近代國立四川大學教育系科的發展與啟示

摘 要：近代中國的綜合性大學主要通過建立教育系科的形式開展教師培養，國立四川大學教育系科便是其中的代表，在當時具有較為突出的影響，其發展先后經歷了教育學院教育系時期（1931—1933年）、文學院教育系時期（1933—1941年）、師范學院教育系時期（1941—1949年）。國立四川大學教育系科的發展變化反映出近代中國對教育類人才與師資需求的嬗變，其發展歷程體現出教員聘任以造詣為標準、教學管理嚴格、課程設置多樣等特征。國立四川大學教育系科的發展體現出綜合性大學在教師培養方面具有的獨特價值，以此為鑒，當代的高水平綜合性大學可以通過設置教育學院、注重職能建設、發揮學科優勢等途徑積極開展教師教育。

關鍵詞：近代；國立四川大學；教育系科

中圖分類號：G40-04" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0089-08

收稿日期： 2024-03-06

基金項目： 成都市哲學社會科學重點研究基地成都歷史與成都文獻研究中心規劃項目（CLWX19003）

作者簡介： 劉秀峰，男，山西嵐縣人，四川師范大學教授，教育學博士，博士研究生導師，主要從事農村教育與中國教育史研究；代亞益，女，四川眉山人，四川師范大學教育學原理碩士研究生，主要從事基礎教育研究。

高水平綜合性大學開展教師教育，推動師范人才培養質量提升，是我國提高教師教育質量的重要舉措。2023年7月，教育部印發的《關于實施國家優秀中小學教師培養計劃的意見》提出，健全中國特色的教師教育體系，推動高水平高校為中小學培養研究生層次高素質教師，讓優秀的人培養出更優秀的人[1]。就歷史經驗而論，近代中國的綜合性大學通過開辦教育系科廣泛參與教師培養。在此時期，國立四川大學教育系科的持續時間長，影響較大。本研究擬對近代國立四川大學教育系科的發展歷程進行梳理，探究國立四川大學參與教師培養的嘗試，并為當下綜合大學如何參與教師教育提供啟示。

一、國立四川大學教育系科的發展歷程

1931年，國立成都大學、國立成都師范大學、公立四川大學合并組成國立四川大學。其中，國立成都大學與國立成都師范大學的起源可追溯到1905年成立的四川省第一所高等師范學堂——四川通省師范學堂。中華民國成立后，四川通省師范學堂改為四川高等師范學校。1916年，隨著北洋政府實施師范區制，四川高等師范學校合并四川高等學校成立國立成都高等師范學校，并成為當時著名的六所高師之一。1922年，《壬戌學制》的頒布降低了大學設置標準，單設一科者也可稱為“大學”。由此，全國興起“大學熱”。1926年，國立成都高等師范學校分設國立成都大學和國立成都師范大學。南京國民政府成立后，基于各校經費不充裕、師資困難、系科重復等原因開始整頓大學。1931年11月，教育部將國立成都大學、國立成都師范大學和公立四川大學合并為國立四川大學，四川地區的高等師范教育就此從分裂走向融合。

（一）教育學院教育系時期（1931—1933年）

國立四川大學的教育系科是由合并前的學校延續而來的。早在四川通省師范學堂時期，學堂就設有教育學的課程[2]42。四川高等師范學校和成都高等師范學校時期，學校雖沒有設置教育系科的相關機構，但各部均將教育學、教育史、教育教授法列為本科公共課，將教育法令列為選修課，如鄧胥功講授教育學、張鳳翔講授教育法令、蔡錫保講授教育史[2]56。1924年，國立成都高等師范學校撤科設系，設立教育系。在“高師改大”風潮中，國立成都高師分裂為國立成都師范大學和國立成都大學，師范教育被分割到兩所國立大學之中，兩校均設有教育系。

