多元文化背景下小學民族音樂教學策略探究

張曉靜

摘 要：社會在持續發展，文化也呈現出多元化的趨勢。為了傳承我國傳統文化，小學音樂教師應重視在音樂教學中融入傳統文化，以創設多元化的小學民族音樂課堂，幫助學生更好地適應社會的發展。對此，教師在民族音樂教學過程中應有意識地滲透多元文化，采取適當的教學方法提升學生的音樂素養，同時增強他們傳承民族音樂的意識。本文基于多元文化背景，針對民樂與管弦樂合奏曲《花木蘭》的教學過程，分析了開展小學民族音樂的意義及策略，以提升學生的音樂素養，增強他們的文化自信。

關鍵詞：多元文化 小學民族音樂 《花木蘭》 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.045

新時代下，世界各國之間的文化交流愈發密切，多元文化的概念也隨之形成。現階段社會中的各行各業都體現著多元文化，音樂教育也是如此。新《課標》提出，在小學音樂課堂中應著重教學各民族的傳統音樂，使學生對我國的音樂文化產生進一步了解，鍛煉他們的創新能力和審美能力，并增強學生的民族自豪感和文化自信。

縱觀小學音樂教學現狀，不難發現，很多教師更側重于現代音樂教學，相較于民族音樂而言，小學生也更喜歡現代音樂，這種現象在極大程度上限制了中國民族音樂文化的傳播，不利于培育學生的中華民族精神。對此，教師應基于多元文化背景優化音樂教學模式，結合民族音樂打造文化氣息濃郁的音樂課堂，使學生在民族音樂文化的熏陶下夯實音樂基礎，增強民族意識。

一、多元文化背景下開展小學民族音樂教學的意義

第一，弘揚民族音樂文化。多元文化背景下，小學音樂教師應創新民族音樂教學模式，引導學生在學習民族音樂的過程中進一步理解民族精神，使學生可以靈活運用民族音樂，有意識地弘揚我國民族音樂。

第二，增強學生民族意識。民族音樂是我國傳統文化中的寶貴財富之一，學生在學習民族音樂的同時也會對相應的民族文化、思想和精神進行了解。但縱觀教學現狀可以發現，很多學生還未意識到民族音樂的價值，這就需要教師通過民族音樂教學來感染學生，帶領他們挖掘和弘揚音樂中的民族文化，使學生的民族意識得到提高。

第三，陶冶學生藝術情操。學生在鑒賞民族音樂的同時，會感受不同民族的音樂文化和風格，也可以通過背后的故事加深他們對音樂的理解，促使學生的審美能力得到提升，并陶冶他們的藝術情操。

同時，《花木蘭》在人教版五年級下冊音樂教材中以河北梆子的形式出現，而河北梆子本身就是我國最為傳統的戲種之一，屬于我國重要的戲曲文化，現今河北梆子已經成為我國的非物質文化遺產，蘊含豐富的民族文化。而花木蘭作為我國歷史上巾幗英雄的代表，本身就是民族精神與文化的象征。基于此，在多元化的背景下開展《花木蘭》教學，具有一定的優勢，利于教師創設充滿民族文化的學習氛圍，并且能豐富教學內容，讓學生受到民族文化的熏陶。

二、關于多元文化與小學民族音樂教學相融合的思考

在多元的民族文化中，音樂是十分重要的存在，通過音樂可以體現出各民族的文化價值。20世紀80年代的美國聯邦音樂教育理事會對多元文化與音樂教育之間的關系展開了探討，并提出：音樂是多個民族智慧的結晶，也是人類社會的瑰寶，多元文化通過不同的音樂形態得到了多樣化體現。因此，在小學民族音樂教學中融入多元文化理念十分關鍵。中華民族有幾千年的發展歷史，文化底蘊非常深厚。中國幅員遼闊，由多個民族組成，每個民族都有獨特的文化傳統，每個民族的文化都是獨一無二的，通過開展民族音樂教學，可以讓學生在學習、鑒賞和表演的過程中了解民族文化，感受多元文化，激發他們的民族自豪感，從而有意識地將民族音樂傳承下去。

三、選擇《花木蘭》開展民族音樂教學的意義

一方面，從作品上來講，《花木蘭》是一首民樂與管弦樂隊合奏曲，是作曲家楊潔明根據河北梆子的唱腔創作的。河北梆子是河北地區的一個戲曲劇種，唱腔蒼勁、高亢，樂曲通常以板胡、梆子、笛子等多種中國的民族樂器進行伴奏。花木蘭是我國古代的巾幗英雄，她“代父從軍”的事跡流傳至今，古有《木蘭詩》，現代更是以電影、電視劇、豫劇等形式表現和歌頌花木蘭的事跡。

