挖掘文化元素，彰顯文化魅力

摘 要：近年來，隨著教育改革的日益深入，各學科教師進行教學活動時不僅僅要根據教材內容講解知識，更要從學科核心素養的培養角度出發，創新性地融入大量的素材，增強學生對于學科的認識，以鍛煉學生的綜合能力。在中學物理教學中，傳統文化資源的融入至關重要，在理科的學習中加入文化元素能促進文化的傳承，提高學生的文化自信。中學物理教師要認識到傳統文化資源與中學物理教學融合的價值與意義，基于當前中學物理教學的現狀，探究傳統文化資源與課堂的融合方式。

關鍵詞：中華傳統文化 中學物理 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.039

在中學物理學科教學中，教師要基于物理學科特點，對物理教材中涉及的文化資源進行分類，并結合教材的知識進行講解，對于其中的傳統文化內容進行剖析。教師要根據學科核心素養的培養要求，結合當前教育改革的發展方向，實現物理教學與傳統文化資源的相互融合。

傳統文化包括物質文化、精神文化兩大類成果。在目前的教育改革過程中，以學科教學為基礎，文化傳承為重要內容，教師不僅要明確教學環境下弘揚傳統文化的重要意義，也要在把握方針、原則、目標、任務的基礎上，基于其所教授的學科，探究學科教學與傳統文化有效融合的策略與方法。

一、將傳統文化融入中學物理教學的價值與意義

在中學物理教學中，教師要認識到滲透傳統文化的價值與意義。在文化融合程度不斷提高的今天，我國擁有大量優秀的民族傳統文化，因此，要更加重視文化的傳承。

教育是人才培養、時代接續的重要基礎，文化的發展也需要依托教育活動。因此，在中學物理教學中引入中國傳統文化，也要尋求二者有效融合的路徑。

1.政策要求

從實踐的角度來看，在中學物理教學中融入中華傳統文化符合當前的政策要求，符合教育改革的方向。在國家多次強調文化自信、重點關注民族文化傳承的時代背景下，各行各業都要承擔文化傳承的重要責任，弘揚我國的優秀傳統文化。

教育部門要主動承擔起弘揚中華優秀傳統文化的職責，圍繞立德樹人根本任務，將中華優秀傳統文化融入教學過程。雖然中學物理學科一線教學時間緊、任務重，但在人才培養的過程中也要始終踐行教育政策，推進教育改革，切實落實將中華優秀傳統文化貫穿教育全過程的基本要求。

2.新《課標》的要求

在中學物理教學中引入中國傳統文化也是新《課標》的要求。各階段的學科教學要根據課程標準優化課堂設計，創新課堂活動。在物理教學中，除了要使學生充分掌握物理學科的基礎知識，也要在人才培養的過程中，通過系列化的教學活動，使學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

中學是教書育人的關鍵階段，在開展物理教學時，教師要結合新《課標》的要求，尋找符合物理原理的中華傳統文化素材，并結合教學實踐活動，開發出中華優秀傳統文化與物理教學相融合的教學資源和教學素材，順應課程改革趨勢，尋求二者融合的方法。

3.符合社會發展方向

在物理教學中融入中華傳統文化符合當前的社會發展方向。近年來，傳統文化逐漸引發社會各界的關注。教育部門作為為國家培養人才、為社會儲備中堅力量的重要行業，要主動承擔起弘揚中華優秀傳統文化的責任，在引領青少年了解傳統文化的過程中，積極融入傳統文化，將文化底蘊與科學理念相融合，在學科教學的過程中，通過中華優秀傳統文化培養學生的文化素養、人格自信，既能豐富物理學科的教育功能，也能增強學科教學培養人才的效果。

二、中華傳統文化與中學物理教學融合的現狀

在中學物理教學中融入中華優秀傳統文化，可以豐富教學內容，推進教研的深化，增強學生對于傳統文化的了解，培養學生主動承擔弘揚傳統文化的責任。目前中學物理教學實踐的現實情況是，雖然教師有融入傳統文化的意識與主動性，但融入的效果卻不夠理想。

1.思想上不重視

在中學物理教學中融入傳統文化面臨著教師不重視的問題。很長一段時間以來，在巨大的升學壓力下，教師更加關注學生對于學科內容的認知、對于所學知識的了解，忽視了從道德修養文化層面培養學生的綜合素質。尤其是對于物理學科而言，大多數物理教師將教學任務理解為對教材知識的有效講解，并未充分認識到新時代背景下中國傳統文化融入課堂教學的必要性。

