組織教育人物訪談 培養(yǎng)學(xué)生語用能力

白平 楊帆

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。由于高中生在校時(shí)間長，開展校外實(shí)踐活動(dòng)較為困難。因此，我們組織教育人物訪談及撰寫人物志、調(diào)查報(bào)告等學(xué)習(xí)活動(dòng)，既落實(shí)單元教學(xué)要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人物 訪談 調(diào)查 語用

一、本單元教學(xué)要求分析

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，對應(yīng)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群。對“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》做了如下說明：“聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告，就如何傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。”[1]

為落實(shí)上述課標(biāo)要求，本單元的教學(xué)總綱——“單元導(dǎo)語”指出：“通過采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。”[2]

在具體教學(xué)安排上，本單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”明確提出了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是記錄家鄉(xiāng)的人和物，二是家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，三是參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重：第一個(gè)活動(dòng)“記錄家鄉(xiāng)的人和物”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過訪談、察看、收集等方式，了解家鄉(xiāng)的人物、歷史、習(xí)俗等，記錄家鄉(xiāng)某一個(gè)方面文化生活的面貌，完成《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》；第二個(gè)活動(dòng)“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談等方式，對家鄉(xiāng)某一方面的文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行更深了解，學(xué)會(huì)寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告；第三個(gè)活動(dòng)“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將個(gè)人與家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，提出可行可操作的建議，寫一則建議書。三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，完成的書寫任務(wù)不同，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求和考查范疇也不同。

從實(shí)際教學(xué)情況看，本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體量大、持續(xù)時(shí)間長、參與面廣，又沒有相應(yīng)的課文支撐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)不具體，所以很容易在課時(shí)緊張、任務(wù)繁重的高中實(shí)際教學(xué)中被忽略、漠視。若不設(shè)計(jì)行之有效、且具操作性的活動(dòng)，那么本單元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)泛化、落空。我校教研組經(jīng)過廣泛深入研討后認(rèn)為：高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間大多在學(xué)校，難以抽出整塊時(shí)間開展校外家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查活動(dòng)；學(xué)生長期生活在當(dāng)?shù)睾托@，對家鄉(xiāng)的教育情況比較了解，但是對于家鄉(xiāng)教育背后的很多情況比如“家鄉(xiāng)教育（總體水平、師資、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等）在全市甚至全省的地位”“家鄉(xiāng)教育狀況的形成原因”“家鄉(xiāng)教育的困難和如何突破”等了解不多，思考不深。因此，可以通過引導(dǎo)學(xué)生采訪身邊的骨干老師、家長代表（邀請來校）、學(xué)校管理者、教育局領(lǐng)導(dǎo)（邀請來校）等角度切入，通過開展“家鄉(xiāng)文化生活——教育人物訪談”的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查、人物訪談、人物志和調(diào)查報(bào)告撰寫（建議書的撰寫可以融入調(diào)查報(bào)告，不單獨(dú)安排）等能力，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)以及參與家鄉(xiāng)當(dāng)代文化生活的意識(shí)。

二、具體教學(xué)過程

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：訪談準(zhǔn)備——訪談事宜有規(guī)劃

（一）確定訪談對象

為能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)訪談技巧，更好地開展訪談，訪談以班級(jí)為單位開展較為適宜。每個(gè)班級(jí)選出數(shù)位訪談對象，包括班級(jí)任課老師、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域骨干教師、學(xué)校或者教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長代表，等等。學(xué)生對這些人總體而言較為熟悉，有利于擬寫訪談提綱，也有利于人物志的撰寫。

（二）學(xué)習(xí)訪談知識(shí)

訪談作為口語表達(dá)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些語言技巧，如節(jié)奏、語速、語氣、肢體語言和面部表情等。我們采取兩步走：第一步，利用書本資源，通過自學(xué)與教師點(diǎn)撥，深入學(xué)習(xí)王思斌《訪談法》中的訪談含義、類型、訪談準(zhǔn)備及技巧等知識(shí)；第二步，觀看訪談視頻，如《朗讀者》《鏗鏘三人行》或楊瀾訪談小鵬汽車《夢想啟航》等訪談節(jié)目。觀看時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的筆記，如主持人的訪談內(nèi)容、訪談板塊、訪談技巧等方面；觀看后，同桌間可以進(jìn)行短暫交流，進(jìn)一步消化訪談技巧。