楊潔明所作的民樂與管弦樂合奏曲《花木蘭》通過三部分表現了花木蘭替父從軍的決心、花木蘭及戰友對親人的思想之情以及花木蘭與戰士們大獲全勝、凱旋而歸的場面。在小學民族音樂課堂教學《花木蘭》的目的是讓學生了解河北梆子曲調的特點，通過欣賞樂曲感受三個部分不同的情緒。五年級學生已經具有一定的音樂基礎，認知能力也有所提高，在此階段開展相關教學活動，既可以讓學生了解民族音樂文化和中國的民族樂器，還可以激發他們對民族音樂的學習興趣。

另一方面，從學情上來講，《花木蘭》針對的是小學五年級的學生，此階段的學生已經具有較多的學習經驗，也掌握了一定的音樂理論知識和音樂意識，音樂基礎比較扎實，可以辨別一些常用的演奏樂器，認識簡單的樂譜，在教師的引導下完成課堂學習和拓展學習。

并且，五年級學生的求知欲和好奇心十分旺盛，會主動思考和探究新鮮事物。開展民族音樂教學可以讓學生了解我國傳統文化的多樣性，并在文化氣息濃郁的課堂氛圍中提高民族自豪感。

同時，新《課標》也提出，在小學音樂課堂中應著重教學各民族的傳統音樂，使學生對我國的音樂文化展開進一步了解，鍛煉他們的創新能力和審美能力，并增強學生的民族自豪感和文化自信。對此，為了豐富學生的學習體驗，教師應在教學《花木蘭》的過程中采取多種教學方法，并融入多元文化理念，以調動學生弘揚民族文化的積極性。

四、小學民族音樂教學中對《花木蘭》的教學策略

在民族音樂教學中，《花木蘭》是非常具有代表性的曲目，教學中針對《花木蘭》的特點設置了相關的教學目標。首先，欣賞對河北梆子的歷史、表演特點以及主要劇目進行了解，初步了解傳統戲曲；其次，欣賞《花木蘭》，感受河北梆子的音樂特點，了解樂曲的故事，學會分辨樂曲結構；最后，體會河北梆子的人文內涵，弘揚民族音樂文化，提高學生的歌唱能力。在教學中主要存在的難點就是引導小學生感悟《花木蘭》中蘊含的河北梆子音樂特點，了解我國的傳統戲曲。學生需要通過鑒賞《花木蘭》感受樂曲高昂的情緒，并分辨《花木蘭》的樂曲結構，感受音樂形象。要想實現以上教學目標，教師就需要從曲目多元的文化背景出發，開展教學，本文主要從以下幾點進行論述。

1.明確文化傳承的教學目標，培育學生多元文化意識

新《課標》提出，在小學音樂課堂中應著重教學各民族的傳統音樂，使學生對我國的音樂文化展開進一步了解，鍛煉他們的創新能力和審美能力，并增強學生的民族自豪感和文化自信。強調通過民族音樂教學培養學生對民族音樂和我國音樂文化的學習興趣。小學音樂課堂是傳承和弘揚民族音樂文化的主要途徑之一，由教師引導學生對我國民族音樂文化進行學習可以激發他們對國家的熱愛之情，并增強他們的文化自信，培養學生自主弘揚民族文化的意識，促進其多元文化意識的提升。對此，小學音樂教師應明確文化傳承的教學目標，開展“熏陶式”的民族音樂教學，在此過程中，學生會沉浸在優美的情境中感受民族音樂的魅力。

在教學《花木蘭》時，教師可以提前準備花木蘭的服飾，在課堂開始后身穿花木蘭的服飾表演一段樂曲中的經典橋段，使學生將目光集中在教師身上，對接下來的學習產生濃厚的興趣。之后再開展“戲曲知多少”活動，讓學生講一講自己知道的戲曲知識，并播放河南豫劇《花木蘭》中的唱段《誰說女子不如男》，在欣賞后與學生共同討論花木蘭的故事，揭示課題《花木蘭》。很多學生都知道花木蘭的故事，但并不知道這個故事可以被創作成不同類型的樂曲。為了讓學生了解我國民族文化的多元化，教師可以讓學生欣賞豫劇《花木蘭》、河北梆子《花木蘭》以及本堂課要學習的楊潔明根據河北梆子創作的民樂與管弦樂合奏曲《花木蘭》。這樣能夠營造歡快的課堂氛圍，激發學生對新課的求知欲，學生帶著這種對民族音樂的興趣參與到課堂中。

在開展教學活動的過程中，如果沒有更多的條件準備服飾以及相關的表演道具，教師可組織學生自己簡單制作花木蘭的服飾，利用多媒體渲染表演氛圍，組織學生進行表演。實際上，表演的目的并不在于工具，還是在于表演過程中所營造出來的文化氛圍，學生在充滿民族氛圍的情況下學習《花木蘭》知識，不僅可以對戲曲本身產生深入的理解，對于河北梆子的文化特點等也會有簡單的了解。

