以核心素養(yǎng)為導向的小學古詩文教學策略探究

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育改革也在不斷深化。在核心素養(yǎng)視域下，如何有效開展小學古詩文教學活動，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，成為小學語文教師必須思考的問題。傳統(tǒng)的古詩文教學方式，往往不能適應新時期的教育要求。因此，教師必須積極進行古詩文教學改革，推動學生核心素養(yǎng)的提升。本文圍繞以核心素養(yǎng)為導向的小學古詩文教學展開探究，闡述古詩文教學中存在的問題，并提出相應的解決策略，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學古詩文? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.009

核心素養(yǎng)是新時代的重要課題，也是當今教育的目標。在核心素養(yǎng)視域下，教師要積極探索有效的古詩文教學策略，促使學生能夠在學習過程中掌握有效的學習方法與技巧，培養(yǎng)學生的綜合素質。另外，小學古詩文教學也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要加強對古詩文教學方式的研究與探索，促使學生能夠在古詩文學習過程中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指個體在面對復雜多變的社會環(huán)境時，能夠有效地運用知識、技能、態(tài)度和價值觀解決問題的綜合能力。它包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維、溝通與合作能力、文化素養(yǎng)等多個方面。在教育領域，核心素養(yǎng)被視為教育改革的重要目標，旨在培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)、能夠適應社會發(fā)展需求的公民。

（二）以核心素養(yǎng)為導向的小學古詩文教學的重要性

1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學古詩文教學在我國教育體系中具有重要的地位。古詩文是中華民族的文化瑰寶，通過古詩文教學，學生可以更好地了解我國的歷史、文化、哲學等各方面的知識，從而增強學生的民族自豪感和文化自信心。

2.提高學生的審美能力

古詩文中蘊含了豐富的美學元素，如韻律、對仗、意象等，這些元素對于培養(yǎng)學生的審美能力具有極大的促進作用。通過學習古詩文，學生可以提高對美的感知，提升理解和創(chuàng)造能力，進而提升自身的審美素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力

古詩文的創(chuàng)作往往具有獨特的思維方式和藝術手法，如象征、比喻、擬人等，這些手法對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維具有積極的推動作用。同時，古詩文中還包含了許多哲學思想、道德觀念等，可以引導學生進行深度思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4.促進學生的全面發(fā)展

小學古詩文教學不僅有助于提高學生的文化素養(yǎng)、審美能力，還可以促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。古詩文中蘊含的道德觀念、人文精神可以引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。同時，學習古詩文也有助于鍛煉學生的語言表達、溝通交流等能力，從而提升學生的綜合素質。

二、小學古詩文教學存在的問題

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學越來越受到重視。然而，在小學語文教學中，古詩文的地位并沒有得到有效提升，學生對古詩文的學習熱情不高。究其原因，主要是由于教師對古詩文的重視程度不夠，缺乏明確的教學目標，導致古詩文教學效果不佳。除此之外，教師對學生古詩文學習興趣的培養(yǎng)也不夠重視，沒有積極引導學生主動參與到古詩文學習中來，從而影響了學生對古詩文學習的積極性和主動性。

另外，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，小學語文教師的教學方法過于單一，并沒有根據新課改的要求進行調整。在教學實踐中，教師只是注重知識傳授，忽視了學生的主體地位。此外，教師在教學中采用灌輸式的教學方式，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；古詩文中很多句子具有固定的格式和固定的詞語，教師不能引導學生對其進行再創(chuàng)作；教師在教學過程中忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習興趣。

最后，教師在教學中更注重學生對知識掌握情況的考核，忽略了對學生情感態(tài)度、道德意識和創(chuàng)新精神等方面的評價。這就導致學生在學習古詩文時缺乏內在動力。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學古詩文教學策略

（一）跨學科整合

通過跨學科整合，我們可以將古詩文與不同學科的知識進行有機結合，促進學生的綜合學習能力和跨學科思維能力的發(fā)展。比如，在古詩文教學中融入歷史知識，可以幫助學生了解歷史背景，深入理解詩歌的意境；在古詩文教學中引入藝術欣賞，可以培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)。通過跨學科整合，可以使古詩文教學更加具有多元性和綜合性，使學生能夠更全面地了解和感受古代文化的博大精深。此外，跨學科整合還可以提高學生的跨學科思維能力。通過將古詩文與其他學科的知識相結合，鼓勵學生進行多元化思考和綜合性分析，培養(yǎng)他們在不同學科領域中的創(chuàng)新能力。例如，教師整合科學知識，可以引導學生從科學角度解讀古詩文中對自然的描寫，加深他們對自然規(guī)律和生態(tài)環(huán)境的認識。

