將傳統(tǒng)文化融入幼兒自主游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的策略研究

摘 要：在幼兒自主游戲當中融入傳統(tǒng)文化理念，可以幫助幼兒形成良好的行為習慣。幼兒園的孩子大多是3—6歲的幼兒，這一年齡段的幼兒年齡特征和心理發(fā)展特征存在明顯的個體差異。在幼兒園建構(gòu)自主游戲活動的過程中，教師必須結(jié)合幼兒平時的行為習慣，設(shè)定符合他們年齡特征的游戲，對其進行合作能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒自主游戲的過程中可以融入一些傳統(tǒng)文化理念，使得幼兒在游戲的過程中能學到更多的傳統(tǒng)文化知識。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.058

幼兒園建構(gòu)自主游戲的前提是教師具有科學的幼兒游戲理論知識，在幼兒游戲過程中能夠給予幼兒針對性的指導。根據(jù)幼兒不同階段的心理特征、差異化的認知水平和空間思維能力，拓展幼兒的想象力及創(chuàng)造力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

幼兒園建構(gòu)游戲是要讓幼兒在愉悅的游戲體驗中提高道德素養(yǎng)，為幼兒以后的素質(zhì)提升和全面發(fā)展做出良好的鋪墊。本文從三個角度對幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的具體措施作詳細的闡述。

一、幼兒自主游戲中融入傳統(tǒng)文化的重要性

（一）有助于幼兒形成生活禮儀

在幼兒自主游戲中融入傳統(tǒng)文化教育理念可以有效培育幼兒的生活禮儀習慣。我們國家一直以禮儀之邦而聞名，但是在西方文化的沖擊之下，許多人對于一些傳統(tǒng)的素養(yǎng)和傳統(tǒng)的文化禮儀都缺乏了解。由此，在教學中滲透傳統(tǒng)文化有利于提升幼兒的文化素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒正確的價值觀

在西方文化的沖擊之下，部分家長會存在崇洋媚外的思想，家長的思想意識也會影響幼兒的觀念。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代下，教師們必須加強對于傳統(tǒng)文化融入幼兒自主游戲的開發(fā)。傳統(tǒng)文化的融入可以幫助幼兒們樹立正確的價值觀念，讓幼兒們形成優(yōu)秀的思想，從而提升幼兒的道德修養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的愛國情懷

將傳統(tǒng)文化融入幼兒的課堂教學有利于培養(yǎng)幼兒的愛國情懷。在教學過程中，教師們都比較注重成績、關(guān)注教學效率與質(zhì)量，但對于課堂融入思想意識和價值觀念缺少關(guān)注。自主游戲本身就是讓幼兒在學習中增強道德觀念，培養(yǎng)幼兒的價值觀。在其中融入傳統(tǒng)文化可以有效增強幼兒的民族自豪感。

二、從傳統(tǒng)文化融入角度研究幼兒自主游戲

（一）利用游戲規(guī)則，激發(fā)合作行為

將傳統(tǒng)文化融入幼兒自主游戲中，幼師可以利用相關(guān)的游戲規(guī)則，幫助幼兒開展游戲，進行傳統(tǒng)文化的宣傳。在開展自主游戲時，幼兒可以通過同伴之間的學習與配合，營造出一種良好的游戲環(huán)境，并在游戲環(huán)境中融入傳統(tǒng)文化理念。

比如，教師可以組織幼兒進行與傳統(tǒng)文化相關(guān)的游戲，像國畫作品的拼圖、傳統(tǒng)音樂的鑒賞等等。每個人都不可能獨立于社會存在，渴望交流是人類的天性，即使是幼小的兒童也有合作的愿望，只是由于生活經(jīng)驗的不足和個性的差異導致合作不能積極開展。因此，幼兒教師要在自主游戲中發(fā)揮引導作用，為幼兒創(chuàng)造一個理性的游戲空間，提升幼兒的合作能力。

