基礎學科強基計劃與拔尖人才培養計劃的幾點思考

摘要：生源質量、專業和學科范圍、培養模式、考核及進出機制四個方面，從不同角度制約著強基計劃和拔尖計劃的實施質量。強基生的轉段資格認定及錄取政策應盡早明確、強基生專業歸屬應盡早明確、強基生跨校轉段保研應盡早打通、強基計劃方向的設置應盡早回歸常識。在拔尖人才培養過程中，原典精讀是根本、課程體系是關鍵、學分改革是重點、課程改革是亮點、功利內卷不可取。在當前拔尖創新人才培養實踐中，高校存在對拔尖的理解和定位不一致、培養方案參差不齊、選拔和管理模式不一致、拔尖學生與普通學生的資源配置模式以及確定拔尖學生進入與退出的比例不一致等分歧意見。

關鍵詞：強基計劃；拔尖人才培養；本科改革

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.02.07

基金項目：本文系北京高等教育本科教學改革創新項目“新文科建設背景下的北大中文系拔尖學生培養實踐與創新”（197）、教育部首批新文科研究與改革實踐項目“建設交叉平臺、打造一流專業、培養拔尖人才——北京大學中文系新文科建設實踐”（2021130001）的階段性成果。

一、背景介紹

教育部印發的《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》指出：“強基計劃”主要選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關鍵領域以及國家人才緊缺的人文社會科學領域①。拔尖人才培養計劃，也被稱為“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，是國家為回應“錢學森之問”而推出的一項人才培養計劃，旨在培養中國自己的學術大師②。根據《2021高教熱詞：基礎學科|基礎學科拔尖人才培養的中國方案》的介紹，“基礎學科拔尖學生培養計劃”和“強基計劃”是國家面向基礎學科，服務國家戰略，為國家迎接新一輪科技革命和產業革命培養核心人才而先后推出的基礎學科人才培養計劃①。同時，國家發布了《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》《高等學?；A研究珠峰計劃》等文件，多次強調加強基礎學科建設，推進拔尖計劃和強基計劃的順利實施。強基計劃和拔尖人才培養計劃的推出，目的都是加強國家基礎學科拔尖創新人才的培養，但它們在推出時間、涉及的學科、培養模式和選拔模式上有所不同。在充分領會相關文件精神的基礎上，辨別拔尖計劃和強基計劃的異同非常重要，本文茲就此問題展開論述。

二、強基計劃和拔尖計劃的區別

強基計劃和拔尖人才培養2.0計劃都是拔尖人才培養計劃，二者主要區別在于：

（一）生源質量略有區別

據統計，北京大學中文系2020年和2021年招收的強基生的高考成績均值低于普通生錄取分數線6.44分和6.27分。拔尖計劃則是在大一或者大二從全體學生中再次選拔最優秀的一批學生，組成拔尖小班；或在大三或者大四，把最優秀的一批學生認定為拔尖學生。因此，從生源質量上來說，強基計劃各專業的學生比拔尖計劃選拔的學生略遜一籌。

（二）專業和學科范圍有區別

強基計劃學生的專業較為明確，涉及學科范圍集中，包括高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關鍵領域以及國家人才緊缺的人文社會科學領域②；而拔尖計劃2.0各基地招收的學生既有強基生，也有非強基生，專業較為豐富，涉及學科范圍更廣泛，包括數學、物理學、哲學、歷史學等20個類別③。

（三）培養模式有差異

在培養模式方面，強基計劃和拔尖計劃都探索書院制、導師制、學分制“三制”改革和小班化、個性化和國際化“三化”培養。不同在于，強基計劃各試點高校普遍采用單獨編班，強基生在大學三年級下學期就開始轉段資格審查，明確其具備推免保研資格，準備在大學四年級上學期與非強基生公平競爭研究生錄取名額。而入圍拔尖計劃的非強基生則需要首先競爭推免資格，然后再參加推薦保研考核，在保研上沒有政策優勢，且非強基生的推免資格獲取比強基生的轉段資格審查難度更大。

