小學道德與法治教學中融入傳統文化的策略分析

摘 要：中華優秀傳統文化對國家的發展有著重要的作用。我國教育事業的一個主要目標就是傳承和弘揚中華優秀傳統文化。小學道德與法治課程是小學教學中的一個主要內容，在開展小學道德與法治教學的過程中，教師也應重視中華傳統文化的融入與應用，借助中華優秀傳統文化來提高小學生的綜合素養。本文在分析當前我國小學道德與法治教學現狀的基礎上，闡述了將中華傳統文化融入小學道德與法治教學的重要意義，并對小學道德與法治教學中融入傳統文化的策略提出了一些建議，以期為提升小學道德與法治教學質量提供參考。

關鍵詞：小學道德與法治 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.034

隨著新課程改革的不斷推進，國家越來越重視對學生進行道德與法治教育，立德樹人已成為現下的重要教學目標。道德與法治教師應做好榜樣，以身作則，在開展教學活動的過程中，充分融入中華優秀傳統文化，以加深學生對道德理念的認識與理解，幫助學生樹立正確的“三觀”。小學道德與法治教學應以理論知識講解為基礎，將立德樹人這一目標落實到位，充分融入傳統文化，讓小學生感受到中華傳統文化的魅力。

一、將傳統文化融入小學道德與法治教學的重要價值

1.豐富教學內容

道德與法治這門課程與小學生的日常生活密切相關，大部分教學內容均來源于生活，而道德與法治的相關知識也是服務于學生未來生活的。中華傳統文化中有很多關于道德和法治以及學生生活的內容，將傳統文化融入小學道德與法治教學中，有助于加深小學生對該門課程內容的理解與掌握，也有助于提高學生的思想道德水平。

2.有助于提升德育效果

德育能夠引導學生對周圍事物產生正確認知，促進他們健康成長。德育與道德與法治這門課程的教學是密切相關的，做好道德與法治教學工作，是培養小學生良好道德品質的一個重要渠道。唯有自身具備良好的道德修養，學生才能更好地立足于社會中。中華傳統文化中蘊含著大量道德故事，在小學道德與法治課堂教學中融入傳統文化，并將傳統文化內容作為教學素材，有助于學生形成良好的道德修養，提升德育效果。

3.有助于小學生樹立正確的價值觀

眾所周知，小學生對周圍事物的認識還不夠透徹。在當前信息化時代，他們每天接觸到的信息種類繁多且雜亂。然而，由于小學生尚未具備正確的信息辨識能力，因此必須對他們進行正確引導，以避免學生出現認知偏差。當前一些拜金主義思想及利己主義思想極易對小學生產生誤導，影響他們未來的健康發展。中華傳統文化是中華民族智慧的結晶，其中的道德觀念及價值觀是值得我們所有人認真學習的。在小學道德與法治教學中融入傳統文化，可以幫助小學生正確地認知金錢、物質及周圍的事物。如有需要，教師還可以將一些真實案例引入教學活動中，引導小學生追求學習及生活中的真善美，以免受到不良信息的影響。

4.有助于整合現代教育與傳統教育的優勢

中華傳統文化是中華民族經過數千年發展而形成的文化結晶，為人類社會發展指明了方向，因此，將中華傳統文化與教育結合起來具有重要的現實意義。中華傳統文化在促進現代教育事業發展中發揮著重要作用，我們應重視對中華傳統文化的傳承與弘揚。中華傳統文化既有助于國民形成良好的文化素養，同時也有助于國民日常生活的正常、有序開展。在小學道德與法治教學中融入傳統文化，可大大提升教學質量，整合現代教育與傳統教育的優勢。譬如，孔子“有教無類”的教育理念與當下教育思想完全吻合。由此可見，在現代化教育事業中融入中華傳統文化，不僅能將現代教育與傳統教育的優勢最大限度地發揮出來，而且能促進二者之間的優勢互補，不斷提升教育效果。

二、小學道德與法治教學的現狀

1.教學目標不夠系統、明確

若想將傳統文化元素及內容有效融入小學道德與法治課程教學中，教師首先必須明確教學目標，這樣方能做到有的放矢，有序開展教學活動，保障教學質量。然而，從目前的情況來看，盡管教師積極將傳統文化融入課程教學活動中，然而，由于教學目標不夠系統、明確，導致融合效果并不理想。