（三）擬寫訪談提綱

1.搜集人物素材。在擬寫訪談提綱之前，廣泛搜集訪談?wù)叩南嚓P(guān)資料是關(guān)鍵。細(xì)致詳實(shí)的資料可以使訪談主題更準(zhǔn)確、人物訪談更順暢。

2.確定訪談主題。訪談應(yīng)有集中的訪談主題，以免泛泛而談，不得要領(lǐng)。訪談主題應(yīng)根據(jù)訪談對象的特點(diǎn)、教育理念、研究方向，結(jié)合訪談人想了解的家鄉(xiāng)教育情況來確定。主題可以班級(jí)研討確定，也可以和被訪談?wù)呱逃懀稍兿嚓P(guān)意見，以確保訪談主題準(zhǔn)確、適切。

3.擬寫訪談提綱。訪談提綱可確定4—6個(gè)主問題，圍繞主問題的小問題可以略多些。訪談雖然緊扣一個(gè)主題，但應(yīng)該涉及主題的不同層面、不同層次。訪談時(shí)間控制在40—60分鐘為宜。訪談提綱諸如：（1）您作為一名優(yōu)秀的老師（管理者、家長），您的教育理念是什么？（2）您是如何成長為一名優(yōu)秀的老師（管理者、家長）的？（3）您在學(xué)習(xí)、專業(yè)成長過程中感受最深的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)或者事情是什么？（4）您如何看待本地教育（教育水平、師資情況、教育風(fēng)氣等等）？形成本地教育如此情況的原因是什么？（5）您對本地教育有哪些期望和建議？（6）您最想送給我們的一句話是什么？等等。

（四）成立訪談小組

訪談活動(dòng)由整個(gè)班級(jí)共同主辦，為使訪談工作能夠順利進(jìn)行，需要成立班級(jí)訪談小組。訪談小組應(yīng)由如下幾方面構(gòu)成：首先確定2位訪談主持人。初入高中階段的學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，訪談技巧不成熟，主持訪談活動(dòng)時(shí)有可能會(huì)因緊張而出現(xiàn)突發(fā)情況、意外事件，兩位主持人則能互相配合，更順利更好地進(jìn)行訪談。主持人選拔可自薦，可班級(jí)舉薦，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，較好的親和力。職責(zé)是聯(lián)絡(luò)訪談?wù)撸驮L談事項(xiàng)進(jìn)行良好溝通并且能順利完成訪談工作。正式訪談前，兩位訪談主持人應(yīng)就訪談問題、問題提出的方式、順序甚至表達(dá)的語氣等方面進(jìn)行揣摩及模擬訓(xùn)練。教師亦可對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升訪談的技巧和能力。其次是確定2位訪談拍攝者。教師需幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備拍攝工具，如錄音筆、攝像器材、拍攝支架等。可自薦，可舉薦，需有一定拍攝技巧，能從不同角度進(jìn)行拍照。兩位拍攝者分工需明確，一個(gè)負(fù)責(zé)抓拍鏡頭，一個(gè)負(fù)責(zé)全程錄像，條件比較好的學(xué)校可以找專業(yè)人員拍攝。再次是確定2位場地布置者。需要具備較好的指揮、溝通和規(guī)劃的能力。關(guān)于訪談場地，如果學(xué)校場地受限，可以直接將班級(jí)作為訪談場地。條件好的學(xué)校，也可以選用辦公室、學(xué)校禮堂等地。