（四）考核及進出機制寬嚴不一

多所試點高校建立了階段性考核與動態進出機制，依據學業成績、綜合素養、論文寫作水平、導師意見等進行綜合考核，達不到考核標準的學生將退出強基計劃，并轉入該專業或相近專業對應的普通班級繼續培養。此外，強基計劃也會在大一年級普通班學生中選拔適量優秀者。北京大學的文科強基班接納理科強基生轉入。強基生一旦退出，則自動失去推免保研資格。拔尖計劃考核方式和進出機制更為寬松和靈活，堅持長周期、過程性、科學性評價，實施學生自我評價和導師、學校、社會、行業評價等結合的多元主體評價機制。

三、強基計劃存在的幾個問題及建議

（一）強基生轉段資格認定及錄取政策應盡早明確

強基生轉段政策和錄取政策不夠透明，各部門之間缺乏有效溝通。有強基計劃的高校，其研究生錄取名額并沒有增加，如果強基生全部轉段，勢必會占用大部分非強基生的保研錄取名額。非強基生入學分數高，保研錄取名額反而被大量擠壓，這會造成部分非強基計劃學生的質疑或不滿，甚至引發輿情。網絡上有關學生反映，學生從大學一年級開學至大學三年級上學期，一直未能接到強基計劃轉段的書面通知，處于及其焦慮的狀態。因此，如有條件，希望能夠將強基計劃培養方案錄入教務系統中，同時將關于保研升學的一系列規定和限制書面化，成為一種固定的程序。

（二）強基計劃古文字學方向學生的專業歸屬應盡早明確

目前，北京大學中文系雖然已經成立古文字學教研室，但并沒有設置古文字學本科專業。在教育部專業目錄中，古文字學本科專業屬于歷史學門類，而不屬于文學門類。中文系不能重復申請，換言之，中文系的強基計劃古文字學班并沒有本系的古文字學專業作平臺。北京大學中文系古文字方向的強基生入學以后，在大二下學期需要在中文系現有的四個本科專業（漢語言文學、漢語言、應用語言學、古典文獻學）中選擇一個專業，否則無法畢業。在這種情況下，強基生培養一方面需要執行強基計劃古文字學方向的培養方案（自設），又要執行四個方向之一的培養方案（現有）。如果以前者為主，那么后面的培養方案難以完成；如果以后者為主，那么古文字學的培養方案又難以完成。因此，學生在本科學習階段左右為難。甚至，這種選擇矛盾會導致部分強基生在保研階段陷入嚴重焦慮和困惑狀態，這是計劃保研到古文字方向的三位北京大學2020級強基班同學切實反映的問題。強基生不清楚筆試考察的內容，自己所學的專業都是古文字教研室開設的系列課程，如“古文字學通論”“說文解字概論”等，并沒有去專門學習“漢語史”“現代漢語語法研究”等課程，且他們所修的課程與古典文獻的考試內容更一致。另一方面，有學生認為，在語言學大綜合的卷子上出現古文字相關的題目，對于其他非古文字的普通語言學考生來說，難度較大。因此，對于強基計劃古文字方向的學生，應盡早明確其本科階段所屬專業，制定選課規劃，避免因為信息差而導致的焦慮。

（三）強基生跨校轉段保研應盡早打通

根據目前的政策，強基生轉段只能在本校讀研或者讀博，不能跨校。對北大中文系的學生而言，不能去古文字學力量更為強大的復旦大學、清華大學等高校深造；北大中文系古文字學專業教師只有3人，如何能夠培養每年30人左右、四個年級接近120人左右的強基生？而其他985高校的優秀學生，卻不能進入北大、清華深造，這難免會阻礙人才的合理流動。

（四）強基計劃古文字學方向的設置應盡早回歸常識

強基計劃古文字學是一個不太成熟的計劃。一方面，計劃制定者的初衷是希望強基生在古文字學專業繼續深造，成為這一學科方向的領軍人物；另一方面，計劃實施者又在為不能在古文字學專業繼續深造的強基生兜底，讓他們能夠繼續在北大讀研以完成轉段任務。也就是說，計劃制定者要求強基生學習古文字學，計劃實施者為了完成轉段任務，不得不引導部分強基生放棄學習古文字學，轉而學習其他專業。這是自相矛盾的。另外，強基計劃的“基”是什么？如果“基”是指基礎學科，那么作為強基計劃專業的古文字學應該是屬于基礎學科?；A學科應該是大多數學生都要學習的學科，如文史哲、數理化等等。然而，古文字學不是基礎學科，而是冷門絕學，是交叉學科，不是基礎學科。建議設置強基計劃中國語言文學專業，而不是強基計劃古文字學方向。

