教育家精神融入教師教育課程

摘 要：教育家精神是對教師職業精神的凝練與升華，指向家國、成己和育人三個方面。教育家精神融入教師教育課程，是培育教育家型教師群體與建設高質量教師教育課程的必然選擇。從知識分類學的視角看，教育家精神可以作為顯性知識、隱性知識與實踐性知識，融入教師教育課程。教育家精神融入教師教育顯性課程的方式主要包括：融入通識課程，提升家國情懷；融入學科專業課程，追求成己使命；融入教育類課程，提高育人素養。教育家精神融入教師教育隱性課程的方式主要包括：建設校園物質環境、豐富校園文化活動、開發智能課程資源。教育家精神融入教師教育實踐課程的方式主要包括：與教育家面對面對話、與教育家隔空對話。

關鍵詞：教育家精神；教師教育課程；知識分類

中圖分類號：G651" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0010-08

收稿日期： 2024-03-28

基金項目： 遼寧省社會科學規劃基金教育學項目（L22AED007）；遼寧省屬本科高校基本科研業務費專項資金資助重大成果轉化培育項目（縱20240320）

作者簡介： 馮旭洋，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授，教育學博士，碩士研究生導師，主要從事基礎教育與教師教育研究；張明月，女，遼寧營口人，沈陽師范大學課程與教學論碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。

一、問題的提出

2023年9月9日，在第三十九個教師節來臨之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，全面深刻地闡述了中國特有的教育家精神：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[1]。中國特有的教育家精神主要指向三個方面。一是教育家精神指向家國。心有大我、至誠報國的理想信念，胸懷天下、以文化人的弘道追求，這兩種精神主要體現教師的政治屬性。廣大教師既要有“為黨育人、為國育才”的家國情懷，又要承擔起為社會主義事業培養建設者和接班人的歷史使命。二是教育家精神指向成己。言為士則、行為世范的道德情操，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，這兩種精神主要體現教師的職業道德與態度。教師既要做“經師”，更要做“人師”，以勤勉躬耕的態度強化實踐意識，在反思性實踐中不斷提升自我道德修養，促進自我專業成長。三是教育家精神指向育人。啟智潤心、因材施教的育人智慧，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，這兩種精神主要體現教師在育人實踐中的行動準則。教師只有以仁愛之高尚情感，熱愛教育事業，才能為自身的事業發展提供不竭的精神動力；熱愛學生，才能充分發揮自己的育人智慧，最終在日常教育教學實踐中實現“以愛育人，以智育才”。

“將學習貫徹習近平總書記教師節重要指示精神轉化為建設高素質教師隊伍的具體實踐”[2]，是當前教育理論研究與實踐探索的主要任務。本研究通過對已有研究進行文獻梳理，發現目前關于將教育家精神轉化為建設高素質教師隊伍具體實踐的研究，主要集中在以下四個方面。一是制度建設。有的研究認為，要在教師隊伍制度建設中體現教育家精神的內涵，例如，完善教師準入制度[3]、構建師德評價制度[4]、完善教師榮譽表彰制度[5]、完善職位晉升制度[6]等。二是社會環境建設。有的研究認為，要營造社會環境，形成尊師重教的社會風氣[7]，宣傳先進典型教師[8]、發揮媒體傳播作用[9]、建設教育家精神教育基地[10]等。三是教師修養。有的研究認為，教師要提高自我修養，在教育教學實踐中自覺踐行教育家精神[11]。四是教師培養與培訓。有的研究認為，要將學習和弘揚教育家精神貫穿于教師培養培訓的全過程[12]：在職前培養階段，教師教育機構可以通過教育實習、見習弘揚教育家精神[13]，通過專題選修課、活動課程、學科課程體現教育家精神[14]，增加有關教育家研究的通修或選修課程，在教材中更新有關教育家精神的內容[15]，完善教育課程體系，開設專題式模塊化課程，增加實踐性活動課程比例[16]；在職后培訓階段，教師教育機構可以通過專題課程培訓、專家講座、校內外實踐、研修活動等方式弘揚教育家精神[17]。