1929年，國民政府教育部頒布的《大學組織法》規定，大學學院分為文、理、法、教育、農、工、商、醫學院，這就為教育學院的設置奠定了法理基礎。由此，1930年，國立成都師范大學根據《國立大學校條例》，將教育系改為教育學院，并“繼承了國立成都高師注重教育理論學習和教授技能實習的傳統，開了不少各院、系共同必修的教育學科課程”[2]133。而國立成都大學在文學院下設教育系，由劉紹禹任系主任。

1931年10月，國立四川大學合并成立后設立教育學院，為四大學院（文、理、法、教育）之一，由鄧胥功任院長。當時，全國設立教育學院的高校有中央大學、東北大學（設師范部）、大夏大學、武昌華中大學、廈門大學、輔仁大學、滬江大學、山東大學、四川大學9所院校[3]。國立四川大學教育學院包括一系兩科，即教育系和體育、藝術兩個專修科。

1.教師聘任

國立四川大學教育學院的第一任院長是國立成都高等師范學校時期聘請的教授鄧胥功。此外，還有蔡松佛（曾任成都高等師范學校代理校長）、劉紹禹、張敷榮等從合并前的三所學校留任的教師。1931年，教育學院增聘教授及講師8人，包括程璟、黃方剛等。上述教師對國立四川大學教育系科有所貢獻且任職多年。另外，此時的教師聘任已十分注重留學經歷。在教師群體之中，除鄧胥功曾留學日本外，其余教師幾乎都有留學歐美的經歷。

2.教學管理

教育學院的教學管理制度規范、程序嚴格，在培養目標上較之于師范學院有所差異。總體來說，教育學院的培養目標更傾向于培養教育行政人才，對于師資培養方面則有所欠缺。基于此，其在教學管理上更看重學術自由。例如，《教育系第一次教務會議記錄》規定了每個年級的學業任務與偏重[4]。其一，一年級偏重教育基礎科目，研究教育所必需的基本學科都在一年級教授；二、三年級專重普通教育課程，其余重要科目也在此年級教授；四年級以適應需要為原則多設選修科，供學生自由選擇，此原則也適用于其他學習教育學院課程的學院。其二，延長學生閱讀時間，平時成績考查辦法遵循學校學則規定，臨時試驗成績須與聽講筆錄、讀書札記及練習實驗等成績合并計算。其三，除系主任外，教育系其他教授接洽學生的時間為每周兩次，每次半小時，時間地點均有規定。其四，教育系刊物暫定每年發行刊物一次，當年刊物材料由教授準備，并收集學生作品。其五，對于藝術、體育兩專修科的學生，“不符合校章、資格合而成績太差者，實行留級，因成績合而資格不符者，仍準予旁聽，但不得參與考試及領取證書；資格與成績均不相符者，確難再予以保留學籍，分別通知家庭，避免貽誤。兩者皆符合者，照常升級”[5]。

3.學生實習與就業

1932年11月，教育學院共有注冊在讀學生140人。其中，教育系有92人，包括男生73人、女生19人；藝術專修科有12人，包括男生5人、女生7人；體育專修科有36人，包括男生35人、女生1人。在學生實習方面，國立四川大學規定：“本校教育系學生，除照章上課外，必須隨時由各科教授率領赴本城各學校參觀，并在附屬中小學校實施心理、智力等測驗以資印證。”[4]在學生就業方面，據1932年11月的記錄，教育學院第一屆畢業生（含國立四川大學合并成立前的學生）之中，教育系有6人赴外省服務，有4人擔任四川省內各中小學教職；體育專修科有6人在二十九軍服務，1人在二十四軍服務，16人在省內外各男女學校服務；藝術專修科有28人就任各男女學校教師。由于當時高等師范專科學校改組后，西南地區的師資需求明顯增加，所以教育學院所培養的中小學師資供不應求。

