幼兒園傳統文化教學設計策略研究

曹麗敏

摘 要：學前教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著塑造、優化學齡前兒童常識體系、認知思維、學習方法、行為習慣和社會情懷基礎的重要任務，具有非常大的工作量和相當高的執行要求。在幼兒園教學中融入傳統文化，實際上是引領孩子接觸到國內的豐富文化遺產。因此，將幼兒教育與傳統文化相互融合，具有極高的教學意義，可以幫助孩子在早期的啟蒙階段，形成良好的人文修養。在探索傳統文化教學要素的時候，教師需要依據具體情況做出調整，并且要勇于付諸行動，以多樣化的教學形式，結合教學資源，發揮多種教學技術的功效，幫助幼兒更好地學習傳統文化知識。同時將立德樹人的教育理念融入其中，保障幼兒自身素養得到有效提高。

關鍵詞：幼兒 傳統文化 教學設計 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.059

隨著時代的進步和發展，越來越多的外來文化出現在我們日常的生活中。但是，我國傳統文化的傳承也需要得到重視。教育是傳承文化的重要渠道，因此，教師需要將我國的傳統文化融入各個階段的教學過程中。對于幼兒園學前課堂來講，幼兒更喜歡相對簡單、輕松的內容，于是，教師便可以利用這一點弘揚我國的優秀傳統文化，促進幼兒深度思考，幫助幼兒逐漸形成正確的思想觀念，讓幼兒能夠通過學習過程，形成愛國、報國的意識，積極地學習傳統文化。在教學優化過程中，以中國優秀傳統文化為載體的德育滲透能夠進一步保障幼兒在學習過程中得到全方位培養，這對于學前課堂教育價值的發揮而言有著十分重要的意義與作用。

一、幼兒園教育融入傳統文化的重要性

網絡時代的到來改變了我們的生活節奏，“快”成了人們生活中的唯一目標。隨著手機、平板電腦等電子設備的普及，人們的閱讀方式逐漸轉向了簡短的消息和零散的文本，這導致人們失去了“過去，馬車緩慢，書信遙遠，一生只夠愛一個人”的情感；同時，也失去了孟浩然提到的“待到重陽日，還來就菊花”所描繪的對朋友團聚的深沉期盼。總的來說，隨著信息科技進步，快餐文化進入人們的生活。在這個信息時代，我們應當怎樣去適應它？在當前的環境中，我們需要以進步的視角去審視問題，并從各方面積極推廣中華傳統文化，促進其廣泛傳播，以此提升其在現代社會中的重要性。

實際上，我國社會在近年來一直堅持“以中國卓越的傳統文化為基礎，實現中華民族的偉大復興”的觀點，這使得國家將提升和普及中華傳統文化視為教育的首要任務。在素質教育背景下，我國教育界積極倡導普及中華傳統文化，使得更多的傳統文化教育內容能夠被納入教科書。其實學習傳統文化并非易事。近年來，《詩詞大會》《朗讀者》《典籍里的中國》等文化傳播節目受到歡迎，它們的出現引發了公眾的關注，為人們再次理解古代文明打開了新窗口。所以，國家有必要推行相關政策，激勵幼兒教育者們對中國傳統文化進行創新研究，向大眾呈現更高品質的中國傳統文化內容。這將吸引全社會的注意力，使優秀的中國古代文化在孩子們中更受歡迎。因此，在幼兒教學視野下，教師需要注重相關要求。一方面要高度關注傳統文化如何影響孩子的價值觀，并且要進一步體現傳統文化對教育的影響。另一方面，教師需要通過會課、研討、讀書交流等活動，潛心挖掘傳統文化中的育人元素，把知識全面傳授給幼兒。

二、幼兒園教育融入傳統文化的策略

1.利用多媒體教學，讓歷史活靈活現

任何一項教育工作的開展都必須依托于一定的平臺，這樣才可以為教育參與主體之間提供豐富、穩定的資源交匯和成果互補載體，這一點自然也同樣適用于幼兒園學前教育工作。多媒體技術可以將知識內容進行轉化，讓復雜、深奧的知識變成幼兒能夠接受的內容，傳統文化則是中華民族的寶貴文化財產，但是很多內容距離幼兒比較遙遠，孩子們不容易理解。幼兒教師可以將二者結合，在尊重教材知識的前提下，導入傳統文化教學資源，提高幼兒對文化知識的理解。教師從幼兒的實際需要出發，將動畫片、圖片等生動簡單的教學素材作為備課的基礎，發揮網絡中資源豐富的優勢，實現高效課堂的創設。與此同時，多媒體教學把傳統文化內容以生動活潑的方式展示出來，讓歷史重現于幼兒面前，使幼兒深度學習。