綜上所述，關于以教育家精神推進高素質教師隊伍建設的已有研究主要從四個方面展開，視角多樣，成果斐然。但是，相關研究仍需要深化和拓展。例如，已有研究雖然關注到教師教育課程是弘揚教育家精神的有效路徑，但是教育家精神與教師教育課程的邏輯關系仍有待進一步厘清，融入教師教育課程的可行路徑仍有待全面而系統地探討。因此，本研究結合教師教育的政策導向、教師教育課程的價值取向及教育家精神的知識特質等，深入闡釋教育家精神融入教師教育課程的必然邏輯，進而探究教育家精神融入教師教育課程的知識進路與實踐策略。

二、教育家精神融入教師教育課程：必然邏輯

教師教育課程是由教師教育機構為培養教師所開設的課程類別，分為職前、入職和職后三個教育階段的課程，由專業的教師教育者組織開展，面向的對象主要是教師學習者。職前培養階段是教師學習者成長的關鍵時期。對于教師學習者而言，職前教師教育課程具有啟蒙性、基礎性與發展性等特征。因此，本研究主要圍繞職前教師教育課程展開論述。

將教育家精神轉化為高素質教師隊伍建設的具體實踐，路徑多樣。其中，教育家精神融入教師教育課程，是其必然選擇。這主要體現在以下兩個方面。

（一）教師教育課程是培育教育家型教師群體的必然選擇

培育教育家型教師是建設高素質教師隊伍的有效途徑，也是建設教育強國的重要保障。進入新時代以來，我國相繼出臺了關于提高教師隊伍質量的政策文件，積極倡導培育教育家型教師群體。2018年，《中共中央" 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、造就培養數以萬計的教育家型教師，建設一支高素質專業化的教師隊伍。”[18]2021年，《教育部" 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》明確要求：“培育教育家型教師和校園長、專家型培訓者和團隊。”[19]

2022年，《教育部辦公廳關于組織實施新時代中小學學科領軍教師示范性培訓（2023—2024年）的通知》指出：“聚焦教育高質量發展，以培養高素質教師為目標……重點培養一批中小學卓越教師，為‘教育家型’名師隊伍培養后備軍和預備隊。”[20]上述政策為發現和培育教育家型教師群體，建設高素質教師隊伍，提供了行動指南。

教育家型教師是具有教育家精神特質的教師。目前，其產生具有偶然性和個體性[21]。偶然的、個體的教育家型教師不足以支撐高素質教師隊伍建設，教育家型教師需要出現“群生現象”。在教師職業生涯發展過程中，教師教育課程能夠全程性、整體性、系統性地助力教師的精神成長與專業發展，對其精神成長與專業發展起到引領、塑造的作用。教師并非僅隨時間的延長與經驗的積累，便能成為優秀教師、專家教師[22]，而是需要一種內在精神的引領。教師教育課程能夠為教師群體注入教育家特質的基因[23]，將教育家精神融入教師教育課程，從而實現教育家型教師群體的涌現。教師教育機構在職前培養過程中，可以用教育家精神引領職前教師培養課程的建設，激發職前教師的教育家精神與內在潛能，打好其專業基礎；在入職訓練過程中，可以用教育家精神引領新入職教師訓練課程的建設，幫助新手教師樹立遠大的教育理想，打好職業生涯的精神底色；在職后培訓課程中，可以用教育家精神引領職后教師培訓課程的建設，引導廣大教師追求卓越，成長為教育家型教師。

（二）教育家精神引領是建設高質量教師教育課程的必然選擇

在世界范圍內，教師教育課程的價值取向正在從技術取向走向實踐取向，進而走向精神取向。技術取向的教師教育課程，將教師視為知識的傳播者，將教師的教學活動看作是一門技能，因而關注教師對知識與技能的掌握。實踐取向的教師教育課程，彌補了技術取向的不足，將教師視為反思性實踐者，注重培養教師的實踐智慧。此時，教師的實踐能力有所提升，但是教師的反思與批判卻沒有得到充分的發展[24]，忽略了教師的內在情感需求與精神成長。因此，教師教育課程正在走向精神取向。精神取向的教師教育課程關注教師的精神世界，如批判精神、反思精神、專業精神、人文底蘊、專業信念等[25]，關注在實踐現場中養成教師的精神[26]。精神取向的教師教育課程，有助于緩解當前教師教育課程的困境，有助于促進教師作為完整的人的發展，有助于滿足教師的內在情感需求。