跨學科整合還可以幫助學生將所學的知識應用于實際生活中，培養(yǎng)他們的綜合運用能力和解決問題的能力。此外，跨學科整合也可以提高學生對古詩文的興趣。將古詩文與學生熟悉的其他學科相結合，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動參與度。比如，在語文課堂中引入音樂元素，能夠讓學生通過音樂欣賞來感受古詩的韻律和美感；在數(shù)學課堂中加深學生對古詩文中數(shù)字的理解。通過跨學科整合可以讓學生從多個角度去理解和感受古詩文，使他們對文學藝術產生更深刻的體驗和理解。

（二）情感識別與共鳴

通過引導學生感受詩歌的情感表達和內在意境，可以激發(fā)學生的情感共鳴，增強他們的情感體驗。教師可以通過朗讀、演示和解讀等方式，讓學生深入理解詩歌中蘊含的情感，引發(fā)他們內心的共鳴。此外，教師還可以設置情境，讓學生在情感體驗中感知和理解詩歌的情感內涵。通過情感識別與共鳴，可以使古詩文教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

比如，在教學劉禹錫的《望洞庭》時，教師可以組織學生展開討論，讓學生根據自己對詩中內容的理解進行合理表達。在表達結束后，教師要對學生的作品進行評價和肯定。這樣不僅能激發(fā)學生學習古詩文的興趣和熱情，而且還能使師生之間的關系更加融洽。同時，通過情感識別與共鳴，還可以培養(yǎng)學生的情感表達能力和情感管理能力，提升他們的情感素養(yǎng)。通過與學生共同品味和感受古詩文中蘊含的情感，教師可以引導學生從多個角度去感悟和體驗詩歌中的情感，培養(yǎng)他們的情感識別能力。學生能夠通過對古詩文中情感的體驗和理解，以及對自身情感的識別，建立起與詩歌內在情感的共鳴。通過共同的情感體驗，學生能夠更深入地理解文化內涵，拓展自己的情感世界。同時，情感識別與共鳴有助于培養(yǎng)學生的情感表達能力。學生可以通過自身的情感共鳴，找到合適的方式進行情感表達，無論是通過繪畫、寫作還是口頭表達，都能夠更好地傳遞自己的情感體驗。通過情感識別與共鳴的教學策略，小學古詩文教學將更富有情感，更具有教育意義。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

通過鼓勵學生欣賞古代詩歌和文學作品，可以培養(yǎng)他們的審美情趣和表達能力。在古詩文教學中，教師可以引導學生讀懂古代詩文的意境和意義，培養(yǎng)學生的審美能力。同時，教師還可以通過啟發(fā)學生創(chuàng)造或改編古代詩歌和文學作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在教授《江雪》一課時，教師可以通過講解“孤舟蓑笠翁”這句詩，讓學生了解到“蓑笠翁”的形象。這首詩以“蓑笠”為意象，通過描寫江雪的形象，表現(xiàn)出作者孤寂、冷清、落寞之情。教師可以讓學生聯(lián)系生活實際進行思考：如果你面對詩中的景象，你會有什么感受？通過對江雪形象的理解和感受，學生能夠更加深刻地體會到這首詩所表達的情感，激發(fā)學生對古代文學的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

此外，審美鑒賞與創(chuàng)造也可以幫助學生提升語言表達能力。在學習古詩文的過程中，學生需要通過理解和解讀詩句來表達自己對作品的感受和理解。這不僅能夠鍛煉學生的文字表達能力，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯思維能力。通過參與創(chuàng)造和改編古詩文的活動，學生可以拓展自己的語言和想象力，從而提高他們的表達能力和創(chuàng)造力。古代詩文作品中蘊含著豐富的情感和價值觀念，通過學習和欣賞這些作品，學生可以提高自己的學習能力。同時，通過參與創(chuàng)造和改編的過程，學生可以培養(yǎng)自信心、耐心和團隊合作精神。這些品格的培養(yǎng)對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展至關重要。綜上，審美鑒賞與創(chuàng)造是以核心素養(yǎng)為導向的小學古詩文教學的重要策略。通過培養(yǎng)學生的審美情趣、語言表達能力和情感，可以使他們更好地理解和欣賞古代詩文作品，同時也促進了他們的全面發(fā)展。教師在教學過程中應該根據學生的實際情況和需求，靈活運用這些策略，為學生提供豐富多樣的學習機會和體驗，從而引導他們在古詩文學習中獲得更多的成長和收獲。

