小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的有效融合策略探究

王小青

摘 要：小學(xué)綜合實踐課程的育人本質(zhì)是通過具有趣味性、開放性、啟發(fā)性的活動讓學(xué)生獲得鍛煉，達(dá)到開闊認(rèn)知視野，發(fā)展關(guān)鍵能力，塑造必備品格的目的。在素養(yǎng)立意的新時期，針對小學(xué)綜合實踐活動組織模式的探索方興未艾，傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透是跨學(xué)科融合的有力嘗試，對增強(qiáng)課程育人能效，拓展傳統(tǒng)文化的弘揚途徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益?；诖耍F(xiàn)從目標(biāo)制定、方法選擇以及資源整合三個維度，深入分析小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化融合的著力點，設(shè)計切實可行的有效融合策略。以期豐富學(xué)生的綜合實踐活動體驗，喚醒文化自覺，樹立文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐 傳統(tǒng)文化 有效融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.062

小學(xué)綜合實踐課程是一門以現(xiàn)實生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法探索實際現(xiàn)象、解析問題的學(xué)科，具有自主、開放、生成的特點，在培養(yǎng)學(xué)生實踐力、思維力與創(chuàng)造力方面展現(xiàn)出獨特價值，是基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的組成部分。在大力深化素質(zhì)教育改革的新時期，賦予了小學(xué)綜合實踐課程更為深刻的育人責(zé)任，以往知識本位的教學(xué)模式難以滿足教育需求，教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行。傳統(tǒng)文化作為不可多得的教育資源，有機(jī)融入小學(xué)綜合實踐課程，能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的教育效果，不失為小學(xué)綜合實踐活動深化改革的突破口。

一、小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化有效融合的重要意義

（一）深化課程育人價值的必然要求

傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的根基與血脈，更是反映一個民族價值觀與精神風(fēng)貌的重要載體，以文化育人已然成為基礎(chǔ)教育的新趨勢。小學(xué)綜合實踐活動與傳統(tǒng)文化的融合是順應(yīng)教育改革的必然，有助于深化課程育人價值。

具體而言，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，堅持自主、實踐、開放、整合的原則，組織活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。傳統(tǒng)文化與小學(xué)綜合實踐課程的融合打破了依參而教的刻板模式，促使教師以發(fā)展、包容的眼光審視課程體系，整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身實踐中了解我國源遠(yuǎn)流長的文化內(nèi)涵，感受在繼承與發(fā)展中不斷強(qiáng)大的華夏民族文化的生命力，在學(xué)生形成更為深層次綜合實踐活動認(rèn)知的同時，有助于學(xué)生喚醒文化自覺，樹立文化自信。

（二）推動傳統(tǒng)文化傳承的必由之路

在全球化發(fā)展的新階段，文化呈現(xiàn)出多樣態(tài)共存的趨勢，無形中對傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展需要依賴一定的媒介，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。小學(xué)綜合實踐課程內(nèi)容涉及廣泛而且趣味性較強(qiáng)，不失為文化傳承的重要載體。一方面，小學(xué)綜合實踐活動形成了完善的課程體系，二者的有機(jī)融合為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提供持續(xù)、穩(wěn)定、多樣的支點，實現(xiàn)文化教育的常態(tài)化，促使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，形成系統(tǒng)的文化體系。另一方面，小學(xué)綜合實踐活動的開放性較強(qiáng)，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造了有利條件。與此同時，豐富多彩的實踐活動能夠促使學(xué)生從不同角度感受傳統(tǒng)文化的魅力，對文化內(nèi)涵形成深刻的理解。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力舉措

當(dāng)代小學(xué)生成長于更為復(fù)雜的環(huán)境，良莠不齊的信息沖擊、紛繁多樣的文化意識、日趨綜合的認(rèn)知需求，使學(xué)生的身心發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，促使學(xué)生從容應(yīng)對各項挑戰(zhàn)。小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合對于學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展具有積極意義，是支持學(xué)生成長與成才的有效途徑。具體而言，綜合實踐課程讓學(xué)生在與大自然接觸的過程中獲得經(jīng)驗積累，強(qiáng)化對自我、社會與自然的整體認(rèn)知，提升思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。而傳統(tǒng)文化的滲透則有助于深化文化底蘊，促使學(xué)生形成正確的價值觀念、積極的審美情趣，能夠以辯證的視角審視事物，提高學(xué)生的信息辨析能力，抵御不良風(fēng)氣的侵襲。由此可見，小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合是學(xué)生身心健康成長的主觀訴求，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的有效融合要點

小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合并非是隨意為之，而是應(yīng)遵循一定的規(guī)律與原則，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，真正實現(xiàn)一加一大于二的教育效果。具體而言，其融合要點體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，思想重視。教師的教育觀念與思想認(rèn)知是決定教學(xué)活動發(fā)展走向的重要因素，小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化想要實現(xiàn)緊密融合，需要教師從根本上認(rèn)識到其必要性，并立足教學(xué)實際探究其可行性。這就要求教師深入研讀現(xiàn)代教育理念，革新教育思想，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的視角分析小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化融合的重要意義。同時，教師要改變墨守成規(guī)的套路式教學(xué)思維，積極探索傳統(tǒng)文化與綜合實踐教學(xué)內(nèi)容的共通之處，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受。