教師教育課程走向精神取向，需要堅定的價值信念及精神傳承與延續。這種精神就是古往今來的教育家在歷史長河中積淀下來的教育家精神[27]。高質量的教師教育課程能促進教師精神成長。教育家精神引領的教師教育課程關注教師精神世界的建構，培養教師的專業情感和專業精神，是教師專業發展的動力之源，有助于強化教師的責任感和使命感，有利于引導教師成為反思性實踐者。這是因為，精神取向的教師教育課程關注教師仁愛的內在情感。教育家精神蘊含了教育家對教育事業的高度熱愛，體現出教育家崇高的精神品質。因為愛，教育有了生命的溫度，教師有了奉獻的情感。教育家精神引導教師愛國家、愛事業、愛學生、愛自己，修煉教師美好的心靈。精神取向的教師教育課程關注教師的專業發展，教育家精神符合教師的成長規律，能夠為教師的專業發展提供思想指引。因此，高質量教師教育課程建設從技術取向、實踐取向，走向精神取向，需要教育家精神的引領。

三、教育家精神融入教師教育課程：知識進路

基于知識分類學的視角，知識可分為理論性知識與實踐性知識、顯性知識與隱性知識等。根據教育家精神的知識特質，教育家精神可從顯性知識、隱性知識與實踐性知識三個方面，融入教師教育課程。

（一）教育家精神作為顯性知識，融入教師教育課程

顯性知識（explicit knowledge）被稱為語言的知識或清晰的知識，是指能夠用語言符號表達的知識[28]207，根據譯法的不同，也有學者稱之為外顯知識。它以語言符號為載體，具有外顯性、系統性、可表述性等特征。

教育家精神可以作為一種顯性知識，融入教師教育顯性課程。通過細化教育家精神的內涵，依據知識的不同價值，教育家精神可以分別融入通識課程、學科專業課程、教育類課程，實現多門課程整體協同育人，從而避免對教育家精神內涵的碎片化理解。教育家精神的內涵既體現出教師的家國情懷，關注教師的愛國主義情感和社會責任感，引領著教師成長的精神方向；也體現出教師的自我成長價值，關注教師的道德情操與終身學習的態度，以及躬耕教育事業、育人者先育己的精神素養；還體現出教師的育人價值，關注教師的立德樹人能力與育人態度。因此，依據教育家精神的多重內涵，教育家精神可以用顯性知識的方式并有所側重地融入通識課程、學科專業課程、教育類課程。

（二）教育家精神作為隱性知識，融入教師教育課程

相對于顯性知識，隱性知識（tacit knowledge）被稱為不清晰的知識，是指不能通過語言、文字或符號對其進行邏輯上的說明的知識[28]207，根據譯法的不同，也有學者稱之為緘默知識、意會知識、難言知識等。隱性知識具有個體性的、內隱性的、情境性的特點。因而，它依托于個體，是一種個人化知識，不能脫離主體而存在，無法向別人明確地表達、交流，具有精神激勵作用；也依托于一定的文化環境而存在，潛移默化地影響個體。

教育家精神具有隱性化的特點，以隱性知識的方式存在。教育家精神具有個體性，是卓越教師在日常教育實踐中不斷積累形成的優秀品質，表現為言為士則、行為世范的道德情操與勤學篤行、求是創新的躬耕態度；具有內隱性，是隱藏在教師內心深處的，既不張揚，也不外顯，是卓越教師在教育實踐中發揮自身的實踐智慧，出色地完成一系列的教育教學任務，表現為啟智潤心、因材施教的育人智慧與樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；具有情境性，是卓越教師扎根中國大地，為努力實現中華民族偉大復興而奮斗，表現為心有大我、至誠報國的理想信念和胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神作為一種隱性知識，以潛移默化的方式，激發廣大教師向卓越教師的行列邁進。因此，教育家精神可以用隱性知識的方式，融入教師教育隱性課程，從而實現其鼓舞、激勵等內在價值。

（三）教育家精神作為實踐性知識，融入教師教育課程

實踐性知識（practical knowledge）是鑲嵌在教師日常的教育教學情境與行動中的知識，具有價值導向和行為規范功能，指導著教師的日常教育教學行為。教師的實踐性知識是教師在教育教學實踐中實際使用和表現出的對教育教學的認識，具有“信念”“態度”“情感”等規范意義[29]。教師的實踐性知識作為行動的理論，是教師信奉的教育觀念。這種教育觀念從根本上引導著教師在教育實踐中的日常行為。