（二）文學院教育系時期（1933—1941年）

國立四川大學教育學院僅存在不到兩年，便在內外因作用下并入文學院，改設為教育系。其原因在于，雖然綜合性大學教育學科在制度層面取得了與文、理、法、農、工、商、醫等學科同等的地位，但人們對教育學學術性的質疑與批判從未停息[6]。1932年，中央研究院歷史語言研究所所長傅斯年發表了《教育崩潰之原因》一文，提出：“大學校里教育科與文理科平行，其中更有所謂教育行政系、教育心理系等等。教育學不是一個補充的副科，便是一個畢業后的研究……總而言之，統而言之，做校長的要從教員出身，否則無直接的經驗、切近的意識，其議論必成空談，其行為當每近于政客。然而要做教師，非于文理各科中有一專門不可。所謂教育行政、教育心理等等，或則拿來當做補充的講義，或則拿來當做畢業后的研究，自是應該，然而以之代替文理科之基本訓練，豈不是使人永不知何所謂學問？于是不學無術之空氣充盈于中國的所謂‘教育專家’之中，造就些不能教書的教育畢業生，真是替中國社會造廢物罷！”[7]受此影響，1933年，教育部令四川大學裁撤教育學院，所屬教育系、藝術專修科、體育專修科并入文學院[2]149。教育學院改為文學院教育系后，院長鄧胥功改任教育系主任，后改張敷榮為教育系主任[8]13。1935年8月，任鴻雋任國立四川大學校長，受其“國立化”“現代化”辦學思想的影響，文學院教育系向著更為學術化的方向發展，師范性質則被削弱。

1.教師聘任

1935年，程璟擔任教育系主任。另外，校長任鴻雋新聘羅容梓為教育學教授。1935—1936年，教育系及附設小學教育通訊研究處的教授包括程璟、鄧胥功、劉紹禹、羅容梓、黃方剛、張敷榮、朱希亮，另有特約講演員傅葆琛。

任鴻雋擔任校長期間，對學校中的裙帶關系深惡痛絕，出于對學術自由和學術人才的渴望，多方聘請省外優秀教師。在此期間，國立四川大學教育系的外籍教員大大增加，打破了川籍教師獨大的局面。同時，教師聘任仍然重視留學經歷和真才實學。因此，有歐美留學經歷的教師數量在教育系中居主導地位，除程璟和鄧胥功為留日生外，其余都是留美生[9]115。

2.課程設置

1935年秋，文學院教育系開出的課程有教育概論、普通心理科學、倫理學、教育原理、教育心理學、教育統計、西洋教育史、中國教育史、教育行政、社會教育、教育衛生、圖書館學、中國哲學史、西洋哲學史、社會心理學、兒童心理學、心理與教育測驗、小學與中學教育原理、學校行政、學務調查、教育視導、普通教學法、鄉村教育、職業教育、教育哲學名著研究、西洋哲學名著研究、中國哲學名著研究、實驗心理學、教育法令研究、現代教育思潮、比較教育、課程編制、小學各科教學法、中學各科教學法、幼兒教育、教育專題研究、現代教育、變態心理學、心理學史等[10]19，并安排在四個學年之中。這些課程中有為其他系開設的選修課，如心理學、倫理學等；也有其他系自愿當中學教師的學生在教育系選修的科目，如教育原理、普通教學法等。課程編制說明明確提出：“本系以教育行政人才為主要目標，以師范學校及中小學師資與研究教育學術人才之培植為次要目標。”[10]412同時，教育系學生被要求在四個學年內修滿110個必修學分。課程摘要還對每門課分別提出要求，如《教育概論》課程教師由系主任鄧胥功擔任，并規定了參考教本。

3.教學管理

教育學院并入文學院后，其教學管理以文學院為本，具體課程實施則由教育系自定。1934年，教育研究會附設民眾夜學校，并于當年實施招生，費用由院系承擔。1936年2月，教育系設立小學教育通訊研究處，旨在為社會上沒有進修機會的小學教師服務，到期后給予其結業證件。此舉效果甚好，不僅提高了小學教師的水平，也促進了整個教育水平的提高[2]162。由于小學教育通訊研究處效果顯著，1936年暑假，教育系與省教育廳合作，開辦中學教師暑期訓練班，促進中學教師進修。此外，教育系還實行中學教師旁聽制度，旁聽學員單科結業后發單科結業證，不收取任何費用，以提高中學教師的水平。