例如，在幼兒“常識”的教育中，教師的教學目的是讓幼兒明白“小蝌蚪與青蛙”的關(guān)系。幼兒的抽象推理能力是非常薄弱的，如果教師只是口頭講述相關(guān)知識，幼兒很難將兩者聯(lián)系起來。幼兒對青蛙和小蝌蚪都很熟悉，但是對它們的關(guān)系很陌生。這時候教師可以運用信息技術(shù)將小蝌蚪變成青蛙的過程一步步地呈現(xiàn)出來，先長出兩條后腿，然后是兩條前腿，最后尾巴不見了，顏色也發(fā)生了變化。然后，教師可以將不同形態(tài)的青蛙和小蝌蚪的形象做成小卡片，將發(fā)生變化的部位剪切下來，讓幼兒通過小組合作，結(jié)合所學知識將小蝌蚪變青蛙的過程復制出來。在游戲過程中，教師可以制定規(guī)則，規(guī)定每個小組4名成員，每個成員只有5分鐘的時間進行拼圖，在游戲過程中其他成員可以口頭輔助，但是不能動手操作，最終最先正確完成拼圖的小組獲勝。有了規(guī)則，幼兒便有了努力的目標，也促進了合作行為的形成。

（二）通過小組討論，理清合作思路

對于尚未脫離家長幫助的幼兒來說，游戲是他們學習技能的主要手段。游戲可以很好地調(diào)動幼兒的主觀能動性，然而，在自主游戲?qū)嵺`中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲開始后往往會幾個小組擠在一起完成游戲，由于人數(shù)過多，導致意見不統(tǒng)一而造成相互干擾的現(xiàn)象。針對這一情況，幼兒教師可以找一個單獨的時間，開展小組討論，讓幼兒自己思考。如在游戲時，你和你的小伙伴遇到了什么問題？該怎樣做才能讓游戲過程更完善？教師運用啟發(fā)式的問題引導幼兒自己找到解決方案，以幫助幼兒理清合作思路，提升自主游戲效率。

例如，在“公眾禮儀”教學中，為了讓幼兒意識到坐公交時要尊老愛幼，在“家庭禮儀”教育中，要懂得謙虛禮讓等，幼兒教師可以先給幼兒講《孔融讓梨》的故事，然后，讓幼兒通過角色扮演，將這個故事表演出來。在表演之前，幼兒教師可以以啟發(fā)式的問題引導幼兒思考“孔融讓梨的原因是什么？”“孔融為什么要這么做？”讓幼兒通過討論得出“人與人的交往需要相互禮讓”的結(jié)論。教師在幫助幼兒形成合作思路的同時，也提升了幼兒的道德品質(zhì)。

（三）在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

在傳統(tǒng)文化融入幼兒自主游戲的過程中，為了能更加適應(yīng)幼兒的認知規(guī)律，教師要培養(yǎng)幼兒的合作意識。讓幼兒在合作游戲的理念下進行游戲活動。如運用兒童故事、讀物或者繪畫、音樂等作品，開展主題游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力，在動手操作的過程中讓幼兒感受合作的力量。

其次，幼兒教師還可以將傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動當中，在相關(guān)區(qū)域放置具有文化理念的文藝作品、書畫等等，或者讓幼兒通過相互配合完成手工藝品的創(chuàng)作，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的同時，提升幼兒的合作能力。

最后，幼兒教師還可以將合作與種植、飼養(yǎng)等實踐游戲結(jié)合起來，讓幼兒從這些自主游戲中了解大蒜、青菜等的種植過程，通過合作完成任務(wù)。

例如，在學習兒歌《螞蟻搬豆》時，通過學習音樂，教師能夠讓幼兒意識到合作、團結(jié)的重要性。兒童故事《小腳不見了》可以幫助孩子糾正不愛走路的習慣。通過繪本故事教師可以設(shè)置一個表演游戲，引導孩子們通過獨立思考、相互合作尋找小豬胖胖小腳不見的原因，并通過孩子們的努力來找回小豬胖胖的小腳。以此使孩子們意識到去幼兒園要自己走，在輕松愉悅的游戲氛圍中提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