教育家精神是中國教育家群體躬耕實踐的總結。理想信念與弘道追求體現出教育家心系家國的教育信念。教育家將報國志、愛國情融入國家建設發展中，將個人前途與國家命運緊密相連。道德修養與躬耕態度體現出教育家的職業態度。從古至今，教育家都十分重視師德的養成，重視在教育實踐中探索教書育人的規律。育人智慧與仁愛之心體現出教育家的教育智慧和教育情感。“仁智統一”源于中華優秀傳統文化，是中國古代的人才標準，也是教育家不斷追求的育人實踐原則。因此，教育家精神的價值導向作用，需要在日常的教育教學實踐中體現。教育家精神強調國家使命和社會責任，引導教師堅定理想信念；引導教師陶冶道德情操，培養精益求精的學習態度；引導教師創造性地面對復雜、情景化的教學環境，有效開展實踐活動。教育家精神作為一種實踐性知識，需要體現在教師教育實踐課程中，以情感、態度與信念引領教師的日常教育教學實踐，從而促進教師的精神成長。

四、教育家精神融入教師教育課程：實踐策略

教育家精神的知識特質——顯性知識、隱性知識與實踐性知識，為教育家精神融入教師教育課程提供了可行的實踐路徑。這主要應從以下三個方面展開。

（一）教育家精神融入教師教育顯性課程

教育家精神以顯性知識的形式融入教師教育顯性課程之中，根據知識的不同價值，將家國情懷方面的知識主要融入通識課程，將成己使命方面的知識主要融入學科專業課程，將育人素養方面的知識主要融入教育類課程。

1.融入通識課程，提升家國情懷

通識課程是教師教育課程的基礎。家國情懷是教師必須堅定的政治方向，是教師為社會主義事業培養接班人的核心教育理念。因此，通識課程需要將愛國主義納入課程內容，把培養社會主義接班人和建設者的使命融入課程理念。例如：教師教育機構要在思想政治類課程中，增加愛國主義教育內容，這有助于教師學習者堅定政治方向；開展案例教學，融入具有代表性的教育家，理解不同時期教育家的家國情懷；遵循理論聯系實際的原則，把愛國主義教育的理論學習與當下政治生活相結合，有助于教師學習者在具體情境下體會教育家的理想信念與弘道追求。

通識課程需要重視道德教育，培養健全人格，塑造具有責任感、正義感和同情心的教師。在通識教育中，加強思想品德教育，幫助教師學習者樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，自覺抵制不健康的思想和意識，有助于激發教師學習者的家國情懷。

2.融入學科專業課程，追求成己使命

學科專業課程是解決教師“教什么”的問題，所涉科目與中小學課程相對應，如數學專業學習數學類知識[30]177。因此，學科專業課程有助于教師學習者提升專業理論素養，實現成己使命。

成己使命方面的知識融入學科專業課程，有助于教師學習者走向專業自我成長。成己使命方面的知識，是對教師道德素養的要求，是教師職業態度的體現。因此，學科專業課程在體現學科專業知識與技能的基礎上，要把道德素養納入課程目標，把培育職業態度納入課程實施過程。在學科專業課程中，教師教育機構要引導教師學習者關注本專業學科自身的發展歷史，結合本專業學科中教育家的成長經歷，探討教育家高尚的道德修養，體會教育家躬耕學科的專業態度。教育家精神融入不同學科專業課程，有助于培養不同類型的未來教育家型教師，有助于未來教師群體提升自我道德修養，不斷走向專業自我發展，端正勤勉躬耕的職業態度。

3.融入教育類課程，提高育人素養

教育類課程包括基本理論課程，如教育心理學、教育史、教育哲學等；教學法課程，如教學方法、課程設計與開發、教學設計等[30]110-177。教育類課程是提高教師學習者教育專業化水平的基本途徑，有助于教師學習者提升教學勝任力，提高育人素養。

教師的育人智慧和仁愛之心，是教師在教育教學中的實踐智慧，是教師勝任教學任務的行動準則。因此，教育類課程要把育人智慧和仁愛之心方面的知識作為課程的基本內容。教育基本理論課程應以培育學習者的仁愛之心為重點。例如：對于教育史課程，教師教育機構可以改變現行的中國教育史與外國教育史合并開課的狀況，增加學習中國教育史的時間，這有助于加深理解我國的教育思想，體會教育家育人過程中的仁愛之心；對于教學法課程，教師教育機構應改變單純培養勝任學科教學的“單向度”的教師的理念，從而以培育教師學習者育人智慧為中心，培養“反思性實踐者”，選取具有代表性的教育家的教學理念、教學方法，設置更多貼近學科內容的真實案例，以實例啟發教師學習者思考教育家精神中所蘊含的育人智慧[31]，培養教師學習者在實踐中發揮育人智慧的能力。