4.學生實習

教育系共有學生59人，是文學院學生最少的系，同時還培訓小學教育通訊員甲種51人、乙種141人。由于教育系學生培養方案較偏重于學術，因此學生在畢業年由教育系統一安排到附屬學校實習。據《國立四川大學周刊》記載，1933年，教育系第三班學生在附小做教育實驗，包括小學教學、行政管理及各方面活動，為期一周，由程璟安排探討[11]。

（三）師范學院教育系時期（1941—1949年）

抗日戰爭爆發后，受戰爭波及、后方各項建設勃興及戰前中小學師資培養與儲備嚴重不足等因素影響，后方省份的一些中小學教師改業他就，導致在初等教育和中等教育領域出現了比較嚴重的“師荒”現象[12]。這一問題受到了國民政府的重視。抗戰全面爆發后，國民政府強調教育乃立國之本，對師范教育的地位加以提高，強化中學師資的培養。1938年頒布的《戰時各級教育實施方案綱要》提出：“對師資之訓練，應特別重視，而亟謀實施……為養成中等學校德、智、體三育所需之師資，并應參酌從前高級師范之舊制而急謀設置。”[13]30這就是要重新提升師范教育的地位，參照民國初年高師國立的辦法，將一些師范學校提升到“國立”的層次，強化獨立師范教育體系的地位。1938年，教育部頒布的《師范學院規程》規定：“師范學院單獨設立或于大學中設置之。獨立或大學師范學院由教育部審查全國各地情形分區設立之。”[14]511根據此項法令，國民政府強化綜合性大學中的師范學院建制，將部分綜合性大學的教育學院改設為師范學院，在國立中央大學、浙江大學、中山大學、四川大學、西南聯合大學、西北聯合大學設立師范學院。1941年，國立四川大學開始設置師范學院。師范學院恢復之初，按照教育部指令設有7系3科，即教育、公民訓育、國文、英文、史地、理化、數學7個系，以及史地、理化、數學3個專修科。由于師范學院所設置的7系與文、理學院所設系科有所重復，為節省資源及避免科系設置重疊，1945年8月，教育部頒布《改進師范學院辦法》，對《師范學院規程》進行了修正，提出：“國立大學師范學院內，分設教育、體育兩系，必要時得設第二部及教育研究所。原設國文、史地、數學、理化、博物各系均歸并文理學院施教，以免重復。公民訓育系取消，其原有學生歸并于教育系。”[14]488由此，到1945年，國立四川大學僅保留師范學院教育系，其余5系并入文、理學院，師范學院實際上重新恢復為戰前的“教育學院”。

1.教師聘任

根據教育部指令，1941年8月，國立四川大學設置師范學院，由黃建中擔任院長，教育系主任則由張敷榮擔任[2]215。1945年8月，公民訓育系合并到教育系，其余5個系并入文、理學院，并停辦專修科和初級師范。1946年，師范學院院長黃建中辭職，鄧胥功接任院長一職，劉紹禹為系主任。國立四川大學的教授聘任采用聯聘制和終身制兩種。至1945年，師范學院教育系的專任教授有鄧胥功、劉紹禹、張敷榮、袁伯樵、薛鴻志、傅葆琛、郭有守（特約教授）、劉百川、王啟瀾（兼任教授）、張登受；講師有徐國棨、張增杰；助教有楊伯均、何其愷、盧劍波、葉石蓀、王燕生、普施澤等。

