組織教育人物訪談 培養學生語用能力

白平 楊帆

摘要：統編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”是學習活動單元。由于高中生在校時間長，開展校外實踐活動較為困難。因此，我們組織教育人物訪談及撰寫人物志、調查報告等學習活動，既落實單元教學要求，同時引導學生在活動中積累言語經驗，培養語用能力，提升語文核心素養。

關鍵詞：人物 訪談 調查 語用

一、本單元教學要求分析

統編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”是學習活動單元，對應“當代文化參與”學習任務群。對“當代文化參與”學習任務群的學習目標與內容，《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》做了如下說明：“聚焦特定文化現象，自主梳理材料，確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，完成調查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。”[1]

為落實上述課標要求，本單元的教學總綱——“單元導語”指出：“通過采訪、考察和查閱文獻等方式，了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗，深入認識家鄉，對豐富家鄉文化生活提出合理建議；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進對家鄉的文化認同。”[2]

在具體教學安排上，本單元“學習活動”明確提出了三個學習活動：一是記錄家鄉的人和物，二是家鄉文化生活現狀調查，三是參與家鄉文化建設。三個活動各有側重：第一個活動“記錄家鄉的人和物”側重引導學生通過訪談、察看、收集等方式，了解家鄉的人物、歷史、習俗等，記錄家鄉某一個方面文化生活的面貌，完成《家鄉人物（風物）志》；第二個活動“家鄉文化生活現狀調查”側重引導學生通過調查、訪談等方式，對家鄉某一方面的文化生活現狀進行更深了解，學會寫一個調查報告；第三個活動“參與家鄉文化建設”，在前面活動的基礎上，要求學生將個人與家鄉聯系起來，參與家鄉文化建設，提出可行可操作的建議，寫一則建議書。三個活動內容設計不同，完成的書寫任務不同，對學生的學科素養要求和考查范疇也不同。

從實際教學情況看，本單元的三個學習活動，體量大、持續時間長、參與面廣，又沒有相應的課文支撐，評價標準較為籠統不具體，所以很容易在課時緊張、任務繁重的高中實際教學中被忽略、漠視。若不設計行之有效、且具操作性的活動，那么本單元學習實踐活動就會泛化、落空。我校教研組經過廣泛深入研討后認為：高中學生學習時間大多在學校，難以抽出整塊時間開展校外家鄉文化生活調查活動；學生長期生活在當地和校園，對家鄉的教育情況比較了解，但是對于家鄉教育背后的很多情況比如“家鄉教育（總體水平、師資、教風、學風等）在全市甚至全省的地位”“家鄉教育狀況的形成原因”“家鄉教育的困難和如何突破”等了解不多，思考不深。因此，可以通過引導學生采訪身邊的骨干老師、家長代表（邀請來校）、學校管理者、教育局領導（邀請來校）等角度切入，通過開展“家鄉文化生活——教育人物訪談”的校內實踐活動，來培養學生現狀調查、人物訪談、人物志和調查報告撰寫（建議書的撰寫可以融入調查報告，不單獨安排）等能力，同時推動學生思考家鄉文化生活與自我成長之間的關系，培養學生關注家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉以及參與家鄉當代文化生活的意識。

二、具體教學過程

學習活動一：訪談準備——訪談事宜有規劃

（一）確定訪談對象

為能全面系統地學習訪談技巧，更好地開展訪談，訪談以班級為單位開展較為適宜。每個班級選出數位訪談對象，包括班級任課老師、學科專業領域骨干教師、學校或者教育行政部門領導、學生家長代表，等等。學生對這些人總體而言較為熟悉，有利于擬寫訪談提綱，也有利于人物志的撰寫。

（二）學習訪談知識

訪談作為口語表達，要指導學生掌握一些語言技巧，如節奏、語速、語氣、肢體語言和面部表情等。我們采取兩步走：第一步，利用書本資源，通過自學與教師點撥，深入學習王思斌《訪談法》中的訪談含義、類型、訪談準備及技巧等知識；第二步，觀看訪談視頻，如《朗讀者》《鏗鏘三人行》或楊瀾訪談小鵬汽車《夢想啟航》等訪談節目。觀看時，指導學生做相應的筆記，如主持人的訪談內容、訪談板塊、訪談技巧等方面；觀看后，同桌間可以進行短暫交流，進一步消化訪談技巧。