2.教學方式較為單一

將中華傳統文化融入小學道德與法治課程教學，必須充分考慮學生的實際狀況，再結合相關教學內容，做好教學設計工作，采取多元化的教學方式，這樣方能激發學生的學習興趣，促使他們自主參與教學活動，達到學以致用的目的。然而，當前的課堂教學方式較為單一，學生參與教學活動的熱情不高，教學廣度及深度均無法得到拓展，教學效果不盡如人意。

3.缺少完善的教學評估反饋機制

從當前情況來看，在將傳統文化融入小學道德與法治課程的教學活動中，尚缺少一套較為完善的教學評估反饋機制。教師唯有在課后深入反思教學過程，不斷拓展教學資源，及時對教學實踐情況進行分析、總結，在實踐中不斷改進、完善教學評估體系，方能提升跨學科融合教學的質量。

三、將傳統文化融入小學道德與法治教學的策略

1.明確教學目標

教學目標為教學活動的開展指明了方向，是保障教學活動有序開展的關鍵，因此，在確定融合目標時，教師應找準中華傳統文化與小學道德與法治這門課程的融合點，并在此基礎上，深入分析國家在思政教育方向的政策要求，合理設定教學目標，始終圍繞“立德樹人”這一導向，將培養學生的綜合技能及道德素養作為主要任務，再根據不同學段的教學任務、重難點以及學生的具體狀況，準確找出課程融合方向，制定較為合理且可行的教學目標，為中華傳統文化與小學道德與法治課程教學的融合奠定基礎。

2.用好教材內容，深化傳統文化體驗

小學道德與法治教材中有許多內容均與中華傳統文化密切相關。在開展教學活動的過程中，教師應充分利用好教材中的有關欄目，將傳統文化融入教學活動中，深化學生的傳統文化體驗，這樣方能幫助學生更好地認識、理解中華傳統文化的精髓。

譬如，針對“探究與分享”這一欄目，教師可以提出一些辯論性的問題要求學生進行討論、解答，在分享與討論的過程中，小學生的道德品質會不斷提高，而且能提升他們對道德的認同感。在開展道德與法治教學活動的過程中，教師應盡可能給予學生鼓勵與引導，鼓勵學生多溝通、互動、合作，在討論過程中加深他們對傳統文化的認知，同時，在解決問題的過程中，學生們也能進一步認識到中華傳統文化的魅力。

在課堂教學過程中，教師也應重視營造課堂文化氛圍，身處良好的文化氛圍中，可大大強化學生對傳統文化的認同感，提升課堂學習效果。課后，教師也應鼓勵學生多觀看一些與傳統文化相關的電視節目，加深學生對教材內容中傳統文化知識的理解。采取此種寓教于樂的教學方式，可以幫助小學生更好地理解、認識傳統文化的魅力及精髓，如此一來，教師也可以激發小學生學習道德與法治課程知識的熱情，使其從小養成良好的道德品質。

在開展小學道德與法治課程教學的過程中，教師可充分融入傳統文化。譬如，在學習“我們的衣食之源”這一內容時，教師可先向學生播放一段視頻，視頻內容為糧食從一粒種子變成餐桌上的食物的全過程，在觀看視頻的過程中，學生可以發現糧食的種植、生產是多么不易，讓他們了解到農民伯伯的勞動與艱辛，進而體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。與此同時，教師也可以向學生講解農業勞作與我們日常生活之間的關聯，促使學生認識到糧食的珍貴，從小養成節約糧食的好習慣，同時，在探討與論辯的過程中，也能提高學生對道德與法治內容的理解。

3.豐富教學活動形式，調動學生的學習積極性

中華傳統文化中的很多內容及文化形式均與日常教學活動存在一定的關聯。所以，在開展小學道德與法治教學的過程中，教師可以將傳統文化的相關內容融入教學活動中，并借鑒傳統文化的表達形式來開展教學活動，這樣可有效調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，促使他們自主參與道德與法治教學活動，促進教學質量及成效的提升。

譬如，在開展實踐教學活動的過程中，教師可以采取提問搶答的方式，讓學生分享自己所熟知的傳統故事，并進行辯論，或者讓學生講述自己所了解的中華民族優秀傳統美德，通過豐富課堂教學活動形式，可以活躍課堂氛圍，也可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4.充分利用信息技術，增強課堂教學活動的趣味性

借助信息技術開展小學道德與法治課堂教學活動，不僅能增強課堂教學活動的趣味性，而且可以實現情境教學，營造一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生更好地學習道德與法治知識，同時還能加深學生對傳統文化的理解。