2.課程設置

1938年頒布的《師范學院規程》規定，師范學院應有國文、外國語、史地、公民訓育、數學、理化、博物、教育，以及體育、音樂、圖書、勞作、家政、社會教育各專修科[14]511。1941年頒布的《師范學院分系必修及選修科目表》，詳細規定了教育學系、公民訓育學系、國文學系、英語學系、數學系、理化學系、史地學系、博物學系、體育學系共9個學系設置的必修和選修科目名稱，以及所設置的學分、學期等[15]。其中，教育學系必修課學分共計81～83分（見表1）；選修課則設在第三、四、五學年，每科學分為2～6分不等。

1945年8月，《改進師范學院辦法》發布后，師范學院僅開設教育系。此時，教育系的課程分為三個部分，即公共必修課、分科科目、輔修課。分科科目分為教育行政、教育心理、中小學教育、教材教法4個組，各組均有特設的選修課；輔修課即在法學院各系以外任選一系科目，而教育行政組則以法學院各系為輔系[16]。教育系學生自二年級起，可依據自己的志趣喜好、能力和需要選擇15學分的輔修，為畢業任教作準備。該基本框架和課程設置一直沿用至民國結束。此時，師范學院教育系的課程設置更傾向于為其他學科的師范教育提供輔助，對于教育行政人才與學術人才的培養相較于學校南遷峨眉之前更顯式微。

3.教學管理

據1942年《國立四川大學師范學院教育系行政計劃及進度表》記載，教學管理包括如下四個方面：一是教育系學生的選修必修科目與學分仍然遵照教育部訓令；二是在原有期中考試的基礎上，每周各科需要舉行10到15分鐘的臨時測驗，來考查學生學習的缺點與困難；三是本系各教授必須每周在校指導學生（此為建系以來傳統的延續）；四是教育系提高學生的課外閱讀研究興趣，具體方法為一、二、三年級學生需要作學期閱讀論文，每科至少精讀兩本相關參考書并作札記；五是各教授需要定期講演各科專題研究法[17]。

師范學院教育系除了要完成本系的教學任務以外，還要承擔其他各院各系師范生的教育基本科目的教學。因此，教育系的任務是較為繁重的。至1948年，院長鄧胥功和主任劉紹禹分別主管行政與學術研討工作。其余教師主管的教學科目如下：張敷榮教授教材教法、葉石蓀教授變態心理、胡鑒民教授社會心理、普施澤教授中等教育、劉永和教授兒童心理學；袁伯樵教授為駐京代表，薛鴻志為精研統計學者，等等[18]。

4.學生實習

由于國立四川大學附中于1932年上半年成立，因此教育系學生擴大了教習、實習范圍，不局限于小學，自附中成立后按照以下兩個原則進行實習：一是兼顧中學及小學教學能力的實習；二是兼顧行政能力的培養。自1935年改制后，師范學院教育系的學生約400人，這些學生除了在校輔修科目外，按照慣例于三年級或四年級前往附中及附小實習。

二、國立四川大學教育系科的發展特征

（一）教師聘任的標準以水平為主，并重視留學經歷

在國立四川大學的歷任校長中，任鴻雋對學術的影響最大，其對于國立四川大學的改革與蔡元培改革北大有相似之處。他認為：“國立四川大學不是四川的大學，是中國的大學，要使國立川大在短時間內趕上其他幾個國立大學，進入國家一流大學的行列，關鍵在于教學質量的提升，而教學質量提升的關鍵又在于教師，所以，必須要聘請思想開放、有創新、有見識，能跟上世界學術潮流又有真才實學的教師。”[2]156因此，在其“現代化”和“國立化”的建校方略下，任鴻雋在教師聘任方面打破了傳統的親友混雜且冗余的局面，從“任人唯親”到“任人唯賢”，如羅容梓教授即為任鴻雋親自聘請而來。并且，在國立四川大學教育系科任職時間較長且影響較大的教授幾乎都有留學經歷，這也從側面說明了國立四川大學對教師留學經歷的重視程度。