（五）模擬訪談情形

模擬訪談，是為了讓學(xué)生在正式訪談之前能更好地學(xué)習(xí)訪談技巧，熟悉訪談流程，把握訪談節(jié)奏，提前感受訪談氛圍，熟悉可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況。模擬時(shí)，不僅是主持人之間進(jìn)行模擬，還應(yīng)是班級(jí)全體同學(xué)以自由組合或小組的形式進(jìn)行模擬。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“非常態(tài)化”模擬性訪談，也就是說，訪談雙方都要進(jìn)入訪談“扮演”的角色。比如，當(dāng)訪談?wù)哂幸獯鸱撬鶈枴⑧┼┎恍莸刈灶欁灾v、訪談?wù)卟恢绾伪磉_(dá)而陷入長時(shí)間沉默等，這樣的“非常規(guī)”化訪談，能夠使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，熟悉訪談氛圍，提升訪談技巧，從模擬中學(xué)到怎樣訪談。

（六）約定訪談事宜

訪談提綱、訪談小組確定后，需同訪談?wù)叽_定訪談時(shí)間，盡量避免因安排場地等因素而影響其它班級(jí)、年級(jí)的教學(xué)。初步規(guī)劃后，由主持人就訪談提綱、訪談時(shí)間等與訪談?wù)哌M(jìn)行溝通，最終確定相關(guān)訪談事項(xiàng)。主持人也可將訪談事宜寫在邀請卡上以表鄭重及敬重之意。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：訪談活動(dòng)——熱火朝天共訪談

（一）布置訪談現(xiàn)場

將班級(jí)布置成訪談場地，不需要過度裝飾。首先要展現(xiàn)訪談主題，營造背景氛圍。可以將訪談主題制成課件配上訪談?wù)哒掌枚嗝襟w資源展示或?qū)⒅黝}直接寫在黑板上。其次要布置訪談場地，師生相向而坐。教室課桌整體后移，并擺成弧形，兩邊留出可供拍照者走動(dòng)的地方。在教室空出的地方，擺放兩張桌子，適當(dāng)放置綠植，主持人和訪談?wù)咴谧酪蝺蛇吤嫦驅(qū)W生落座即可。

（二）人物訪談進(jìn)行時(shí)

人物訪談，對于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，充滿著挑戰(zhàn)：臨場的反應(yīng)能力、主持人間的默契、接話能力、控場能力以及節(jié)奏把控等等。其他學(xué)生在訪談現(xiàn)場，需做好相應(yīng)的訪談?dòng)涗洠瑸楹竺鎸懭宋镏竞驼{(diào)查報(bào)告做準(zhǔn)備。同時(shí)，訪談結(jié)束前可以安排觀眾提問或訪談?wù)吲c觀眾之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以隨機(jī)進(jìn)行提問，主持人可依據(jù)時(shí)間來把控問題數(shù)量。

（三）訪談結(jié)束事宜

人物訪談，作為言語訓(xùn)練的樣式，必須首先考慮語文學(xué)科知識(shí)的介入程度，避免過度活動(dòng)化，導(dǎo)致教學(xué)和活動(dòng)知識(shí)介入不充分，為活動(dòng)而活動(dòng)。師生須認(rèn)知清晰準(zhǔn)確，人物訪談并不只是一次實(shí)踐活動(dòng)，更是一次語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。因此，訪談結(jié)束后，教師需引領(lǐng)學(xué)生再次回扣訪談技巧，總結(jié)訪談經(jīng)驗(yàn)，分析成功與不足，尤其要重點(diǎn)關(guān)注訪談提綱的擬寫與訪談?wù)Z言的表達(dá)等方面，從而使訪談活動(dòng)能夠更好地落在語言運(yùn)用與建構(gòu)上，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：訪談成果——佳作互評(píng)促成長