例如，在與幼兒一同學習《三字經》時，由于其內容不是很有趣，許多高年級學生也對此感到頭疼，更遑論年紀尚小的小朋友，這是幼兒教育的一個難點。而多媒體的介入，則可以將《三字經》中的內容變成一個個生動的小故事，幼兒在觀看的過程中，并未意識到自己在學習枯燥的文字，而是認為自己在觀看動畫片或者趣味故事。幼兒教師需要明確一點，在幼兒園階段滲透與傳承傳統文化，并不是讓幼兒去背誦相關文字，而是要讓幼兒了解國學經典中的內容，學習其中的道理即可。教師不要把學前課堂變成應試課堂。教師采用動畫小故事的教學方式可以很好地完成教育目標，其教育效果顯著強于講解式教學。利用信息技術，教師能夠創造出多樣的傳統文化教育素材，增強孩子們的學習能動性，并將他們的觀點和想法整合。因此，教師利用數碼資料和科學方案進行教育，不僅展現了信息化教育的一大優點，同時也成為一種創新的課堂輔導方式。借助于數字化教學工具，教師能夠輕松地運用各種交互方式來闡述和展示傳統文化的深層含義。這種方式把過去的靜態教學圖像變換成生動的資料和影像，在無形中讓孩子們愿意主動去和教師進行互動，繼而克服他們在理解上遇到的困難，這樣做不僅極大地增強了傳統文化教育的效果，也讓幼兒教學內容變得更加豐富和精準，繼而推動幼兒的成長。

2.結合民間美術滲透傳統文化

美術是藝術門類，但是總有人覺得這門學科對于學生的思想活動沒有太大的作用和影響。深究美術教學之后不難發現，幼兒美術的教育價值不僅體現在繪畫技巧、賞析技巧上，以美育人也是幼兒美術教育的宗旨之一。民間美術實踐教學則是學生接觸、熟悉民間美術、文化的重要渠道。以往學生對于民間美術的了解不夠深刻，對很多內容僅僅了解一點。學生親自動手制作民間美術藝術品，就會理解民族文化。這樣學生在完成任務的過程中就不會產生剝離感，學習過程也會更加流暢，思維銜接也更加順利。從而增加學生學習民間美術知識的積極性。

結合趣味民間美術資源，教師可以拓展課堂教學的寬度，使教學內容變得多彩多姿，小朋友的學習熱情也會進一步被調動起來，學習動機也因此提高。教師可以選取一些相對簡單、生活中常見的傳統美術內容，讓幼兒以一個相對熟悉、容易的角度去接觸傳統文化，并且也能給小朋友提供一種思路，讓小朋友可以在課后到生活中去尋找民間美術的奧秘。

例如，中國剪紙藝術是我們常見的民間美術形式，而且是重要的傳統文化內容，在國際上也享有盛譽。教師可以給小朋友展示一些與剪紙有關的美術品、工藝品，其形式不僅有剪窗花，還有剪金箔、剪海報、采編剪紙等。幼兒教師可以將各種各樣的剪紙圖案展示給幼兒，也可以給孩子們講一講剪紙的歷史，比如早在西漢時我國就出現了大量的剪紙紋樣。教師可以講一講剪紙的用途，比如我們過年的時候會貼窗花，在很多工藝品上都會用剪紙圖案作為裝飾。教師構建充滿生機和活力的美術活動，能夠讓小朋友初步地了解剪紙的文化價值以及種類，感受到民間美術的神韻。接著，教師組織小朋友一起嘗試利用彩色紙、電光紙、塑料紙等材料，完成手工剪紙活動。這樣小朋友的探究意識與學習熱情會進一步提升，并且手工活動非常受到小朋友的喜愛，孩子們愿意用自己的雙手去制作出各種精美的剪紙。由此可見，通過民間美術教學素材的導入，小朋友們更加容易接受傳統文化知識，并且提升對于民間美術的認知。

3.加強民間體育游戲活動設計，滲透傳統文化

傳統民間體育活動可以作為傳遞中華文化的媒介，許多傳統體育活動蘊含著中國的歷史、文化和信念，一些傳統體育活動不僅在國內受到歡迎，而且在國際舞臺上也是中國傳統文化的主要展示方式，得到了國內外體育愛好者的喜愛。體育活動不僅能夠增強孩子們的身心素養，促進他們健康成長，還能夠增加他們對于傳統文化的了解。所以，在設置幼兒園運動課程的時候，教師需要把民間體育游戲項目融入課堂之中，進而讓幼兒在積極參與游戲的同時也能夠高效學習知識。另外，教師也要注重競爭性游戲的創設，競爭性游戲有利于為幼兒構建積極的體能鍛煉氛圍。幼兒剛開始接觸體能鍛煉，通過游戲學習知識可以讓幼兒樹立正確的學習意識，同時讓幼兒在快樂的情緒中去體驗、感受傳統文化。教師在開展民間體育活動的過程中，需要充分考慮教學材料和教學大綱所涉及的內容和要求，同時還需要考慮幼兒園階段幼兒的興趣愛好，合理地為幼兒選擇一些具有民間特色的內容。

