教師培養(yǎng)學(xué)生空間觀的重要輔助工具。教師應(yīng)充分利用歷史教材與圖冊中的地圖資源，充分挖掘歷史地圖中的標(biāo)題、圖例、符號、數(shù)字、時間、地點(diǎn)及路線等重要信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察并用好歷史地圖，提高學(xué)生的讀圖能力。教師在教學(xué)中使用歷史地圖可以使學(xué)生更加直觀地感受歷史空間，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)八年級下冊“對外開放”一課時，可利用《沿海地圖對外開放示意圖》動態(tài)地向?qū)W生展示中國對外開放的過程，學(xué)生可從中感受到我國的對外開放領(lǐng)域在從“點(diǎn)—線—面”不斷地?cái)U(kuò)大。

通過歷史地圖比較，提高學(xué)生識圖、分析和比較的能力。如在“區(qū)域性文明交流”專題中，引導(dǎo)學(xué)生對教材中絲綢之路、鄭和下西洋、新航路開辟和三角貿(mào)易等地圖進(jìn)行類比。在“古代世界地跨歐亞非三洲的帝國”專題中對教材中亞歷山大帝國、羅馬帝國、阿拉伯帝國、拜占庭帝國的地圖進(jìn)行比較，從空間上感受帝國版圖的變化，了解帝國的擴(kuò)張情況。由此，教師可以把相關(guān)重要史事的地圖做整理匯編，形成以歷史地圖為專題的復(fù)習(xí)材料。

（二）復(fù)習(xí)要建構(gòu)“時空框架圖”

我們要能夠透過時空信息準(zhǔn)確把握住歷史事件的前因后果等邏輯路線，并在此基礎(chǔ)上把歷史事件的發(fā)展經(jīng)過、不同歷史事件的相互聯(lián)系按照一定的順序進(jìn)行排列，即梳理出歷史脈絡(luò)，形成對歷史過程發(fā)展演變的宏觀認(rèn)識。有些重大的歷史事件從開始到結(jié)束經(jīng)歷的時間較長，過程曲折復(fù)雜，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。建構(gòu)時空框架圖可以幫助學(xué)生梳理漫長復(fù)雜的歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生沿“點(diǎn)、線”尋找歷史足跡，形成宏觀層面的認(rèn)識。如復(fù)習(xí)“資本主義發(fā)展史”時就可以運(yùn)用年代尺梳理出資本主義產(chǎn)生、發(fā)展以及鞏固擴(kuò)大的歷史發(fā)展線索，同時，標(biāo)明階段特征，這樣學(xué)生對資本主義的發(fā)展過程就會有一個清晰完整的把握。

時空觀念是歷史時間和歷史空間的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)置于特定的時空框架下，才能正確認(rèn)識歷史。歷史試題的考查已不再是對歷史時間、空間的直接考查，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)題干中提供的時空信息，分析歷史事件的背景、作用及影響。歷史事件發(fā)展演變中的每一歷史分期都有自己的階段性特征，并且同一時間的不同空間的歷史事件，同一空間不同時間的歷史事件都存在跨時空的聯(lián)系。復(fù)習(xí)“亞非拉民族解放運(yùn)動”專題時，教師可以分別從時間和空間兩個角度展開復(fù)習(xí)，以使學(xué)生融會貫通。

（三）整合零散歷史知識

一些學(xué)生在掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識后仍難以取得高分，問題就出在有些復(fù)習(xí)課在抓基礎(chǔ)知識時忽視了梳理結(jié)構(gòu)線索，學(xué)生學(xué)到的都是零散的知識，沒有在腦海中架構(gòu)知識體系，導(dǎo)致知識的應(yīng)用和遷移能力有所欠缺。歷史事物之間不是孤立存在的，而是有一定的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性與相似性。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生將歷史時空中的各種零散的歷史事件和歷史現(xiàn)象整合起來，嘗試探索歷史發(fā)展的規(guī)律，這樣學(xué)生才能提升時空遷移能力。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師以單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建邏輯清晰的單元教學(xué)線索，并精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從更廣闊的領(lǐng)域和視角發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展趨勢和基本規(guī)律。在復(fù)習(xí)中教師除了立足于課本的單元復(fù)習(xí)，還可以配合專題復(fù)習(xí)。在單元知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上打破教材原有順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，歸類為某一專題內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，做到知識的融會貫通、古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。

例如，關(guān)于探討社會主義理論和實(shí)踐的問題，我們在復(fù)習(xí)時可以將世界史和中國史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，提煉出“中國特色社會主義理論”這一主題（見文末圖1）。分階段講清楚在中國改革開放的實(shí)踐過程中，馬克思主義的發(fā)展與中國實(shí)際相結(jié)合的理論成果。這樣學(xué)生會對馬克思主義的發(fā)展歷程和中國特色社會主義理論形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，不會出現(xiàn)以偏概全的錯誤。

再如復(fù)習(xí)八年級上冊第4—7單元時，可依據(jù)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，把幾個單元主題整合成“新民主主義革命的偉大歷程”這個大主題。在其下面分成新民主主義革命的開始、國共兩次合作、兩次分裂幾個模塊去復(fù)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供更加豐富的文字、圖片等材料，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，用自己的思維方式得出歷史結(jié)論，形成認(rèn)識。

時空觀念在歷史教學(xué)中起著基礎(chǔ)作用，是正確認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，也是其他素養(yǎng)達(dá)成的前提。歷史教師要樹立正確的時空觀念，在歷史教學(xué)中依據(jù)時空特點(diǎn)觀察、分析歷史事件。蘇州市近三年中考?xì)v史對時空觀念運(yùn)用進(jìn)行了有益的探索，給歷史課堂中實(shí)施時空觀的教學(xué)予以極大啟發(fā)：我們要用好能呈現(xiàn)時空觀的歷史圖冊、思維導(dǎo)圖、年代尺、時間軸、歷史時空框架圖、歷史坐標(biāo)圖等輔助手段，主動構(gòu)建歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生快速形成科學(xué)而正確的時空觀念，也容易使學(xué)生理解歷史事件的前因后果與階段特征，并能對歷史事件、歷史現(xiàn)象做出科學(xué)而合理的解釋。