1935—1936年，在任鴻雋的改革下，國立四川大學有留學歐美經歷的教授比例達到了80%。由表2可知，教育系的大部分教授都有留學經歷，其中具有留美經歷的教授基本為庚款留學生，這與當時國內的留學教育環境有密切關系。任鴻雋任校長之前，教育系科的教授多為川籍，其在任期間聘任了多名外籍教授，且均較有資歷。學校有所發展后也吸引了高深資歷的教授，如黃建中教授曾任職教育司司長。教授變動最大的時期，則是在抗戰相持中期的國立四川大學遷校峨眉之際，部分教授因財政困難、個人等各種原因離校。

（二）教學管理以提高教學質量為重，教學方法科學靈活

國立四川大學教育系科的發展分為三個時期，其教學管理也在三個時期呈現了不同的特征。1931—1933年，教育學院教育系時期的教學管理尚在探索，主要繼承了原國立成都師范大學的管理模式。1933—1941年，經過兩年的院系調整后，國立四川大學應教育部令取消了教育學院，將教育系合并至文學院。該時期持續的時間較長，經歷了王兆榮、任鴻雋、程天放三任校長。其中，任鴻雋雖任職僅短短兩年，但教育系科的基本管理模式就是在此時期基本成型。這個時期的教學管理較為靈活，立足于培養學術人才和行政人才的原則，兼顧中學師資培養，并在此大原則下制定了詳細明確的學分管理制度及確立了導師制。1941—1949年，國立四川大學重新建立師范學院后，也經歷了初建師范學院并設7系3科到1945年僅保留教育系的兩個過程，學分管理制度和導師制的大原則仍然保留，部分細節微調。

（三）課程設置多樣，實踐性與學術性、選修與必修相結合

國立四川大學教育系科開設的課程大致包括教育基礎類、教育心理類、教育教學法類、教育行政類共39余門課程。其中，心理學、教育心理、教育原理、普通教學法、中國教學法為其他系想要成為中小學教師的學生在教育學系選修的科目；心理學、倫理學、西洋哲學史、中國哲學史是為其他系開設的選修課。這些課程的特點主要體現在三個方面：其一，課程設置分門別類，全面而又合理，能夠滿足教育系和想要成為教師的其他系學生的需求；其二，對教育系學生而言，課程設置將選修和必修相結合，選修的課程門類豐富，學生從二年級開始就可以根據自己的職業規劃進行選修課選擇；其三，除了教育學基礎課程外，也將中小學各科教學法作為必修課程提供給學生，以提高其教育學術素養和教學水平。

三、國立四川大學教育系科發展的啟示

本研究通過梳理國立四川大學教育系科的發展歷程，以展現近代綜合類大學教育系科的演進脈絡，有助于為當前我國綜合類大學教育系科的發展提供借鑒，為綜合性大學參與教師教育提供歷史經驗。

（一）設置教育學院，承擔培養師資責任

我國綜合性大學開辦教師教育出現過三次探索：一是20世紀20年代“高師改大”；二是抗戰期間國立大學設置師范學院；三是當代高水平綜合性大學開辦教師教育[19]。國立四川大學教育系科歷經了“教育學院—文學院教育系—師范學院”的變遷歷程，但從未停止發展，可以說既是前兩次探索的典型案例，也是國家對教育頂層設計意圖的微觀展現。我國綜合性大學與教師教育的分離持續了約半個世紀，“雙一流”建設背景下，綜合性大學中的教育系科再次面臨十字路口。國家鼓勵高水平綜合性大學參與教師教育的政策取向并沒有改變，并且一直在加強。但總的來說，不管是“985工程”綜合大學，還是“211工程”綜合大學，其參與教師教育機構設置的力度均不夠[20]。2019年，《全國高等學校名單》公布，設有教育學科的綜合性大學有72所，占全國高等學校設置教育學科總數的17%[21]，并且即使設置了教育系科機構，其主要目的也不都是培養高質量的中小學師資。

在國家重視基礎科學發展的今天，高水平綜合性大學更應該拿出擔當，承擔起培養教師的社會責任。“綜合性大學建設教育學科有助于開放性師范教育體制的形成，推動教育科學的研究和學術發展，符合歷史潮流。”[22]