結(jié)構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力和想象力的重要途徑。在自主游戲?qū)嵺`中，教師要注重提升投放材料的合作性。在提升結(jié)構(gòu)材料利用率的基礎(chǔ)上，注重材料之間的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒通過材料的使用增加游戲的互動性，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒園階段是幼兒的啟蒙時期，因此，教師在幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)方面一定要多加引導。

首先，教師應(yīng)該在平時的角色游戲中對材料的使用情況進行詳細記錄，將結(jié)果進行分析總結(jié)以便及時彌補不足。通過幼兒的興趣決定材料的投入，能夠很大程度上提升材料的使用率，也能增強幼兒對游戲的參與積極性。在提升材料利用率的基礎(chǔ)上，幼兒在游戲中的活躍度得到很大提升，教師此時應(yīng)該在游戲中引導幼兒增加對結(jié)構(gòu)材料的組合運用，這一過程需要幼兒發(fā)揮社交能力，促進合作。

例如，在“特工”結(jié)構(gòu)游戲過程中，幼兒需要將一樁神秘的事件查清楚，使江洋大盜落入法網(wǎng)。在游戲過程中，幼兒需要用到放大鏡、舊手機、手電筒、手提箱等相對專業(yè)的工具。教師可以運用結(jié)構(gòu)材料讓幼兒相互合作，改造出自己需要的游戲材料，并將其投入到游戲當中。在游戲的過程中，幼兒通過溝通、思考能夠?qū)κ种械牟牧霞右岳茫黾铀斗挪牧系暮献餍裕尣牧吓c材料之間相互作用，為幼兒“查明案情”提供線索。比如，運用放大鏡的作用可以找到紙張上隱藏的符號，發(fā)現(xiàn)線索。在這種組織性相對較高的角色游戲中，投放材料的合作性顯得尤為重要。在相對直觀的角色游戲中，投放材料的合作性主要體現(xiàn)在材料的拼貼組合上，可以增加幼兒之間的互動，提升幼兒的合作意識。

三、幼兒自主游戲中融入傳統(tǒng)文化理念的具體措施

（一）總結(jié)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中的經(jīng)驗

在幼兒自主游戲中融入傳統(tǒng)文化教育理念可以幫助教師尋找教學的缺陷。傳統(tǒng)文化教育體系已經(jīng)在教育發(fā)展中逐漸成熟，并且在幼兒教育階段也占據(jù)較大的比重。但是，在長期的教育實踐中會出現(xiàn)各種各樣的問題，幼師應(yīng)當根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，總結(jié)其中出現(xiàn)的問題并尋找有效的解決辦法。在很多幼兒園傳統(tǒng)教育活動當中，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒營造良好的學習氛圍，以傳統(tǒng)文化為教育主題，讓幼兒進行實踐，這些活動雖然實際教學效果很好，但是幼師沒有從活動過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，也沒有將活動內(nèi)容進行整理，這就導致在上一次活動中出現(xiàn)的問題還會在下一次活動中出現(xiàn)。就此，幼師就要善于總結(jié)每次成功舉辦活動的經(jīng)驗，然后找到在活動中反復出現(xiàn)的問題并加以解決，這樣才能提高活動的質(zhì)量，并將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育活動中，加強傳統(tǒng)文化與德育的結(jié)合。

（二）加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化師資隊伍的建設(shè)

教師在幼兒園教育教學中具有重要的影響，要提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育效果，首先就要加強教師隊伍的建設(shè)。具體措施主要有以下幾方面：

1.解決優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資缺乏的問題

在幼兒教育中要想解決師資缺乏的問題，首要工作就是要加強教師隊伍的建設(shè)，一方面可以招聘有經(jīng)驗的幼兒教師以及對具有豐富傳統(tǒng)文化知識的教師；另一方面，可以加強對幼兒教師的培訓力度，讓他們踴躍加入傳統(tǒng)文化教育工作中。比如，在進行國粹京劇的教學時，教師就可以請專門的京劇化妝師及京劇演員來園，與教師一起交流、合作，研究既體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精髓，又適合于幼兒的課程。