當物理教師對學科文化融入的重要價值缺乏客觀認知，一系列教學實踐活動就無法從文化的角度創新與優化。部分物理教師并未開展中國傳統文化的挖掘工作，也并未基于物理教學內容挖掘其中蘊含的文化素材。當課堂教學只關注知識、概念、規律，只關注于分數的提高，而并未重視人格塑造、人文素養的提升，就會極大地影響傳統文化的傳播效果。

2.行動不科學

教師不理解該項工作的價值，在教學中就會缺乏積極性。即使部分教師有意識地將中國傳統文化融入教學，但在操作過程中也面臨著大量的阻礙。二者的融合是一個新的教育改革方向，需要在不斷嘗試的過程中尋求正確科學的路徑。但當下由于沒有充足的實踐經歷以及相應的保障，教育部門雖然提出了物理教學融入中華優秀傳統文化的要求，但教師、學校乃至社會都并未從思想上高度重視這一問題，當二者的融合缺乏正確引導，缺乏科學可行路徑時，教師也難以從歷史文化的高度進行物理教學實踐的優化。

目前社會呼吁傳統文化的回歸，教師也在積極探索凸顯學科育人重要價值的方式方法。由于思想上的不重視，當教師對于該項工作不夠了解時，行動上也出現了一定的滯后性，在摸索過程中必然存在著不順利等問題。這在一定程度上影響了教師的教學設計，當教師在盲目推進該項工作時，融合效果并不理想。

3.效果不理想

中華傳統文化博大精深，內涵豐富，教師既可以從文化中挖掘其中的物理教學資源，也可以從物理學科中挖掘文化素材。但當前的教學優化過程中，雖然從新《課標》的角度強調了傳統文化的價值，但在實施角度卻面臨著很多問題，未明確傳統文化的類型，未掌握文化素材搜集整理的方式，并未形成科學的融入策略、成熟的融入方法，導致實踐效果不理想。

教材作為教學的主體，雖然中學物理教材中已經加入了相關的文化元素，但是教師在進行實踐時，還尚未形成從人文關懷出發，優化課堂設計的理念與模式。在中華優秀傳統文化傳承工作未能扎實推進的背景下，中學物理學科也難以充分發揮教書育人的重要作用，難以增強民族自信心、凝聚力，難以培養學生良好的道德修養。

三、中華傳統文化與中學物理教學的融合策略

為了將優秀傳統文化融入中學物理教學實踐，打造出更具教書育人價值的物理課堂，教師要深刻把握物理學科的人文屬性，在對學科內容進行深入探討的基礎上，選擇文化素材與日常教學活動有效融合的方式，從文化資源與教學實踐的整合入手開展教學。在具體的工作中，教師既要明晰傳統文化的內容，也要有效挖掘文化元素，突出物理課堂的德育價值。

1.明確文化類型

隨著近年來關于文化研究的日益深入，在各學科教學中所能融入的素材也更加多元。為了更好地在課堂中推進二者的融合，教師要梳理文化類型，通過分類歸納整理，為后續的教學實踐奠定基礎。

中國傳統文化大致可以分為傳統思想觀念、傳統藝術、傳統生活和傳統技術4大類，傳統生活中又可以進一步細分為節日風俗、游戲、玩具、運動，也可以細分為文學、繪畫、音樂、舞蹈、影視、建筑等多個板塊。作為中學物理教師，要根據教材內容，對于各個課時涉及的文化資源進行梳理和統計。

教科書中的傳統文化知識大致可以分為史學、技術、文學、哲學4大類，基于物理學科的本身特點，教師在對于傳統生活、傳統藝術、思想觀念、傳統技術等文化類目進行深入了解的基礎上，要客觀認識到中華優秀傳統文化類型的特征。基于物理學科公式、概念、定理的講解，實驗探究，復習拓展等不同的內容，選擇恰當的傳統文化元素，利用文字、照片、繪畫等多樣化的方式呈現傳統文化，切實將物理知識與傳統文化相結合。

由于物理學科具有較強的實踐特征，因此，在對文化類型進行充分認知的基礎上，教師要結合學科特點，盡可能地在課堂教學中應用傳統技術，通過文化內容與學科知識之間的深度融合，引導學生體會到物理與文化的關系，在體驗感悟中使學生體會傳統思想觀念的博大精深，引導學生對科學問題展開深入思考。通過對文化現象背后的物理知識進行剖析，使學生完成知識遷移，搭建出相對完善的知識體系和知識框架。

2.重視民族文化的傳承

在開展物理學科教學的過程中，教師要重視民族文化的傳承。文化帶有極強的地域特征，民族文化各有特點。中學階段的物理教學較大概率是面向同一區域的學生進行知識講解，因此，為了避免由于文化過于抽象而影響到中學物理課堂的教學效果，教師在課堂教學時要聚焦于地方文化，對文化中蘊含的物理知識進行剖析，也要在物理教學中挖掘其背后的文化內涵。通過呈現不同的地域文化，學生也可以對于我國的文化類型產生更加充分的了解。

