基于傳統(tǒng)文化的幼兒園生活化教育策略研究

范龍躍

摘 要：隨著國家對教育體系全面建設的日益重視，文化教育工作的有效性成為當下教學的重點，也是對幼兒教師能力的考驗。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是我們引以為傲的文化積淀。對于小朋友而言，他們的學習能力相對較弱，面對大量的傳統(tǒng)文化時常常感到手足無措。然而，生活化教學理念能夠將煩瑣的知識直觀化，有助于幼兒更好地理解和吸收。通過在生活中體現(xiàn)所學內容，幼兒園的育人價值才能更好地凸顯。在生活教育理念的指導下，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是適應教學改革的關鍵舉措，也是幼兒教育發(fā)展的最新指導方向，應該得到切實有效的貫徹和落實。

關鍵詞：幼兒 傳統(tǒng)文化 生活教育DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.061

傳統(tǒng)文化是古人智慧的結晶，更是重要的教育資源。從素質教育來講，文化滲透是非常重要的教學方式。素質教育強調以人為本，要讓幼兒在優(yōu)秀的文化氛圍中完成漢語言學習。教師一定要從幼兒的角度去思考如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，將素質教育落實到位。這樣幼兒才能真正地去用心領悟知識，而不是把學習傳統(tǒng)文化學習當成一種不得不去完成的工作和任務。幼兒園階段是幼兒學習、成長的啟蒙階段。為了落實傳統(tǒng)文化的教育理念，教師需要修正教學的不足，創(chuàng)新教育方法，將傳統(tǒng)文化融入生活化的情境中，在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，提升幼兒的學習效果，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

在教學優(yōu)化過程中，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的教育滲透能夠進一步保障幼兒在學習過程中得到全方位培養(yǎng)，對于幼兒園學前課堂教育價值的發(fā)揮而言也有著十分重要的意義與作用。

一、基于傳統(tǒng)文化的幼兒園生活化教育的設計要點

1.根據(jù)幼兒的實際特點完成教學設計

幼兒對傳統(tǒng)文化的吸收能力有限，對于充滿好奇心的孩子來說，如何將傳統(tǒng)文化融入他們的日常生活中是一個亟待解決的問題。盡管幼兒園教育被歸類為學前教育，但它正處于為孩子們未來全面教育奠定基礎的階段。因此，提升學前課程的教學成效變得越來越重要，這也引起了許多父母和教師的廣泛關注。如果沒有有趣且富有吸引力的教育方法，孩子們可能會承受更大的精神負擔。

一部分教師已經(jīng)習慣于過去那種以個人教育策略為核心的灌輸型教育方法，而沒有依據(jù)孩子們的具體情況進行改良和設計。實際上，教育者必須始終堅信，教育要圍繞實際情況開展。幼兒對有趣的事物有著強烈好奇心，他們愿意投入所有的熱情和精力去追尋這類事物，這也是生活化教學的目標。只有對學習產(chǎn)生熱愛，才可能真正投入其中。因此，教師需理解將傳統(tǒng)文化融入日常生活中的目的，并依照孩子們的具體需求進行日常教育規(guī)劃，使孩子們能夠將課程學習視為一種愉悅的過程。因此，教師必須重視實際的教育活動策劃，并深入研究孩子們的興趣愛好與學習需求。只有以孩子們的需求為中心，才能增強傳統(tǒng)文化生活化教育的成效，激發(fā)孩子們在課堂上的學習興趣，打造出更優(yōu)質的幼兒園早期教育環(huán)境。作為幼兒園教師，我們還必須深入反思過去的教育缺點，創(chuàng)造出更富有吸引力的生活化教育方法。根據(jù)孩子們的實際需求，精心策劃生活化課程，利用現(xiàn)代工具，構建多元的學習環(huán)境。這樣，孩子們就能在結合傳統(tǒng)文化的生活化教育中獲得全面的發(fā)展，同時也能增強各種技能，提升個人修養(yǎng)。