（五）基于錄取現狀的“強基計劃”古文字學課程體系設置的建議

2020年北京大學首屆強基計劃古文字學方向學生轉段結果已經公布，25名強基計劃古文字學方向的本科生轉段以后，只有4名學生繼續研究古文字（碩士2人，直博2人）。這一方面是由于北京大學中文系古文字學的師資力量極其有限，導致錄取名額極少（最多每年3—4人）；另一方面由于很多強基計劃古文字學的學生并非以第一志愿錄取，而是由其他專業調劑而來，學習古文字學的意愿不太強烈，因而進校以后就打算退出古文字班，并申請轉專業。由于不愿自動喪失推免保研資格，這部分學生選擇一直留在古文字班，同時選修其他相近或者根本不相關的專業，導致兩方面學習效果都不甚理想?；谏鲜鲈?，在課程體系建設方面，建議讓古文字學方向的強基生在完成基本要求的前提下，能夠結合自身的發展情況，適當兼修其他專業的課程。具體來說，強基計劃古文字方向的本科生，在完成古文字課程約24學分的特色課程的基礎上，以三古方向（古代漢語、古典文獻學和古代文學）課程為主，適當滿足個性化需求，鼓勵學有所長、興趣愛好偏向現當代文學、文藝理論、現代語言學等方向的學生選修文學專業和應用語言學專業的課程。有的學生本科期間還可以攻讀歷史學、哲學、考古學、社會學、心理學、教育學、編輯出版學專業及其他國家急需的、非熱門專業的本科雙學位或者輔修學位。在轉段保研過程中，這些專業的遴選者對強基計劃古文字學方向的學生應表示歡迎，同時也給予其公平競爭的機會。

四、基于四校拔尖創新人才培養的幾點共識與分歧

（一）北京大學“未名學者”中國語言文學拔尖學生培養基地介紹

拔尖創新人才培養是促進教育高質量發展，提升國家核心競爭力和實現教育強國的關鍵措施。2009年，國家多部委聯合實施“拔尖計劃”，在清華大學、北京大學等20所高校的數學、物理學、化學等5個基礎學科領域進行了試點。2018年，《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》指出，要在前期探索的“一制三化”等有效模式基礎上，進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式，形成拔尖人才培養的中國標準、中國模式和中國方案?；A學科拔尖人才培養計劃2.0在數學、物理學、化學等5個學科的基礎上，增加天文學、哲學、中國語言文學、歷史學等12個學科。教育部高教司公布了首批基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地名單，其中中文基地共6個。之后第二批和第三批名單陸續公布，中文基地分別有6個和7個。三批中文基地一共19個。

北京大學“未名學者”中國語言文學拔尖學生培養基地是首批入選教育部拔尖人才培養項目的基地之一，也是中國語言文學系重點推出的本科項目。該項目設置三個拔尖人才培養方向：經典精讀班、語言與人工智能研究班、現代思想與文學研討班。中文系設計了遴選程序，研制了筆試和面試試題，多角度、多方位考察申請學生。遴選對象是中文系大一年級和大二年級本科生，遴選時間在每年5月份。遴選方式采用“筆試+面試”的方式擇優錄取。以上三個方向各招收10人。學生入選本項目之后，若不能適應學習，可申請退出?？粘雒~由有意愿的學生提出申請，參加考核。退出時間為每年五月份第二周，補錄時間與遴選時間相同。第一屆錄取31人，第二屆錄取16人，第三屆錄取19人。

（二）北京大學“未名學者”中文基地拔尖人才培養的理念、成效與啟示

關于拔尖和創新的關系，北京大學教育學院劉云杉教授指出，創新人才不等同于“拔尖”人才①。清華大學經管學院錢穎一教授指出：“創新的核心是創造性人才，而創造性人才的核心是人的創造性思維……創造性思維=知識×好奇心和想象力×價值取向?！雹诠P者認為，拔尖和創新不宜機械區分，也很難區分。拔尖著眼于人才的選拔階段，創新著眼于人才培養的成果。我們可以把根據一定的標準、采用某種考核形式選拔出來的人才稱為拔尖人才，把經過一段時間的培養脫穎而出并作出創新性貢獻的人才稱為創新人才。從這個意義上說，拔尖人才不等于創新人才，但創新人才一定是拔尖人才。創新人才的成功與否，很大程度上取決于拔尖人才的選拔和培養。拔尖人才的選拔和培養，重在對已有創新人才因材施教，分類培養。