（四）文化傳承與交流

通過教授古詩文，我們不僅能夠傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，還能增加不同文化之間的交流。通過學習古詩文，學生們可以了解古代中國的歷史和文化，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。同時，在教學過程中，教師可以引入一些與古詩文相關的文化元素，如在學習了《秋思》一課之后，教師可以組織學生在課外開展“我眼中的秋天”主題活動，讓學生通過觀察秋天的各種景象，寫一寫自己眼中的秋天，并以“我眼中的秋天”為題進行交流。教師還可以把一些關于秋天的詩歌制作成PPT，讓學生對詩歌中描寫的景物產生更深的認識。

另外，在教學過程中，教師還可以讓學生通過摘抄、背誦的方式來提高自己對古詩文的理解。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》之后，教師可以將課文中描寫重陽節(jié)的詩句抄寫下來，讓學生在學習之后寫一寫自己對重陽節(jié)的理解。

此外，古詩文作為一種文學形式，不僅存在于中國，還存在于其他國家和地區(qū)的文化中，通過比較和交流，可以促進不同文化之間的相互理解和欣賞。因此，在小學古詩文教學中，我們應該注重文化傳承與交流，為學生們打開了解和溝通不同文化的窗口。在文化傳承方面，古詩文可以幫助學生們更好地了解中國的傳統(tǒng)文化。通過學習古代詩人的作品，學生們可以感受到古代中國人的思想和情感表達方式。古詩文中所蘊含的深刻哲理和獨特的審美觀念，可以引導學生們思考人生、品味美好事物。通過解讀古詩文中的文化隱喻和象征，學生們可以更加深入地了解中國的文化傳統(tǒng)。這樣的教學過程不僅能夠加深學生們對中華文化的認同感，還能夠提升其文化素養(yǎng)和審美能力。

在文化交流方面，教授古詩文也可以促進不同文化之間的相互理解和欣賞。古詩文作為一種具有廣泛影響的文學形式，不僅在中國有著悠久的歷史，也在其他國家和地區(qū)產生了廣泛的影響力。通過比較不同國家和地區(qū)的古詩文作品，學生們可以認識到不同文化之間的共同點和差異，從而培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

總之，在小學語文教學過程中，教師要想提高學生對古詩文的理解能力和鑒賞能力，就必須要豐富學生的知識儲備。因此，在語文教學過程中，教師一定要通過開展課外活動來幫助學生理解古詩文。

（五）評價與反思

評價不僅可以幫助教師了解學生對古詩文的掌握程度，還可以將學生的學習成果與核心素養(yǎng)目標進行相互對照，以確定是否達到了教學目標。同時，評價還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，從而改進教學策略。通過評價與反思，教師可以更好地引導學生，使他們在學習古詩文的過程中提高自身的核心素養(yǎng)。此外，評價與反思還可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力，從而對他們進行積極的鼓勵和肯定。這樣一來，學生會更加樂意參與到古詩文的學習中來。同時，教師在評價和反思中也會發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，可以通過指導和引導，幫助他們改進和提升。通過這種實時的反饋機制，學生對自己的學習進步會有更加直觀的認識，從而激發(fā)出持續(xù)學習的動力。

另一方面，評價與反思也能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在古詩文教學中，教師可以鼓勵學生自己進行評價和反思，幫助他們逐漸形成對自己學習情況的準確認知和自主調控能力。學生通過自我評價和反思可以發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，進而尋找適合自己的解決方法。這樣一來，學生的學習能力會得到有效提升，他們可以更加主動地參與到古詩文教學中來，實現(xiàn)知識的主動構建和長期的可持續(xù)發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，古詩文教學在小學語文教學中的地位逐漸凸顯出來，也受到了更多教師的關注。但是，在古詩文教學中仍然存在著許多問題，教師要針對這些問題，結合學生的實際情況，有效開展古詩文教學活動。一方面，教師要激發(fā)學生學習古詩文的興趣，增強學生學習古詩文的主動性和積極性。教師可以通過趣味游戲、小組合作等方式開展古詩文教學活動，激發(fā)學生學習古詩文的興趣。另一方面，教師要合理運用多媒體設備，創(chuàng)設合適的教學情境。

總之，在小學古詩文教學中，教師要不斷進行創(chuàng)新和改革，通過有效的教學方式和方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習古詩文。同時，教師還應該根據當前古詩文教學中存在的問題提出相應的解決措施，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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（關琦，1986年生，女，黑龍江雙城人，畢業(yè)于齊齊哈爾大學，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學，論文方向：小學語文古詩文教學）