（三）擬寫訪談提綱

1.搜集人物素材。在擬寫訪談提綱之前，廣泛搜集訪談者的相關資料是關鍵。細致詳實的資料可以使訪談主題更準確、人物訪談更順暢。

2.確定訪談主題。訪談應有集中的訪談主題，以免泛泛而談，不得要領。訪談主題應根據訪談對象的特點、教育理念、研究方向，結合訪談人想了解的家鄉教育情況來確定。主題可以班級研討確定，也可以和被訪談者商討，咨詢相關意見，以確保訪談主題準確、適切。

3.擬寫訪談提綱。訪談提綱可確定4—6個主問題，圍繞主問題的小問題可以略多些。訪談雖然緊扣一個主題，但應該涉及主題的不同層面、不同層次。訪談時間控制在40—60分鐘為宜。訪談提綱諸如：（1）您作為一名優秀的老師（管理者、家長），您的教育理念是什么？（2）您是如何成長為一名優秀的老師（管理者、家長）的？（3）您在學習、專業成長過程中感受最深的經驗、體會或者事情是什么？（4）您如何看待本地教育（教育水平、師資情況、教育風氣等等）？形成本地教育如此情況的原因是什么？（5）您對本地教育有哪些期望和建議？（6）您最想送給我們的一句話是什么？等等。

（四）成立訪談小組

訪談活動由整個班級共同主辦，為使訪談工作能夠順利進行，需要成立班級訪談小組。訪談小組應由如下幾方面構成：首先確定2位訪談主持人。初入高中階段的學生缺乏相關經驗，訪談技巧不成熟，主持訪談活動時有可能會因緊張而出現突發情況、意外事件，兩位主持人則能互相配合，更順利更好地進行訪談。主持人選拔可自薦，可班級舉薦，評價標準是需具備良好的語言表達和溝通能力，較好的親和力。職責是聯絡訪談者，就訪談事項進行良好溝通并且能順利完成訪談工作。正式訪談前，兩位訪談主持人應就訪談問題、問題提出的方式、順序甚至表達的語氣等方面進行揣摩及模擬訓練。教師亦可對學生進行培訓，提升訪談的技巧和能力。其次是確定2位訪談拍攝者。教師需幫助學生提前準備拍攝工具，如錄音筆、攝像器材、拍攝支架等。可自薦，可舉薦，需有一定拍攝技巧，能從不同角度進行拍照。兩位拍攝者分工需明確，一個負責抓拍鏡頭，一個負責全程錄像，條件比較好的學校可以找專業人員拍攝。再次是確定2位場地布置者。需要具備較好的指揮、溝通和規劃的能力。關于訪談場地，如果學校場地受限，可以直接將班級作為訪談場地。條件好的學校，也可以選用辦公室、學校禮堂等地。

（五）模擬訪談情形

模擬訪談，是為了讓學生在正式訪談之前能更好地學習訪談技巧，熟悉訪談流程，把握訪談節奏，提前感受訪談氛圍，熟悉可能會出現的意外情況。模擬時，不僅是主持人之間進行模擬，還應是班級全體同學以自由組合或小組的形式進行模擬。這時，教師應指導學生進行“非常態化”模擬性訪談，也就是說，訪談雙方都要進入訪談“扮演”的角色。比如，當訪談者有意答非所問、喋喋不休地自顧自講、訪談者不知如何表達而陷入長時間沉默等，這樣的“非常規”化訪談，能夠使學生進入特定的情境，熟悉訪談氛圍，提升訪談技巧，從模擬中學到怎樣訪談。

（六）約定訪談事宜

訪談提綱、訪談小組確定后，需同訪談者確定訪談時間，盡量避免因安排場地等因素而影響其它班級、年級的教學。初步規劃后，由主持人就訪談提綱、訪談時間等與訪談者進行溝通，最終確定相關訪談事項。主持人也可將訪談事宜寫在邀請卡上以表鄭重及敬重之意。

學習活動二：訪談活動——熱火朝天共訪談

（一）布置訪談現場

將班級布置成訪談場地，不需要過度裝飾。首先要展現訪談主題，營造背景氛圍。可以將訪談主題制成課件配上訪談者照片，利用多媒體資源展示或將主題直接寫在黑板上。其次要布置訪談場地，師生相向而坐。教室課桌整體后移，并擺成弧形，兩邊留出可供拍照者走動的地方。在教室空出的地方，擺放兩張桌子，適當放置綠植，主持人和訪談者在桌椅兩邊面向學生落座即可。