（二）教育家精神融入教師教育隱性課程

教育家精神作為一種隱性知識融入隱性課程時，可以通過潛移默化的方式，發揮鼓舞、激勵的功能。其主要方式包括：融入校園文化立體建設、校園文化活動建設及課程文化智能建設。

1.建設校園物質環境，營造校園文化氛圍

校園物質環境營造出的文化氛圍，起著無聲勝有聲的熏陶、暗示、感染作用，深刻地影響著師生的品德、行為等方面[32]46-95。校園物質環境的隱性功能，體現為振奮人的精神、塑造良好的品格。因此，教育家精神融入校園物質環境，有助于喚醒生活在其中的教師學習者的內心世界，振奮他們的精神。

校園物質環境建設包含多種形式，如校園布告窗、校園建筑等。首先，學校通過豐富校園布告窗，可以建設校園物質環境。校園布告窗作為一種廣告媒體的形式，能夠直觀地展示學校的辦學理念、辦學傳統。學校通過豐富校園布告窗的內容和形式，張貼有關教育家精神的事跡和人物，發揮精神鼓舞作用，有助于弘揚教育家精神。同時，布告窗內容的選擇要力圖扎根本土，宣傳本土教育家的形象，從而拉近教師學習者與教育家的距離。其次，學校通過打造校園建筑，建設校園物質環境。圖書館是校園建筑中最富有表現力的建筑，是教師學習者獲取信息的有效途徑。學校應充分利用圖書館，引進相關書籍，從而營造良好的文化氛圍。同時，學校可以在圖書館中打造專屬空間，精心策劃空間布局，形成“教育家精神”專題區，集中放置有關教育家的著作，有助于教師學習者在專屬空間中養成樂學、愛學的教育家精神，直觀感受隱性教育的力量。

2.豐富校園文化活動，增進精神情感交流

校園文化活動關注精神情感的獲得，有助于形成一定的文化觀念和文化環境，營造獨特的校園風氣[32]95。因此，教育家精神融入校園文化活動，有助于增進教師學習者之間精神層面的交流。

校園文化活動包含多種形式：演講比賽、教學技能大賽、參觀教育家紀念館等。以讀書交流會為例，學校組織開展“教育家精神”主題讀書交流會，設置教育家精神的家國情懷、成己使命、育人素養三個專題，以供教師學習者自行選擇。教師學習者自由選擇相關圖書和資料，分享形式不限，可以選擇某一個最適切的教育家作為案例，與其他教師學習者一起，綜合分析教育家的成長歷程，探討時代背景對教育家的深刻影響。教師學習者對于案例的選擇，不應局限于先輩的教育家們，還可以圍繞當下的先進人物及典型事跡，如教育部發布的“最美教師”先進事跡等。這有助于發掘基層優秀教師形象，使教師學習者對我國生動、豐富的教育教學實踐形成全面、準確的認知；有助于教師學習者感受當代教育家的精神肖像，在參與過程中將教育家精神內化于心。

3.開發智能課程資源，豐富教育文化載體

智能課程資源是豐富教育家精神的重要文化載體。隨著互聯網技術發展，以及AI時代的到來，課程突破了時間和空間的局限，體現出開放、共享的特點。課程改革需要積極引入新技術和新手段[27]，建設智能課程資源。因此，教育家精神融入智能課程資源，有助于創新文化載體。

建設智能課程資源，需要依托網絡平臺，營造崇尚教育家精神的環境。一是學校可以通過建立“教育家精神”網絡資源庫，整合教育家精神資源。網絡資源庫，可以容納名師的成長歷程、當代先進教師事跡、電子教育書籍、教育家紀錄片等多種媒體資源，形成“教育家精神”專區，有助于借助網絡平臺宣傳教育家精神及優秀事跡，發揮榜樣示范作用。二是學校通過建設網絡課程，提升課程質量。依托課程網絡平臺，建設精品教育家精神課程。例如，可以挖掘本土教育家形象，牽頭組織學科專業和技術團隊打造課程資源，大力開發數字化精品課程，從而提升課程質量，促進教師學習者理解教育家精神。