（二）找準功能定位，注重本身職能建設

當前，我國綜合性大學開辦的教師教育呈現多元化辦學模式：一是教育學院獨立辦學，如天津大學；二是教育學院與專業學院合作辦學，如廣州大學；三是教師教育學院（師范學院）統籌辦學，如西南大學；四是單設學科教學教育碩士，如湖南大學等[23]。這些模式反映了不同綜合性大學基于其歷史沿革、學科優勢和教育愿景而做出的差異化選擇。但不管是哪種辦學模式，綜合性大學舉辦教師教育都需要找準自身定位。民國學者許椿生在談到教育系課程設置時提出，教育系的共同目標有三個：一是培養師范學校及中學師資；二是培養教育行政人才；三是培養教育研究人才[24]。國立四川大學教育系科在不同時期也呈現出有差異的培養目標。例如：文學院下設教育系時期，其主要目標是培養更學術化的教育學術人才和教育行政人才；師范學院時期，則偏重培養中小學師資，其培養目標與當代的師范大學大體一致。當前，我國的綜合性大學一般都較為注重學術性，因此，教育系科在承擔培養師資責任的基礎上，也需要展現自身獨有的學術價值與貢獻，以鞏固其在大學體系中的合理性地位。各校設置教育系科動因有異，并且發展水平不同，可因校制宜地探索自身的發展路徑。

（三）發揮學科優勢，開辦特色課程

綜合性大學的整體優勢在于校外社會聲譽好、校內學科資源豐富且交叉融合、科研實力強、師資隊伍實力強水平高等；學科優勢在于多學科交叉融合、有豐富的教育資源、實踐與理論相結合、國際化視野等。因此，綜合性大學可依托自身學科優勢，打造特色課程，使豐富的資源優勢在培養師資時得到充分展現。其一，綜合性大學的資源優勢，有利于拓展師范生的學術視野和國際化視野。國立四川大學在建校初期就十分注重教育系科教師的留學經歷，幾乎每名教師都有留學經歷，特別是任鴻雋擔任校長期間，廣泛邀請高水平教授任教。其二，綜合性大學的資源優勢，有利于解決僅由教育系科或者師范學院培養師資所造成的學術性和師范性失衡的問題，提高學生的綜合學科能力和學術水平，提升學生的教育教學能力。其具體實施路徑包括：一是綜合性大學教育系科輔助文理科來共同培養師資；二是統一承擔校內教育類的教育學科任務和教育研究任務；三是綜合性大學對校內師范教育實行統籌協調、統一管理[25]。

總體而言，綜合性大學參與教師教育既有其得天獨厚的優勢，也是素質教育、拔尖人才培養的原動力，“讓優秀的人教出更優秀的人”這句口號的實現更需要高水平綜合性大學的積極參與。

參考文獻：

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Development and Implications of Department of Education of National Sichuan University during Contemporary China

Liu Xiufeng， Dai Yayi

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu Sichuan 610066）

Abstract：During Contemporary China， comprehensive universities mainly carried out teacher training through the establishment of education departments， and the Education Department of National Sichuan University was one of the representatives， which had a more prominent influence at that time. The department of education of National Sichuan University had a certain influence during Contemporary China， and its development went through three stages： the period of the Department of Education of the College of Education（1931—1933）， the period of the Department of Education of the College of Liberal Arts（1933—1941）， and the period of the Department of Education of the Teachers College （1941—1949）. The development and change of the Department of Education of National Sichuan University reflects the change of the countrys demand for educational talents and teachers during the Republic of China. During Contemporary China， the development of the Department of Education of National Sichuan University was characterized by the appointment of faculty based on attainment， strict teaching management， and diverse curriculum. These implications show that the education department of a comprehensive university has a certain value in teacher training， and a comprehensive university can train teachers by giving full play to the advantages of the discipline and opening characteristic courses.

Key words：Contemporary China; National Sichuan University; Faculty of Education

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】