我國是一個地域廣袤的國家，不同地區之間的風俗習慣各不相同，不同區域的體育教學內容也存在一定的差異。教師需要充分發現地區的特點，根據實際情況積極開展民間體育活動，給幼兒選擇一些具有民間特色的運動項目。比如，貴州侗族地區的花炮節，廣西壯族的陀螺節，苗族的趕秋節，賽馬會、鍋莊舞、藏舞等，這些都是具有特色的民間體育活動。教師需要充分發揮本地區的民間特色，與幼兒體育課程相結合，積極開展民間體育游戲活動。

比如在陀螺游戲活動中，教師就可以循序漸進，讓幼兒由抽小陀螺到大陀螺，由五分鐘到十分鐘，不斷對幼兒提高要求，幼兒的體能自然也就會獲得提升。教師也可以舉辦一些花式陀螺游戲競賽，激發幼兒的參與興趣。很多教師一直強調創新，但并不懂得創新的概念，也不知道如何創新，無法提升幼兒體能鍛煉的興趣和質量。教師要通過多樣性的游戲活動設計，提升幼兒的活動參與度。教師可以讓幼兒熟練地掌握體育運動的方式，同時更好地認知傳統文化，全身心投入到民間體育游戲活動當中，提高幼兒各方面的能力。幼兒教師在民間游戲活動的教學設計和實施過程中要不斷對幼兒進行及時有效的指導，引導讓幼兒了解不同民族的傳統文化特色，鼓勵幼兒發揮主體意識，從而發揮民間游戲活動的作用，實現幼兒的全面發展。民族體育文化的意義十分重要。教師需要弘揚我國傳統體育文化精神，提升我國的文化實力。因此，幼兒教師需要在教學中引入民間體育游戲，實現傳統文化的滲透目標。

4.加強本地傳統文化課程資源開發，開闊幼兒文化視野

每個城市都有屬于本地的特色歷史文化資源，需要幼兒教師著重去開發，去拓展。這不但為幼兒提供更多的學習素材，而且讓幼兒更加了解自己的家鄉文化，產生文化認同感。在圍繞課程資源進行開發時，教師應深入探尋傳統文化育人元素與教學活動之間的緊密聯系，選擇符合教學活動要求且能夠被融入課程的資料。教育指導綱要也明確指出，教師應立足于實際，因地制宜地開展素質教育。教師應結合地區特點，立足于當地資源，挖掘中華傳統文化的育人元素，挖掘其中蘊含的教育價值，確保課程內容契合幼兒的學習特征與年齡特點，幫助幼兒更好地感受中國傳統文化。

舉例來說，為充分發掘傳統文化的育人價值，教師需要擁有堅實的學術基礎和靈活的觀察能力，并且要借助已有的教學資料來深度探索傳統文化所包含的教學意義，以便能夠精準地進行教學。

比如，教師可以將歷史和文化作為核心，通過充分運用各類資源，完成課程開發，讓幼兒去博物館、歷史館進行參觀活動，讓幼兒在本地資源的學習中不斷刷新對傳統文化思想的認知，提升幼兒的家國情懷。并結合真實的史料、書籍、紀念品來進行宣傳教育，為幼兒提供更多的學習路徑。激發幼兒對傳統文化的熱愛，激發幼兒的求知欲。教師要善抓機會，循循善誘，使得幼兒更愿意接觸傳統文化內容，讓幼兒感受中國古老的文化和悠久的歷史。

對本地傳統文化課程資源進行開發利用也有助于幼兒從多個方向獲取經驗與知識。結合幼兒的年齡特點、身心發展規律進行分析，絕大多數幼兒主要借助親身體驗、實際操作、直接感知的方式獲取經驗與知識。本地資源的開發喚醒了幼兒對中國傳統文化的熱愛，起到了多項并舉的教學效果。因此，圍繞中國傳統文化的滲透，教師可建立極具地方特色的課程體系。值得注意的是，地域性的傳統文化教育資源的整體品質參差不齊，有些帶有封建迷信色彩的地域性文化內容會對幼兒產生不利影響。這就要求幼兒教師在對中國傳統文化課程資源進行開發利用時應精心選擇，要做到“取其精華、去其糟粕”，做到圍繞課程資源開展深度發掘、反復檢驗，提升傳統文化課程設計的有效性，緊貼幼兒實際需求，選取地域性的優秀傳統文化課程資源，促進幼兒的身心健康成長。由此可見，傳統文化育人元素的開發與當地文化資源的結合是非常有必要的，教師應持續強化個人挖掘能力，采用靈活的方式對本地的傳統文化資源進行整合利用，使幼兒可充分感受中國傳統文化課程資源所蘊含的獨特魅力。

綜上所述，在教學中融入傳統文化的必要性毋庸置疑。教師要明確傳統文化教學的內涵，踐行幼兒園教育的改革創新目標。在傳統文化滲透過程中，教師要設計合適的教學模式，幫助幼兒進入學習狀態；豐富多媒體技術、游戲化教學的形式，并利用民間美術、民間體育游戲的價值，開展傳統文化教學。在教學時，教師要進行適當的引導，引導幼兒深度思考，用心去感悟傳統文化，促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

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[2] 陳向榮《基于中華優秀傳統文化的幼兒園課程建構》，《學前教育研究》2021年第6期。

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