通過跟蹤調查北京大學中文系自2005畢業以來的優秀畢業生的就業工作情況，發現中文學科創新人才可初步分為三個類型：（1）學科交叉，文理融合，探索新文科。部分畢業生，本科畢業于北大中文系，碩士、博士階段就讀于北京大學或國外計算機專業或外語類專業，畢業后在國內外著名大學如北大、清華、劍橋、哈佛、賓夕法尼亞大學任教。（2）思維活躍，關注現實，緊跟新時代。部分畢業生，“本、碩、博”三階段至少有一段在北大中文系就讀，畢業后就職于體制內管理部門、教育機構、主流媒體、雜志社，任各部委干部或職員、市縣級干部、主編、評論家、校級領導或優秀教師等。（3）立足傳統，專業精深，引領學術界。部分畢業生，“本、碩、博”均就讀于北大中文系，或三段均為漢語言文學專業且至少有一段在北大中文系就讀，畢業后均在國內外知名高校和研究機構就職，且入選國家高層次人才計劃。

由上可知，創新人才有不同特征，不同類型，應該因材施教，分類培養，既要有共同的基礎課程體系，也要提供個性化的培養方案和特色課程。北京大學“未名學者”中國語言文學拔尖學生培養基地設置三個拔尖人才培養小班（語言與人工智能研究班、現代思想與文學研討班、經典精讀班），即分別對應于以上三類創新人才。每個方向開設精品課程，學生在獨特的學習體驗中成長為具有優秀學識和高尚品德、既精通中國傳統治學方法又熟悉現代學科規范、具備學術創新能力、具有中國文化自主性和明確問題意識的青年領軍人才。三個小班的培養方案借鑒了北京大學人文學部“古典語文學”項目近十年來所積累的豐富培養經驗，如采取嵌入式學分制、“本—碩—博”貫通的培養機制、打通文史哲外院基礎課程、組織多元課程模塊、小班上課討論、聘請一流專家講學、支持出國訪學等。三個拔尖小班的培養方案還借鑒了北京大學元培學院人才培養的成功經驗，如配備導師、舉辦講座、鼓勵交叉融合、開展自由學習等。經過近十年的建設，由十位老師共同完成的教學成果“新文科背景下北京大學中文系拔尖創新學生培養模式的改革和實踐”獲得北京大學教學成果特等獎（2021）、北京市教育教學成果一等獎（2022）、國家級教學成果二等獎（2023）。

此項教學成果帶給我們的啟示主要有以下幾點：（1）拔尖學生單獨編班，并實行小班教學，教學效果顯著。（2）課前精讀經典著作，課上充分討論，教師總結點評，是較為理想的課堂組織方式。（3）授課教師認真評閱學生的作業，指導學生撰寫學術論文，是培養學生的學術研究能力的重要途徑。（4）理論與實踐相結合，走出課堂，開展田野調查和實踐，也是拔尖人才培養必不可少的舉措。（5）任務量適中，加強師生互動，增加經費支持課外活動，參加學術活動，鼓勵成果發表。

（三）全國三家中文拔尖學生培養基地特色比較研究

2022年9月，北京大學中文系和首都師范大學文學院聯合舉辦了新文科建設暨中文拔尖學生培養課程體系研究高端論壇，專門討論拔尖人才培養課程體系及相關問題。下面選擇中山大學、復旦大學和南京大學發言代表的觀點加以介紹。據此總結幾點共識與分歧意見。

1.中山大學。據該校中文系相關人士介紹，中山大學中文系在拔尖人才培養方面，主要采用以下方法：（1）建立動態的選拔和培養機制，根據辦學實際和辦學特色，采取二次遴選機制。（2）采用全程導師制的模式。（3）探索項目依托培養機制。（4）實施現代書院制。（5）在獎學金評選、研究生推薦等事項上予以適當傾斜。中山大學中文學科強調的兩個字就是“涵養”，用第二課堂等多種方式將涵養落實到很多方面。第一個就是強化讀經典，第二個是分專業來進行。人文學科的拔尖人才培養，不能拔苗助長，而應該夯實基礎。