（三）教育家精神融入教師教育實踐課程

教師教育實踐課程是目前教師教育課程改革關注的重點，如何扎根本土實踐是需要反思的問題[33]。《教師教育課程標準》明確，教師教育課程應強化實踐意識，培養反思性實踐者。教育家精神作為一種實踐性知識，是教育家們在實踐中形成的，是教育智慧的集中體現，教育家精神從實踐的角度融入教師教育實踐課程，有助于提升教師學習者自覺踐行教育家精神的能力，基于實踐經驗生成自身的“行動理論”。

1.與教育家面對面對話，將教育家精神內化于心

面對面對話是指與教育家共處于同一場所，進行現場交流的方式。這種方式是一種雙向的傳播[34]54，雙方都有機會表達自己的想法，同時可以根據實際情況進行互動，體現出靈活的特點。面對面對話能傳遞更多的信息，不局限于對方的語言，在實際場景中非言語表達也會傳遞出特定的信息。

教育家精神融入教師教育實踐課程，開展與教育家的面對面對話，有助于教師學習者將教育家精神內化于心。面對面對話時，教師學習者可以從教育家的言談舉止、學術修養等方面，直觀地體會其人生追求，感受其對于教師職業的熱愛和執著，體會到教育家的精神品質。學校應搭建引領平臺，增加教師學習者與教育家交流的機會。一是學校邀請教育家入校開展專題講座，創設面對面對話環境。通過專題講座，教師學習者可以了解教育家的學術底蘊和人格修養，可以直接與教育家當面探討和分析相關的教育問題，增強自身專業修養。二是學校聘請教育家、名師等作為教師教育課程的教師。通過實踐課程的方式，教師學習者可以長時間、近距離地與教育家、名師等對話，更直接、更親近地感受他們身上所體現出的教育家精神。

2.與教育家隔空對話，將教育家精神外化于行

隔空對話，是與面對面對話不同的方式，主要表現為不直接與教育家現場交流，而是以精神上的對話為主要形式。與教育家的隔空對話，具體表現在教師學習者以教育家精神的內涵指導實踐行動。教師學習者在教育教學實踐中，不僅訓練教育教學實踐能力，還要親身感悟教師角色和教學場景的平臺，形成自身獨特的教育理念[35]，從而不斷提升自身的教育責任感，塑造教育理想和教學信念，生成行動理論。

教育家精神融入教師教育實踐課程，開展與教育家的隔空對話，有助于教師學習者將教育家精神外化于行。這主要體現在以下兩個方面。一是教師學習者要以教育家精神指導行動，逐漸向教育家型教師行列邁進。教育實踐需要理論支撐，教育家精神為實踐提供了理論指引。教師學習者要堅持理論聯系實踐的原則，在教育見習、教育實習和教育研習的實踐活動中，在入職訓練與在職培訓過程中，不斷摸索，提升自己的專業知識和技能水準。二是教師學習者應在行動中不斷反思，豐富教育家精神的內涵。教師學習者在教育教學實踐活動中，不是單純地模仿他人的教學智慧和教學方法，而是在行動中不斷反思，不斷思考，創造性地面對不同的教育環境，激發真正的教育智慧，生成屬于自己的行動準則，從而豐富教育家精神的當代內涵。

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Integrating Educator Spirit into Teacher Education Curriculum

——Inevitable Logic， Knowledge Approach and Practical Strategy

Feng Xuyang， Zhang Mingyue

（College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Educator spirit is the condensation and sublimation of teachers professional spirit， which points to three aspects： home and country， becoming oneself and educating people. The integration of educator spirit into teacher education curriculum is an inevitable choice to cultivate educator teacher group and build high quality teacher education curriculum. From the perspective of knowledge taxonomy， educator spirit can be integrated into teacher education curriculum as explicit knowledge， tacit knowledge and practical knowledge. The ways of integrating the educator spirit into the explicit curriculum of teacher education mainly include： integrating into the general curriculum to enhance the feelings of family and country; Integrate into the professional curriculum of the discipline and pursue the mission of becoming oneself; Integrate into educational courses to improve the quality of education. The ways of integrating the educator spirit into the hidden curriculum of teacher education mainly include： building the campus material environment， enriching the campus cultural activities， and developing the intelligent curriculum resources. The ways of integrating educator spirit into teacher education practice curriculum mainly include face-to-face dialogue with educator and space dialogue with educator.

Key words：educator spirit; teacher education curriculum; knowledge taxonomy

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】