（二）人物訪談進行時

人物訪談，對于剛剛進入高中學習的高一學生來說，充滿著挑戰：臨場的反應能力、主持人間的默契、接話能力、控場能力以及節奏把控等等。其他學生在訪談現場，需做好相應的訪談記錄，為后面寫人物志和調查報告做準備。同時，訪談結束前可以安排觀眾提問或訪談者與觀眾之間的互動環節，可以隨機進行提問，主持人可依據時間來把控問題數量。

（三）訪談結束事宜

人物訪談，作為言語訓練的樣式，必須首先考慮語文學科知識的介入程度，避免過度活動化，導致教學和活動知識介入不充分，為活動而活動。師生須認知清晰準確，人物訪談并不只是一次實踐活動，更是一次語文學習實踐的過程。因此，訪談結束后，教師需引領學生再次回扣訪談技巧，總結訪談經驗，分析成功與不足，尤其要重點關注訪談提綱的擬寫與訪談語言的表達等方面，從而使訪談活動能夠更好地落在語言運用與建構上，更有效地促進學生學科素養的提升。

學習活動三：訪談成果——佳作互評促成長

（一）人物志的撰寫

1.人物志撰寫技巧點撥。人物志是通過對被訪談人物的學習、成長、對本地教育或家鄉生活的認知等方面進行系統描述介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、異、活”，即真實、個性、生動，同時要兼有文學性，注重人物的細節刻畫。在內容上要詳略得當，選材典型，要突出其對家鄉教育事業的認識、貢獻和影響，不能面面俱到。當然，畢竟是寫人物志，在遵循真實的基礎上，要對人物有全面、客觀、一分為二的分析，不能過于主觀性；既要有對人物成長的描述，還要有對人物的評論，以及個人采訪后的心得體會。同時，還需要引導學生將人物志撰寫和寫人記事的記敘文進行區別，以免混淆。

2.制作人物志撰寫評價量表。人物志完成后，學生應對照人物志寫作評價表進行自我分析，然后同桌或組內互評，最后班級選出優秀佳作進入展覽，輯錄成冊。

（二）家鄉教育情況調查報告的撰寫

1.調查報告撰寫技巧點撥。和人物志的撰寫不同，人物志側重于對個體采訪對象總體情況的呈現，調查報告側重于對家鄉教育某些方面情況（如高中教育水平情況、高中師資情況、高中校風或教風情況等等）的敘述。調查報告是在人物訪談的基礎上對家鄉教育情況的進一步思考，通過人物訪談，既對單個的教育人物有一個立體的了解，同時，綜合對多個人物的訪談，展現家鄉教育某一方面較為整體的面貌。調查報告的總體結構是：標題；調查背景和目標；調查步驟和方法；調查內容和分析；結論；建議。其中“調查內容和分析”是重點。比如寫家鄉高中師資情況的調查報告，“調查內容和分析”則包括高中師資的總體印象；高中師資的專業水平、工作態度、敬業精神；形成這種水平、態度、精神的原因；目前高中師資情況存在的困難、建議等等。限于高一學生的寫作時間和寫作水平，調查報告不能太長，2000字左右為宜。寫調查報告的主要目的是引導學生關注家鄉的文化生活，引發學生的思考，鍛煉學生的語言文字運用能力，達到這個目的就實現了本單元的教學目標。

2.制作調查報告撰寫評價量表。主要評價指標是否符合調查報告的基本格式；詳略是否得當，是否把“調查內容和分析”作為報告的主體，有沒有自主的認識和思考。然后組織同桌或組內互評，最后選出優秀佳作進行展覽，輯錄成冊。

三、單元教學小結

語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力，以活動的形式傳遞語文知識，在真實情境中培養并提升學生語文學科素養能力。本單元“當代文化參與”學習任務群旨在拓展語文學習的范疇，結合當地現有資源，將作為生活的語文和作為課程的語文結合起來，設計具有實踐性、語文性的活動，用學科知識指導實踐活動開展與應用，以實踐活動促進學科知識吸收與轉化，將書本上緘默性知識轉化為顯性知識、理論性知識轉化為實踐性知識，從而增強學生學語文、用語文的自覺意識與運用能力。

值得注意的是，教師在活動指導中需帶領學生準確認識：人物訪談活動，并不是簡單的社會性實踐活動，目標和指向都應該是語文性，是具有語文課程性質的學習活動，不能忽略語言建構與運用，不能空有“熱熱鬧鬧的一場活動”，不能忽視聽說讀寫的訓練，不能離開培養學生語文核心素養這一根本目標，語文學習活動終究是語文性的活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2020：13.

[2]中華人民共和國教育部.統編版普通高中教科書語文必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：71.