2.復旦大學。據該校中文系相關人士介紹，復旦大學中文拔尖人才培養的思路總體是以建設榮譽課程、設立榮譽項目為中心；拔尖計劃和榮譽項目是復旦大學在對外層面和對內層面并軌推行的兩套話語體系，二者都強調了堅持突出基礎學科，不斷強化核心能力，特別是學術科研項目或學術能力的培養；無論是拔尖計劃學生還是榮譽項目學生，都是采取學生提出個人申請、中文系榮譽拔尖學生培養辦審核登記的方式，采取全程動態管理、綜合評價的管理方式，評議通過的學生可獲得復旦大學“榮譽學生”和“拔尖計劃學生”的稱號。復旦大學中文系在推動本科生參與申報學?？蒲许椖俊⒈究粕鷩H化培養方面做了有益的嘗試。相關負責人士指出復旦大學中文系由于在教學資源配置方面存在問題，因此沒有專門成立拔尖小班，而是通過榮譽課程來培養拔尖學生。該人士同時指出通過增加榮譽課程學分，可以適當減少選課壓力。

3.南京大學。該校文學院相關人士指出，南京大學拔尖學生培養的定位是學術創新，包括文學創作和文化創意。該人士指出：（1）拔尖班不應該是通過一個分數可見的、分數量化比照選出來的學生特權階級。（2）不要把拔尖班再推入到學分績點內卷激烈的體系之中。（3）拔尖班的組建理念應該是高校學習和學術生態改善的一個源頭活水，是使學術健康發展、知識分子學術良知與使命重建的希望。（4）拔尖班的學生，應該是一個學習的示范者，有可能帶動其他班級學生的學習。（5）二次選拔和動態進出方案非常重要，應為拔尖班減少課程和學分，結業時應組織自我考評和專家考評。

（四）中文拔尖創新人才培養的幾點共識

目前學界關于中文拔尖人才培養的幾個共識有：（1）原典精讀是根本。如復旦大學的原典精讀課，山東大學尼山學堂的原典精讀課，都值得推廣。（2）課程體系是關鍵。培養拔尖創新學生，課程體系是最重要的抓手，課程體系的建設任重而道遠。（3）學分改革是重點。國外部分高校的課程量并不多，但是學生學得深，閱讀量大，學習有深度，這是優勢。有國內高校中文院系把拔尖課程的學分增大，如某一門課程原來是兩學分，現在把它變成三學分，這樣可以既滿足學分的要求，也可以把課程學深一點。（4）課程改革是亮點。有專家提出，學生如果提交論文報告或讀書筆記，參與研究項目，也可以折合成學時，如首都師范大學文學院把讀書報告課程化，可以給學生學分。（5）功利內卷不可取。多位專家都提出功利內卷是不可取的，不能急功近利，一定要有長遠的眼光、正本固源、打好基礎，一定要尊重教育本身的規律，不能為拔尖而拔尖。

（五）中文拔尖創新人才培養的幾點分歧

1.對拔尖的理解和定位不一致。如師范專業跟非師范專業對于拔尖人才的定義顯然是不一樣的。目前部分師范大學的拔尖基地目標是培養卓越教師。有的學校如北師大拔尖基地培養目標更加多元，一方面是培養卓越教師，另外一方面是培養綜合型人才。不同專業對拔尖的理解不一致。北京大學中文系有4個本科專業，每個專業拔尖人才的特征是不一樣的。拔尖人才培養的目標定位也存在不一致。有的著眼于傳承文化，有的著眼于培養作家，有的著眼于培養其他方面的交叉人才。因此，究竟什么是拔尖人才，拔尖人才有什么特征，主要在哪些領域做貢獻，這些方面還有待深入探討。