2.利用多樣教學活動推動幼兒全面進步

在當前的幼兒教育環(huán)境中，教師需要把全面、豐富的教育行為納入課程規(guī)劃與創(chuàng)新變革路徑中。在開展幼兒園生活化教學時，需要把傳統(tǒng)文化內容融入進來，通過這種方式，讓他們在閑暇時間里也有機會去體驗和了解傳統(tǒng)文化。教師應當增強生活化教育的實際成效，通過富有趣味性和創(chuàng)新性的傳統(tǒng)文化活動，來培育孩子的各種技巧，使他們的潛在才華得到充分展現(xiàn)。通過設置滿足需求并且富含成長內涵的生活化教育活動，教師可以為孩子們創(chuàng)建一個更高品質的學習環(huán)境。

目前，傳統(tǒng)文化教育方法依然有限，一些教學環(huán)節(jié)只是簡單地“教”；另外，一些教育行為和方法過于簡單，引發(fā)了孩子們的反感。所以，幼兒園教師需堅持以人為核心的原則，運用多樣化、科學化和合乎邏輯的方式來構建生活化教學情境，并且需要充分考慮到孩子的真實需求，這樣才能推動學前教育的進步。幼兒園教師要時刻自我反省，總結生活化教學中存在的不足，針對問題進行優(yōu)化，保障傳統(tǒng)文化滲透的實效性。讓幼兒在參與生活化教育活動后，可以順利地掌握傳統(tǒng)文化的內容、種類、內涵。

二、基于傳統(tǒng)文化的幼兒園生活化教學設計策略

1.結合多媒體技術創(chuàng)設生活情境，幫助幼兒理解傳統(tǒng)文化

毫無疑問，當前的教育正在向著信息化方向前進。對于幼兒教師來說，需要始終關注提升自己的教學水平，特別是要將更多的創(chuàng)新教學方法引入幼兒園早期教育環(huán)節(jié)，只有如此，幼兒園早期教育環(huán)境才有可能得到改善。小班幼兒目前對于傳統(tǒng)文化并不了解，只是對于趣味故事會產(chǎn)生閱讀、學習的愿望，這就是我們選擇運用民間故事作為輔助來完成傳統(tǒng)文化課程開發(fā)的原因。同時，信息技術則可以創(chuàng)設相關的生活情境，在降低幼兒學習難度的同時，也能將幼兒的思維從學前課堂帶入生活中。

舉例來說，幼師客觀分析幼兒的學習、接受能力之后，可以找到一些與孩子年齡相仿又具有一定教育價值的故事。如《孔融讓梨》講述的就是孔融小時候的故事，孔融四歲讓梨，幼兒的年齡一般也是三到六歲之間，與孔融當時的年齡差不多，這樣就拉近了故事主人公與孩子的距離。幼兒教師可以用信息技術播放視頻，營造生活情境，讓孩子在生活情境中去理解故事的內容。整個故事情節(jié)并不復雜，但是教師要讓幼兒明白故事中的道理。教師要幫助幼兒形成謙讓的品質，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程開發(fā)的價值。所以教師通過畫面將故事與幼兒的實際生活建立聯(lián)系。比如播放一些小朋友一起聚會、玩耍的畫面，然后提出問題：如果我們遇到了跟孔融一樣的情況，該怎么做呢？比如吃零食的時候，是不是應該分享給自己的小伙伴呢？讓孩子去思考和聯(lián)想。教師可以在傳統(tǒng)文化教育滲透模式的基礎上，采用以傳統(tǒng)文化故事為核心的教學手段，讓幼兒能夠在學習傳統(tǒng)文化知識的同時，不斷地豐富自身的文化素養(yǎng)，讓幼兒認識到生活與傳統(tǒng)文化之間的密切關聯(lián)，使幼兒在后續(xù)的學習中也能夠不自覺地進行聯(lián)想。因此，幼兒園教師在傳統(tǒng)文化課程開發(fā)中，可以巧妙地運用信息技術實現(xiàn)生活化教育情境的創(chuàng)設。