在開展課堂教學的過程中，教師可以先利用信息技術查找與課程內容相關的傳統文化素材，將其融入課堂教學中，再以圖片或視頻的形式將傳統文化展現給學生，讓學生直觀感受到傳統文化的魅力，這也有助于學生更好地理解、掌握與道德法治的相關知識。

譬如，針對“我們神圣的國土”這一內容，教師可以借助互聯網查找與我國國土相關的資料，加深學生對我國國土的認知，同時也可以在課堂上播放相關的紀錄片。對于學生來說，動畫視頻比文字更容易記憶，通過播放相關視頻，可以讓學生直觀地認識到我國國土的遼闊，感受到國家的偉大，使他們產生民族自豪感，增強他們的民族認同感。

5.合理挑選傳統文化教學素材

中華傳統文化種類繁多、內容多樣，值得我們深入學習。在開展小學道德與法治課堂教學的過程中，教師應根據學生的實際情況，再結合教學內容，合理挑選傳統文化教學素材，并將其有效融入課堂教學活動中，這樣既能讓小學生更好地理解、掌握道德與法治相關知識，提升課堂教學效果，同時也能實現弘揚、傳承中華傳統文化的目的。

以“傳統美德源遠流長”這一教學內容為例，在開展教學活動的過程中，教師可以先向學生介紹中華民族歷史上各種令人敬佩、值得學習的傳統美德，如艱苦奮斗、勤儉節約等，再將蘇軾勤儉持家的歷史故事融入教學中，讓學生發現中華民族先輩身上所具備的傳統美德，并鼓勵、引導學生向他們學習，以他們為榜樣，使學生養成良好的道德品質，不斷提升自身的道德修養。

6.改進并完善教學評價體系

針對小學不同年級而言，在開展道德與法治課程教學的過程中，所需融入的傳統文化內容也是各有差異的，教學目標是各不相同的，這就要求教師針對不同年級，制定相應的教學評價機制，并及時對教學實踐進行分析、總結。教師應對有效的教學方式及經驗予以歸納總結，并加以推廣，不斷優化，這樣方能提高小學道德與法治教學質量及水平。

學校也應為道德與法治教學的開展創造良好的條件，針對如何將傳統文化融入小學道德與法治課堂教學中這一問題，認真聽取文化學者及教育專家的建議及意見，教師應不斷加強自身學習，圍繞融合教學目標，不斷改進、完善課程評價體系。

教師不僅要定期考核、評估學生對道德與法治相關知識的掌握程度，還要定期考評學生對傳統文化知識的學習情況，構建完善的測評標準，根據課堂教學改革要求，從多方面對學生進行考核、評估，如學生的生活實踐情況、學生的課堂表現情況、學生的能力及素質情況等均應納入考評指標中。教師既要重視結果，也不可忽略過程，應將表現性、過程性、發展性及結果性評價充分整合，對學生做出科學、合理的評估，利用中華傳統文化不斷提升學生的道德素質，為培育社會主義建設者貢獻力量。

綜上所述，將中華傳統文化融入小學道德與法治教學中，不僅能豐富課程教學內容，而且有助于提升德育效果，促使小學生樹立正確的價值觀，同時有助于整合現代教育與傳統教育的優勢，促進教育事業更好發展。從目前的情況來看，我國小學道德與法治教學面臨著教學目標不夠系統、明確，教學方式較為單一，缺少完善的教學評估反饋機制等問題。為此，筆者建議從如下幾方面著手，將傳統文化融入小學道德與法治課程教學中：第一，應明確教學目標，這樣方能為二者的融合指明方向；第二，應用好教材內容，深化傳統文化體驗，進一步加深學生對道德法治及傳統文化的理解與認識；第三，應豐富教學活動形式，調動學生的學習積極性；第四，應充分利用信息技術，增強課堂教學活動的趣味性；第五，應合理挑選傳統文化教學素材，找準融入點，將傳統文化完美融入道德與法治課堂教學中；第六，應改進并完善教學評價體系，做到過程性評估與結果性評估并重，針對教學中的不足之處，教師應及時加以改進，以促進小學道德與法治教學與傳統文化融合效果的提升。

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（史恒濱，1988年生，男，漢族，西藏拉薩當雄縣人，大學本科，高級教師，研究方向：小學道德與法治）