文化與教育的融合旨在增強學生的文化修養。在新一代社會主義接班人的培養過程中，教學活動的開展要始終突出針對性的特征。地方文化中蘊含著豐富的教學資源，根據學校所屬地方挖掘教學資源，可以更加便捷地開展教學活動。因此，教師要基于本地特色挖掘文化元素。

目前，地方文化中有著具有地方特色的傳統生產生活工具，也有著古建筑群落以及藝術品。教師可以在開展物理教學的過程中對古代的生活用具、建筑特征進行分析，探究其背后的物理原理。例如，鋤頭作為古代的農業生產工具，在設計的過程中應用了杠桿原理，而在古建筑的修建過程中，也運用了大量的杠桿原理、壓強、受力分析等知識。因此，教師可以在選定文化素材的基礎上，剖析其中的物理知識，并將文化素材融入課堂教學，進而豐富課堂內容，提高教學效率。

3.創新展示方式

在中學物理教學中進行文化融合要創新展示方式。為了保障課堂教學效果，文化要與教學深度融合，教師要留心觀察日常生活，發掘科學知識，整理匹配中學物理教學內容的文化素材，在有效篩選素材來源的基礎上，巧妙地將傳統文化融入物理課堂中，構建物理模型，推動文理融合，增強教學的有效性。

物理學的發展就是在模型不斷建立、應用更新的過程中成熟的。在培養學生建模意識的物理學科教學目標下，教師也可以將模型構建與傳統文化傳承相融合，通過情景創設，在理性思維的培養中滲透文化素養。

在課堂教學中，教師可以引導學生發現物理現象中隱藏的物理模型，同時也基于物理模型引用中國傳統文化素材，在理性與人文的結合中同步培養學生的邏輯思維、形象思維，共同喚醒學生的創新潛能。為了使學生學會運用科學理論探究傳統文化中的物理知識，教師要重視構建物理模型的重要性，在教學實踐中根據建構主義理論和科學性原則，選擇恰當的文化案例，使學生在提煉其中物理原理的基礎上，借助于生動的案例理解物理學科的知識。

4.在教學全過程中融入

物理學是全人類的共同財富。我國古代勞動人民在生活和生產實踐中也掌握了大量的物理知識和技術，這些知識和技術在傳統文化典籍中會有所體現。這種體現主要表現在兩個方面：一是古代科學著作的記載，比如《墨經》《淮南萬畢術》《夢溪筆談》《天工開物》等著作，這些作品中含有大量物理學知識。二是古代文史哲著作中的記載，如四書五經、唐詩宋詞、四大名著等作品，雖然不以講科學為目的，但是也會間接涉及物理知識。

在教學實踐中，物理教師能接觸到很多素材，這主要包括兩種情況，一是文化入教材。許多教材中都會或多或少地講到我國古代的物理學成就，甚至有時會直接引用傳統文化典籍中的原文來說明問題。比如，沈括是世界上第一個發現地理南北兩極與地磁南北兩極并不重合的人，墨子發現了小孔成像現象，并解釋了其成像原理，王充在《論衡》一書中寫下“頓牟掇芥”一詞，來說明琥珀的具體特征。二是文化入習題。在歷年的全國各省市的中、高考物理試題、基礎訓練、配套練習冊以及市面上買到的其他練習書上，學生會遇到不少以傳統文化為背景的習題。比如對詩句“花氣襲人知晝暖”中的熱學原理和“潭清疑水淺”中的光學原理等。對此，物理教師可以基于現有成果，根據教學目標，從物理學和國學角度進行解讀，將文化貫穿于學習的始終。

在中學物理教學中，教師要不斷豐富內容，創新教學形式。將傳統文化融入學科教學，既符合社會的發展要求，也是當前的政策需要，更有助于對學生能力的綜合培養。因此，物理教師要深刻認識中學物理教學中融入傳統文化的必要性，在教學實踐中正視融入傳統文化時存在的不科學等問題，通過對文化素材的剖析、教學實踐的創新、文旅融合的推進，實現學科教學中對于學生人文素養的有效培養，在物理學科教學中增強學生的文化自信。

參考文獻：

[1] 張旭晨《中華優秀傳統文化與高中物理教學的融合探討》，《教育方法研究》2023年第1期。

[2] 劉美章《中華優秀傳統文化與高中物理教學的融合》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2021年第26期。

[3] 姚慧賢《中國傳統文化在中學物理教學中的應用研究》，湖南理工學院2023年碩士論文。

（張紅梅，1975年生，女，漢族，河北石家莊人，學士，班主任，中學一級教師，主要從事物理教學與研究）