2.拔尖人才培養方案參差不齊。2020年，北京大學中文系修訂或制定了十多個培養方案，4個本科專業有4個培養方案，雙學位培養方案，輔修學位培養方案，強基計劃培養方案，拔尖人才項目培養方案，還有本科留學生的培養方案，和港中大聯合培養本科雙學位的培養方案。這里面存在幾個問題：（1）由于針對拔尖的理解和定位不同，拔尖人才項目培養方案的具體內容存在差異，如何論證方案的科學性？（2）如何確定拔尖人才項目培養方案與原有普通學生培養方案的差異度？學分差異多少為宜？目前并沒有一致的意見。（3）即便已經制定了培養方案，如何去落實目標定位，缺乏較為一致的配套措施。

3.拔尖人才的選拔和管理模式不統一。（1）選拔方式不統一。有的高校把拔尖學生錄取名額直接納入高考招生名額，如北京師范大學拔尖實驗班通過高考招生，每個專業招4個學生，組成勵耘實驗班，競爭很激烈。北京大學是二次遴選，學生進校以后在大學一年級下學期重新遴選或者在大學二年級再組織遴選。有的學校如首都師范大學采取二者相結合的辦法，高考招收10個人，二次遴選5個人。（2）管理模式不統一。第一種是書院制。如中國人民大學的明德書院、浙江大學的竺可楨學院。第二種是實行雙院制。書院和學院聯合培養拔尖人才，如陜西師范大學。第三種是項目制。如廈門大學。第四種是翻新升級式或者叫舊瓶裝新酒式。如以前的古典班、基地班或實驗班，改造成拔尖人才培養基地，如山東大學的尼山學堂、武漢大學的弘毅學堂等。第五種是圈養和散養相結合的一種模式。北京大學和復旦大學比較相似，復旦大學直接將榮譽學位作為抓手培養拔尖創新人才，再加上特色合作項目，從中選擇最優秀的學生。

4.拔尖學生與普通學生的資源配置模式、確定拔尖學生進入與退出的比例不一致。培養模式不一致的學校，拔尖學生與普通學生的資源配置模式也不一致。有的學校為拔尖人才傾斜了保研指標。還有的學校為拔尖學生配置更多比例的師資、經費、空間和外出調研、訪學、考察的機會，顯然有失公平。

結合以上共識和分歧意見，高校中文拔尖創新人才培養應該注意以下四個方面：（1）動態統籌，綜合考察，分層分類培養特色人才。（2）注重興趣導向，實施個性化培養，鼓勵自主學習和研究性學習。（3）建設高水平師資團隊，將前沿的科學研究成果轉化為教學內容。（4）開展多方合作，如家校合作、校際合作、國際合作、校企合作等，大力支持拔尖創新人才的培養。

[責任編輯 黃海嘯]

① 教育部：《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，2020年1月4日， http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A15/moe_776/s3258/202001/t20200115_415589.html，2024年5月8日。

② 中華人民共和國教育部：《陳希同志在“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”籌備會議上的講話》，2009年9月23日，https：// baike.baidu.com/reference/3486963/533aYdO6cr3_z3kATKeDzP_yZn2QNImrtrzVU7ZzzqIP0XOpX5nyFIU95Zk6-uIpFw？ WEo886L_dFzqetUAgqsqJGNfJoHeBNmnL9THDHz73n4Jo2k9dNvIhDWa8Wh-61tET90CKK2LC6tzvlnGWa-N2hdXw，2024年5月8日。

① CNKI學科苑：《2021高教熱詞：基礎學科 | 基礎學科拔尖人才培養的中國方案》，2021年12月28日，https：//mp.weixin.qq. com/s/euSPqFz8J5Jxn8Pa_uXIsg，2024年5月8日。

② 教育部：《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，2020年1月4日， http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A15/moe_776/s3258/202001/t20200115_415589.html，2024年5月8日。

③ 基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的實施范圍從拔尖計劃1.0的純理科拓展到大理、大文、大醫。拔尖計劃2.0的288個基地中，中國語言文學19個、歷史學17個、力學15個、哲學14個。入選基地超半數依托A類學科。拔尖計劃2.0入選77所高校中，一流大學建設高校為39所，一流學科建設高校為30所，“雙非”高校8所。

① 清華大學：《強基計劃五個書院人才培養工作研討會召開》，2020年11月21日，https：//www.tsinghua.edu.cn/info/1176/ 28979.htm，2024年4月30日。

② 錢穎一：《批判性思維與創造性思維教育：理念與實踐》，《清華大學教育研究》2018年第4期，第1―16頁。