（一）人物志的撰寫

1.人物志撰寫技巧點(diǎn)撥。人物志是通過對被訪談人物的學(xué)習(xí)、成長、對本地教育或家鄉(xiāng)生活的認(rèn)知等方面進(jìn)行系統(tǒng)描述介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、異、活”，即真實(shí)、個(gè)性、生動(dòng)，同時(shí)要兼有文學(xué)性，注重人物的細(xì)節(jié)刻畫。在內(nèi)容上要詳略得當(dāng)，選材典型，要突出其對家鄉(xiāng)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)、貢獻(xiàn)和影響，不能面面俱到。當(dāng)然，畢竟是寫人物志，在遵循真實(shí)的基礎(chǔ)上，要對人物有全面、客觀、一分為二的分析，不能過于主觀性；既要有對人物成長的描述，還要有對人物的評(píng)論，以及個(gè)人采訪后的心得體會(huì)。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將人物志撰寫和寫人記事的記敘文進(jìn)行區(qū)別，以免混淆。

2.制作人物志撰寫評(píng)價(jià)量表。人物志完成后，學(xué)生應(yīng)對照人物志寫作評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我分析，然后同桌或組內(nèi)互評(píng)，最后班級(jí)選出優(yōu)秀佳作進(jìn)入展覽，輯錄成冊。

（二）家鄉(xiāng)教育情況調(diào)查報(bào)告的撰寫

1.調(diào)查報(bào)告撰寫技巧點(diǎn)撥。和人物志的撰寫不同，人物志側(cè)重于對個(gè)體采訪對象總體情況的呈現(xiàn)，調(diào)查報(bào)告?zhèn)戎赜趯亦l(xiāng)教育某些方面情況（如高中教育水平情況、高中師資情況、高中校風(fēng)或教風(fēng)情況等等）的敘述。調(diào)查報(bào)告是在人物訪談的基礎(chǔ)上對家鄉(xiāng)教育情況的進(jìn)一步思考，通過人物訪談，既對單個(gè)的教育人物有一個(gè)立體的了解，同時(shí)，綜合對多個(gè)人物的訪談，展現(xiàn)家鄉(xiāng)教育某一方面較為整體的面貌。調(diào)查報(bào)告的總體結(jié)構(gòu)是：標(biāo)題；調(diào)查背景和目標(biāo)；調(diào)查步驟和方法；調(diào)查內(nèi)容和分析；結(jié)論；建議。其中“調(diào)查內(nèi)容和分析”是重點(diǎn)。比如寫家鄉(xiāng)高中師資情況的調(diào)查報(bào)告，“調(diào)查內(nèi)容和分析”則包括高中師資的總體印象；高中師資的專業(yè)水平、工作態(tài)度、敬業(yè)精神；形成這種水平、態(tài)度、精神的原因；目前高中師資情況存在的困難、建議等等。限于高一學(xué)生的寫作時(shí)間和寫作水平，調(diào)查報(bào)告不能太長，2000字左右為宜。寫調(diào)查報(bào)告的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化生活，引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，達(dá)到這個(gè)目的就實(shí)現(xiàn)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

2.制作調(diào)查報(bào)告撰寫評(píng)價(jià)量表。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是否符合調(diào)查報(bào)告的基本格式；詳略是否得當(dāng)，是否把“調(diào)查內(nèi)容和分析”作為報(bào)告的主體，有沒有自主的認(rèn)識(shí)和思考。然后組織同桌或組內(nèi)互評(píng)，最后選出優(yōu)秀佳作進(jìn)行展覽，輯錄成冊。

三、單元教學(xué)小結(jié)

語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，以活動(dòng)的形式傳遞語文知識(shí)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)并提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)能力。本單元“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在拓展語文學(xué)習(xí)的范疇，結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，將作為生活的語文和作為課程的語文結(jié)合起來，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、語文性的活動(dòng)，用學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開展與應(yīng)用，以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)吸收與轉(zhuǎn)化，將書本上緘默性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)、理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)與運(yùn)用能力。

值得注意的是，教師在活動(dòng)指導(dǎo)中需帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)：人物訪談活動(dòng)，并不是簡單的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)和指向都應(yīng)該是語文性，是具有語文課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能忽略語言建構(gòu)與運(yùn)用，不能空有“熱熱鬧鬧的一場活動(dòng)”，不能忽視聽說讀寫的訓(xùn)練，不能離開培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)終究是語文性的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：13.

[2]中華人民共和國教育部.統(tǒng)編版普通高中教科書語文必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：71.