2.運用其他學科知識加以導入，豐富學生的學習體驗

新《課標》著重點明了學科融合的重要性，基于多元文化背景下的小學民族音樂教學中，教師不能只是傳授音樂知識，也要在課堂上引入其他學科的知識。音樂是打開心靈的窗戶，可以提升學生的審美水平，陶冶他們的藝術情操，這與語文學科的教育目標不謀而合。因此，小學音樂教師可以引入語文資源來豐富情感，激發學生的學習興趣。語文學科具有人文性和工具性的特點，也是小學教學體系中的重要學科之一，教師在小學民族音樂課堂上應結合學生的實際情況和學習的樂曲引入語文資源，并將語文資源的優勢發揮出來，讓學生在文學與音樂的熏陶下產生情感共鳴，使他們的文化素養和藝術素養得到同步提升。

在教學《花木蘭》時，教師可以引入語文詩詞開展教學。教學開始后，教師可以先為學生吟誦我國南北朝的一首樂府詩《木蘭詩》，讓學生感受中華傳統文化中古詩詞的文學之美，并帶領學生嘗試誦讀《木蘭詩》。在此過程中，教師應引導學生探索古詩詞與民族音樂之間的聯系。教師可以一邊講解《木蘭詩》的大致內容，一邊為學生播放《花木蘭》，使學生感受花木蘭的英雄本色，理解“巾幗不讓須眉”。在河北梆子蒼勁、高亢的唱腔的影響下，學生腦海中會浮現出花木蘭替父從軍時的勇敢、保家衛國的堅強意志以及在戰場上的颯爽英姿。這時，教師可以導入河北梆子的相關知識，利用多媒體為學生展示《花木蘭》的舞臺照片，激發學生對河北梆子和我國傳統戲曲的學習興趣。在此過程中，學生既可以感受到音樂的旋律之美，也能感受到古詩詞的韻律之美，同時了解河北梆子的唱腔特點，體會古詩詞與民族音樂之美。在小學民族音樂教學中引入其他學科知識，可以帶領學生探究藝術之美，感受多元文化，激發他們對民族音樂和傳統文化的熱愛之情，提升他們的綜合素養和審美水平。

3.融入影視作品，加深學生對音樂文化的感受

小學音樂教材中的很多音樂作品已經被改編成影視作品，以動漫、電影、影視劇等多種形式出現在我們的視野中，花木蘭是我國歷史中巾幗英雄的典型代表，是忠孝節義的精神體現，花木蘭代父從軍的故事在我國各個地區廣泛流傳，被當時的唐代皇帝封為“孝烈將軍”。一首《木蘭辭》民歌讓花木蘭的故事廣為流傳，現今與花木蘭有關的文藝作品非常多樣，包括電影、電視劇、歌舞劇等，盡管在史書中對木蘭的姓氏以及籍貫等并沒有過多的記載，但是他“俠膽烈女”的形象已經深入人心。現代的小學生也大多了解“花木蘭”的故事，在教授此課知識時，為了讓學生更加深入地了解曲目背后的民族精神，可引入影視作品開展教學，與單調的文字相比，小學生對于生動活潑的影視作品更有學習的興趣，能夠提高教學效果。

如動漫作品《木蘭：橫空出世》是現階段唯一一個以動畫作為題材展示“花木蘭”故事的影視作品，利用三維動畫技術將一個從小抱有女俠夢的花木蘭的故事展現出來，劇中的花木蘭機智勇敢，獨自一人潛入敵營完成任務，但是卻不幸掉落到陷阱中。從動畫的效果來說，小學生對于動畫片有著天生的喜愛，從人物形象來說，花木蘭性格活潑跳躍，比男人的性格還要剛強，武義高強，圓了很多學生的武俠夢。在教學的過程中，教師利用多媒體播放關于《木蘭：橫空出世》的精彩片段，并將“花木蘭”身上所代表的民族精神融入其中，可以讓學生更加直觀地了解民族精神文化，在“形象”的文化氛圍烘托下，學生的學習會更加高效，有利于提升學生的文化素養。

此外，《木蘭辭》作為我國的古典詩歌，以非常真摯的感情對花木蘭女扮男裝的故事進行了描寫，詩詞中充滿了對“花木蘭”的贊揚，充滿了“花木蘭”保家衛國的熱情。此詩充滿了濃烈的民族情懷和民族精神，在教授《花木蘭》一課的過程中，教師也可用《木蘭辭》作為烘托教學氛圍的手段，將詩詞作品與人教版河北梆子《花木蘭》進行融合教學，可以讓曲目的歷史、文化氣息更加突出，取得更好的教學效果。

總而言之，小學階段是培養學生學習習慣的關鍵時期，音樂教師在教學中既要傳授音樂知識，也要采取適當的教學方式提升他們的音樂素養，培養學生的各項能力。在小學民族音樂教學中，教師應滲透多元文化理念，帶領學生了解我國各民族的傳統音樂，感受民族音樂文化的魅力，豐富學生的審美體驗，以具有特色的民樂陶冶學生的情操，從而實現對民族音樂文化的傳承。

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