2.將文明禮儀教育融入生活教學活動中

中國自古以來便是禮儀之邦，文明禮儀教育更是具有深遠的社會價值。在向孩子們傳授文明禮儀時，教師應巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化元素，將古代禮制與現(xiàn)代禮儀相融合。從孩子們的日常生活出發(fā)，采用仿真生活場景進行教學，并結合現(xiàn)實環(huán)境進行禮節(jié)教導。通過生動的實際生活案例，使孩子們能夠更好地理解和領悟相關知識。這種既貼近現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的教育方式，能最大限度地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的情感共鳴。孩子們通過親身體驗，能夠更深刻地理解課程內容，同時通過模擬方式加深記憶。教師采用情境教學法，讓傳統(tǒng)文化中的禮節(jié)內容深深扎根于孩子們的心靈。

在講授文化和禮節(jié)時，教師應根據(jù)不同的環(huán)境進行有效分類。例如，對待他人的禮節(jié)、就餐的禮節(jié)、招待客人的禮節(jié)、上下車的禮節(jié)、打招呼的禮節(jié)等。教師可以讓學生扮演到朋友家做客或與家人聚餐的情景，讓他們領悟到文明禮儀在生活中的重要性和教育意義。比如，就餐禮儀是傳統(tǒng)飲食文化的重要組成部分。教師應巧妙傳授幼兒餐桌禮儀，讓食育課程不再局限于營養(yǎng)搭配，而是拓展至道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升幼兒的核心素質。餐桌禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師可創(chuàng)設生活化教學場景，如在教室中擺放小餐桌，鋪上精美的餐布，以吸引幼兒的注意力。色彩斑斕的餐布能激發(fā)幼兒對飲食文化的興趣，從而使其思維更加活躍，接受能力顯著提高。幼兒教師運用多樣化的教學器具來吸引幼兒的注意力，提高了學習效果。教師要告訴幼兒，在飯前敲筷子是一種不文明的行為，同學們在吃飯的過程中要做到勤儉節(jié)約，要展開光盤行動。教師結合幼兒吃飯的情況，制定出科學合理的教學計劃。如果幼兒遵守餐桌禮儀，就給予其適當?shù)莫剟睢６鴮τ谖茨茏袷夭妥蓝Y儀的幼兒，要適當?shù)嘏u，讓其知道這件事情的嚴重性。幼兒在生活化教學活動中逐漸掌握正確的餐桌禮儀，懂得在就餐的時候哪些應該做，哪些不該做，提升了幼兒的自我管理能力。在開展教學時，教師需要利用場景，逐步引領孩子們參與到道德修養(yǎng)培養(yǎng)之中，可能這種教導在短時間內無法立即體現(xiàn)出效果，但是它會像滴水穿石一樣，在不知不覺中對孩子們產(chǎn)生影響。通過采取一系列有效措施，我們?yōu)閷W前教育課堂以及傳統(tǒng)文化教育活動的開展、完善和深化提供了更為全面、有力的保障。

3.主動設置生活化實踐活動

盡管幼兒園教師正在努力優(yōu)化授課策略，但是因為缺乏教育創(chuàng)新觀念，或是對現(xiàn)代化教育觀念的了解還比較淺顯，所以有的教師盡管已經(jīng)開始嘗試使用這種教育方式，但結果卻并未達到預期。若教育工作者未能實施適應當?shù)丨h(huán)境的教育方式，那么對于還處于成長階段的孩子來說，就很難深入理解和接觸到這些傳統(tǒng)文化精髓，同時也無法真正體驗到其中的含義。孩子們總是熱衷于游戲活動，他們的興趣點通常在那些富有生命力的故事中，并且偏愛那些富有吸引力的學習資料。然而，傳統(tǒng)教育模式卻不能讓孩子們獲得足夠的機會去進行探索。對于那些將傳統(tǒng)文化融入教學環(huán)節(jié)的教育工作者，他們需要準確地理解和掌握構建生活實踐活動的關鍵作用。通過這些活動，教師可以激發(fā)孩子們的學習積極性，同時也能夠讓他們在有趣的活動中接觸和理解傳統(tǒng)文化。在親身經(jīng)歷的過程中，孩子們能夠更好地理解傳統(tǒng)文化。通過讓他們親身參與，教師可以幫助他們探究并掌握這些內容。這種做法不僅能夠增強孩子們的學習成效，還能夠幫助他們更好地理解和接納傳統(tǒng)文化。