第二，長期落實。小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合是對跨學(xué)科融合教育的貫徹落實。因此，教師需要制定長期的融合教育規(guī)劃，從目標(biāo)、內(nèi)容與方式多個角度出發(fā)制定融合教育框架，形成循序漸進(jìn)、層層深入的教育主線，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)綜合實踐課程體系中的滲透貫穿于教育始終。與此同時，跨學(xué)科的融合尚處于探索階段，教師針對教學(xué)實踐反饋對教學(xué)設(shè)計與實施策略做出反思與修正，打造良性發(fā)展的教學(xué)閉環(huán)，讓二者的融合逐漸走向成熟與高效。

第三，守正創(chuàng)新。正所謂“教無定法，貴在得法”，提升教學(xué)方法的實效性是常談常新的話題。對于小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合而言，應(yīng)堅持守正創(chuàng)新的原則，既要堅持以生為本的教育本質(zhì)，又要加快教學(xué)方式的創(chuàng)新步伐，賦予教育活動更多可能性，滿足學(xué)生不同階段、不同層次的認(rèn)知需求。

三、小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化有效融合的實踐策略

（一）制定課程目標(biāo)，建構(gòu)融合支點

目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是推動小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化深度融合的關(guān)鍵因素。因此，教師要從宏觀與微觀著手制定課程目標(biāo)，建構(gòu)二者融合的支撐點。

首先，從宏觀層面而言，教師要立足學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的長遠(yuǎn)發(fā)展需求制定整體性的課程目標(biāo)，形成傳統(tǒng)文化持續(xù)滲透的主線。認(rèn)知維度要兼顧綜合實踐課程所涵蓋的基礎(chǔ)知識與基本技能，如對自然、社會與生活現(xiàn)象、規(guī)律與常識等知識的理解，對傳統(tǒng)文化外在表征的學(xué)習(xí)。能力維度則是指向?qū)W生獲取知識、應(yīng)用知識與解決問題的學(xué)習(xí)能力。例如，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，掌握收集、處理與應(yīng)用信息的基本方法。情感維度則是培養(yǎng)學(xué)生深入探究的欲望，包括參與實踐活動的熱情、了解傳統(tǒng)文化的意愿等。

其次，從微觀層面而言，教師圍繞小學(xué)綜合實踐課程的教育板塊，分領(lǐng)域設(shè)置融合目標(biāo)，明確精細(xì)化的融合著力點。一是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以自然、社會與生活主題為載體，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)思想、節(jié)日文化、民風(fēng)民俗等傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入研究。二是勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域，在豐富多彩的勞動體驗中感受人民的智慧，理解傳統(tǒng)文化的形成過程，強(qiáng)化文化認(rèn)同感。三是社區(qū)服務(wù)與社會實踐領(lǐng)域，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展與人民生活的影響。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)融合效果

1.依托動手實踐理解傳統(tǒng)文化

對于形象思維發(fā)達(dá)的小學(xué)生而言，體驗式教學(xué)更易于被學(xué)生接受，有助于減緩認(rèn)知坡度，點燃學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對于動手實踐類的活動展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣，教師以動手操作作為小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化融合的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在操作中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。以神奇的紙浮雕教學(xué)為例，教師秉持在做中學(xué)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手體驗的時間與空間。首先，教師以微課的形式向?qū)W生系統(tǒng)講解紙浮雕，豐富學(xué)生的知識儲備，感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，紙浮雕的起源可以追溯到中國漢代。又如，紙浮雕作為一種以紙為素材，以道具塑形為工藝手法的藝術(shù)，展現(xiàn)了繪畫與雕塑之美，培養(yǎng)了學(xué)生獨特的文化審美情趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力制作漂亮的紙浮雕，感受創(chuàng)造的樂趣，能夠拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。例如，教師以獻(xiàn)禮祖國為主題，帶領(lǐng)學(xué)生制作紙浮雕賀卡。讓學(xué)生融合反映祖國發(fā)展的元素，運用紙浮雕表達(dá)對祖國的祝福。主題鮮明的操作活動，將文化意識與綜合實踐活動融為一體，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)，陶冶情操，增強(qiáng)民族自豪感。

2.組織情境演繹傳承傳統(tǒng)文化

情境演繹是最為常見的體驗學(xué)習(xí)形式，也是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。教師以故事為載體，組織情境演繹活動，讓學(xué)生以第一視角學(xué)習(xí)綜合實踐知識，感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化，促成小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的深度融合。

以為泰山代言的教學(xué)為例，在生動真實的情境背景下，組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)知識與文化內(nèi)涵創(chuàng)編課本劇，在分角色扮演中領(lǐng)略泰山巍峨壯麗的景觀，激發(fā)熱愛祖國的感情，形成深刻的認(rèn)知體驗。首先，教師布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過多種途徑收集關(guān)于泰山的故事。例如，盤古開天辟地，頭部變成泰山，讓泰山成為五岳之首。泰山石敢當(dāng)、東斜碑等傳說故事。又如，泰山豆腐、封禪文化、編織畫、國畫石等民俗文化。教師要整合文化素材為課堂學(xué)習(xí)提供支持。