再如，可以聘用熱愛教育事業(yè)的民間手工藝人，專門開展民間工藝系列課程，這不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，而且實現(xiàn)了對民間工藝的傳承。通過這兩種方式就能快速地將傳統(tǒng)文化理念融入幼兒德育當中，在培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德的同時增強幼兒對傳統(tǒng)文化知識的了解。

2.幫助幼兒樹立正確的中華傳統(tǒng)文化意識

教師要幫助幼兒樹立正確的傳統(tǒng)文化意識，幫助幼兒建立良好的文化觀念。因此，在教學中教師要注重傳統(tǒng)文化傳播的重要意義。教師們要先對傳統(tǒng)文化進行了解，才能更好地傳授給幼兒。因此，幼兒園在設(shè)置教育課程的時候，也要注重對教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強幼兒的民族自信心。在教學中，學習新知識固然重要，但舊知識的鞏固同樣重要，只有不斷地鞏固知識，學生才能熟練學習新知識。基于這一教學背景，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的學習特性，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)開展教學。例如，教師可以設(shè)計交互性的教學，這一教學形式相較于傳統(tǒng)的教學形式更能激發(fā)幼兒的學習積極性，也有利于課堂氛圍的活躍，這對于幼兒思維能力的培養(yǎng)具有深刻意義。

3.教師要注重終身學習和自主性學習，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能

教師要通過多種途徑和方式加大對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習，增強學生的自學能力，幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。幼兒教師應(yīng)該充分利用閑暇時間學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加知識儲備。教師學習的知識越多，對傳統(tǒng)文化的理解就越深入，也就越能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學中加入新的內(nèi)容。同時，教師對知識的學習不能只停留在表面上，要理解知識背后的深層內(nèi)涵，還要思考傳統(tǒng)文化有哪些價值意義，是否可以運用到教學當中，對幼兒發(fā)展有哪些積極作用，等等。

比如，教師選擇神話傳說進行教學時，不僅要知道神話傳說的故事內(nèi)容，還要清楚地了解它的表現(xiàn)手法、藝術(shù)形式、創(chuàng)作意識以及背后的深刻寓意，思考如何在幼兒教育中運用這一教學素材，選擇哪些作品運用到課程中，會有怎么樣的教育價值，等等。所以，教師只有深入學習這些方面的知識，才能從中找出課程的價值，在學習的過程中，教師自身的文化修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)才能得到提高。

（三）堅持家園共育，拓展教育范圍

當前教育觀念下德育的主要陣地是學校，但這還不足以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育和自主游戲的融合，因此，教師要堅持“家園共育”“家校合作”，擴大德育的覆蓋面，提高傳統(tǒng)文化教育的實效。教師要與父母進行有效交流，讓德育、傳統(tǒng)文化教育、人文關(guān)懷從思想層面、理論層面落地，讓幼兒在多元的教育情境、積極的環(huán)境中接受傳統(tǒng)文化教育的洗禮。教師要轉(zhuǎn)變幼兒家長的錯誤教育觀念，使家長積極配合學校、教師從不同的層面進行傳統(tǒng)文化教育。教師可以讓父母和孩子一起觀看關(guān)于傳統(tǒng)文化的紀錄片，引導家長帶領(lǐng)幼兒參觀歷史名勝古跡，在日常生活中感受傳統(tǒng)文化。在日常的家庭教育中，教師還應(yīng)該在家庭道德教育中引入傳統(tǒng)文化教育，使幼兒了解各個時期的傳統(tǒng)文化，讓幼兒可以自覺地學習更多的文化知識。

總而言之，為了給幼兒提供一個輕松愉快的自主游戲氛圍，教師需要根據(jù)幼兒的心理特征，創(chuàng)建適合不同年齡段的幼兒園游戲環(huán)境，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)造力和合作能力的提升。教師還要做好引路人的角色，幫助幼兒提升游戲水平。最后，教師應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，為打造更好的游戲環(huán)境而不斷努力。

參考文獻：

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[3] 崔蓮花《探討游戲教育在幼兒教學中的應(yīng)用》，《新課程》2016年第3期。

（杜然然，1986生，女，山東聊城人，大學本科，教師，研究方向：學前教育）