例如，在端午節(jié)期間，通過讓孩子們親手制作粽子，不僅能夠讓學生深入理解和接觸這些傳統(tǒng)文化，也能夠激發(fā)他們對于這個節(jié)日的熱愛。而為了更好地進行這個活動，教師可以預先準備一些必要材料，如粽葉、大棗、糯米、醬肉和各式果脯，然后鼓勵孩子們去實踐和制作。此外，教師還可以在這個過程中向他們介紹一些關于粽子的故事和傳統(tǒng)節(jié)日的由來，這樣不僅增強了他們對傳統(tǒng)文化和民族精神的理解，而且通過實際操作，孩子們也能夠積累豐富的知識，這對于增強他們的道德修養(yǎng)具有重要意義。因此，教師需要將傳統(tǒng)文化元素融入孩子們的課堂教育中，讓他們在參加各種實際操作活動的過程中，理解各種不一樣的學習模式，從而產(chǎn)生獨特的學習體會，進一步提升他們的基本能力和文化理解力。由此可見，實踐活動環(huán)節(jié)能夠協(xié)助教師完成教學革新，使孩子們能夠強化自己的語言能力。所以，教師需要準確理解生活化實踐活動的關鍵性，利用傳統(tǒng)文化素材來輔助孩子們獲得學習成效，為他們創(chuàng)造一個真實的學習的環(huán)境。

4.家園社協(xié)同，構建國學誦讀課堂

家園社協(xié)同即家長、幼兒園與社會機構進行合作，目標是為幼兒提供更好的教育環(huán)境，促進幼兒發(fā)展。在家校社協(xié)同育人的理念下，德育與智育的結合是構建教育模式的方向。對于幼兒教育而言，積極地以傳統(tǒng)文化為核心進行國學誦讀活動至關重要。通過將誦讀文本作為切入點，可以有效地開發(fā)傳統(tǒng)文化育人元素。幼兒園教師應當對此產(chǎn)生明確的認知，并積極從培養(yǎng)幼兒崇高的思想境界、道德品質等方面出發(fā)，加強傳統(tǒng)文化育人元素的開發(fā)。同時，在不同階段之間要進行有效的銜接和過渡。例如，在學習活動過程中可以設計趣味競賽環(huán)節(jié)，真正結合教育實際，實現(xiàn)寓教于樂的目標，以滿足教育的基本需求。

舉例來說，閱讀能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)文化育人元素的重要方向。教師可以與社區(qū)聯(lián)手，構建“國學小課堂”的教學活動，由社區(qū)牽頭開辟教室，教師輔助選材指導，引入相關傳統(tǒng)文化資源，包括書籍、畫報、繪本等多種形式。很多愛國的古詩詞、故事都是傳統(tǒng)文化的重要載體，也是民族精神之所在。教師可以舉辦一些國學誦讀比賽，要求學生不僅要認識文字，還要抒發(fā)感情。教師要善于利用誦讀比賽激發(fā)幼兒的內在潛力，這也是幫助幼兒完成思想升華的重要方式。高質量的國學誦讀活動，不但讓幼兒更為積極地進行傳統(tǒng)文化的學習，也鼓勵幼兒們去探析優(yōu)秀思想的內涵。通過社區(qū)資源來構建國學課堂活動，能夠給幼兒提供學習的動力，提升幼兒的內心體驗，落實全方位育人的理念。

總之，傳統(tǒng)文化的滲透是幼兒園學前教育的重要方式。教師積極地進行傳統(tǒng)文化教育元素的開發(fā)研究和探索是非常有必要的，每一位幼兒園教師都要強化認識，在遵循生活化教育理念的基礎上，不斷地探索傳統(tǒng)文化傳承的策略和方法，讓幼兒從生活中了解傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化，并受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進而更好地借助傳統(tǒng)文化對幼兒進行全面教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師要為幼兒提供優(yōu)質的教育服務，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揮作用，使幼兒能夠在生活教育中更好地理解傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1] 劉敏《淺談如何在幼兒日常生活中滲透傳統(tǒng)文化教育》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第24期。

[2] 張馮青、張思思《幼兒園傳統(tǒng)文化教育生活化淺論》，《南昌教育學院學報》2017年第1期。

[3] 朱婭婷《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的融合》，《黑龍江教師發(fā)展學院學報》2023年第1期。