其次，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備展示泰山的自然風(fēng)光與名勝古跡，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享、整合課前收集的泰山相關(guān)素材，自由結(jié)成小組，選擇感興趣的內(nèi)容創(chuàng)編課本劇，充分展現(xiàn)泰山的景觀特色與文化精髓。并以分角色扮演的方式將所知、所感呈現(xiàn)出來，以寓教于樂的形式引導(dǎo)學(xué)生主動完成核心知識與文化精神的探索。

最后，組織講評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享課本劇的創(chuàng)意靈感以及演繹感受，教師提煉其中展現(xiàn)的認(rèn)知要點，并做出深入講解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中反映了怎樣的泰山精神，在實際生活中我們應(yīng)該怎樣弘揚泰山精神。促使學(xué)生由感性體驗向理性認(rèn)知拓展，將學(xué)習(xí)體驗引向更深層次。

（三）整合教育資源，拓展融合渠道

1.發(fā)揮節(jié)日特色感悟傳統(tǒng)文化

節(jié)日是廣大人民在生產(chǎn)與生活中共同創(chuàng)造的民俗文化，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。在長期的發(fā)展演變過程中形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)節(jié)日，不失為學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的突破口。教師以特色節(jié)日為載體拓展綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的融合路徑，能夠促使學(xué)生喚醒對生活中重要日子的記憶，感受傳統(tǒng)文化深邃豐厚的意蘊。

以清明節(jié)為例，清明節(jié)與春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)并稱中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，而且又是二十四節(jié)氣之一，兼具自然與人文內(nèi)涵，其教育意義可見一斑。教師以“探究清明節(jié)的奧秘”為主題組織項目式研究性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在交流合作中探究傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、探究與合作等關(guān)鍵能力。首先，教師以生活化問題喚醒學(xué)生的固有經(jīng)驗，激發(fā)表達(dá)欲望。例如，大家是怎樣過清明節(jié)的？鼓勵學(xué)生暢所欲言，結(jié)合實際生活發(fā)表看法，在調(diào)動學(xué)生熱情的同時，引出探究主題。其次，教師布置指向性的任務(wù)，設(shè)置項目研究周期，組織學(xué)生圍繞清明節(jié)展開深入探究。任務(wù)一，搜集清明節(jié)的信息資源，制作說明卡。任務(wù)二，總結(jié)本地區(qū)的清明節(jié)風(fēng)俗，闡釋清明節(jié)的文化內(nèi)涵。任務(wù)三，搜集清明節(jié)的文學(xué)記述，凝練核心精神。在課堂中，教師讓學(xué)生確定項目研究計劃、理清研究思路、明確研究方式與職責(zé)分工，促使學(xué)生充分利用課堂與課后時間，在規(guī)定的周期內(nèi)完成項目探究，形成項目研究報告。通過系統(tǒng)性的項目研究，促使學(xué)生對重要的節(jié)日建立清晰的認(rèn)知，從中獲得文化積累、思維拓展與能力提升。

2.聯(lián)系生活實際，弘揚傳統(tǒng)文化

小學(xué)綜合實踐課程是一門與生活息息相關(guān)的探究課程，學(xué)以致用是課程育人的最終落腳點。因此，教師要以生活實際為背景，設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合實踐課程、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會運用所學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，解決實際問題。

以節(jié)約調(diào)查與行動教學(xué)為例，教師可圍繞目標(biāo)知識，關(guān)聯(lián)實際生活組織研究活動。例如，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中抽象出“飲食文化”主題調(diào)查研究活動。首先，教師讓學(xué)生獨立設(shè)計、制作調(diào)查問卷，調(diào)查不同年齡、不同收入層次、不同認(rèn)知人群的飲食習(xí)慣與喜好，收集真實的數(shù)據(jù)作為研究飲食文化的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉、分析與加工，從中得出飲食習(xí)慣的一般規(guī)律。

其次，教師要圍繞飲食設(shè)計多個子議題分支，引申學(xué)生的研究層次。例如，飲食禮儀子議題，教師可以讓學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解我國的餐桌禮儀、各地飲食風(fēng)俗等。又如，飲食與健康子議題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種事物類別的營養(yǎng)特點，根據(jù)不同人群的營養(yǎng)需求設(shè)計營養(yǎng)餐。教師緊扣現(xiàn)實生活形成由中心向四周拓展的輻射型研究網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。同時，教師將綜合實踐知識、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活融為一體，促使學(xué)生理解生活是認(rèn)知的起源，也是認(rèn)知的終點，一切微小的事物皆蘊含著巨大的能量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、感悟生活的意識與能力，讓傳統(tǒng)文化扎根于現(xiàn)實。

總而言之，小學(xué)綜合實踐課程與傳統(tǒng)文化的有效融合是拓展學(xué)生認(rèn)知視野、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)的重要舉措。教師要切實理解兩種融合的必要意義，從融合課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教育資源等維度尋找兩者融合的支架，打造實踐課程教育新樣態(tài)，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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