立足中國，面向世界：新文科建設(shè)理論研究回顧與展望

摘要：新文科建設(shè)恰逢全面推進中國式現(xiàn)代化的新征程，肩負著建構(gòu)中國自主知識體系與人才自主培養(yǎng)體系的重大使命，迄今已經(jīng)走過五年歷程。五年來，新文科建設(shè)理論研究正在經(jīng)歷一個從概念理念的厘清建構(gòu)到實踐落地、經(jīng)驗凝練、模式形成的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，本文從新文科建設(shè)理論研究進展（2018—2023）和文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究動態(tài)（1980—2023）兩個維度分別進行歷時分析與重點解讀。展望未來，新文科建設(shè)理論研究應融入時代，發(fā)出新文科建設(shè)的中國之聲；以世界為參照，建構(gòu)文科教育現(xiàn)代化的中國學派；以強國建設(shè)為目標，加快文科理論創(chuàng)新與實踐應用。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；文科創(chuàng)新發(fā)展；理論研究；海外動態(tài)

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.02.09

基金項目：本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“新時代推進新文科建設(shè)的理論與實踐研究”（21JZD058）、教育部首批新文科研究與改革實踐項目“基于沉浸體驗創(chuàng)新的中國特色文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)”（2021070050）的階段性成果。

一、引 言

新文科建設(shè)發(fā)端于以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的關(guān)鍵節(jié)點，迄今已走過五年歷程。全國專家學者、教育工作者以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真學習黨的二十大精神和習近平總書記關(guān)于高等教育的系列重要論述，貫徹落實新文科建設(shè)工作會議精神，持續(xù)深化思想認識，積極探索實踐路徑，新文科建設(shè)星火燎原已然成勢，理論研究觀點紛呈、蓄勢待發(fā)。

“這是一個需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時代，這是一個需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時代。我們不能辜負了這個時代。” ① 習近平總書記的講話，體現(xiàn)出高度的理論自信，包含著對哲學社會科學工作者理論創(chuàng)新的期待。以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興，是中國哲學社會科學事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本遵循，是廣大哲學社會科學工作者必須擔當?shù)臍v史責任。中國已進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標邁進的新征程，百年未有之大變局對作為科技、人才、創(chuàng)新結(jié)合點的高等教育提出了高質(zhì)量發(fā)展要求。“當今世界，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進，知識創(chuàng)新加速推進，從知識發(fā)現(xiàn)到商業(yè)化應用、發(fā)明的轉(zhuǎn)移加速迭代，給教育帶來全新挑戰(zhàn)和機遇，每個國家都在思考教育是否迎來新拐點，‘教育向何處去’成為世界關(guān)注的時代命題。”① 重塑世界高等教育發(fā)展新路徑正在成為國際共識，“重塑”就是要建立高等教育發(fā)展的新范式②。加快構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才，加快建構(gòu)中國自主知識體系，在回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問的學術(shù)探索中凝聚共識，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，主動回應“強國建設(shè)，教育何為”這一重大問題，是廣大哲學社會科學工作者義不容辭的使命擔當。這是一場偉大的實踐，將從根本上重塑中國哲學社會科學的品格，使中國哲學社會科學重新建立與東方這片廣袤大地的聯(lián)系，使哲學社會科學的中國范式真正屹立于世界學術(shù)之林③ 。

習近平總書記指出，“我們要堅持用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領(lǐng)時代，用鮮活豐富的當代中國實踐來推動馬克思主義發(fā)展，用寬廣視野吸收人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，堅持在改革中守正出新、不斷超越自己，在開放中博采眾長、不斷完善自己”④。回顧以往，展望未來，我們有信心更有責任在新的起點上，進一步提高站位、拓展視野、有所作為。

五年來，學者們從時代背景、中國實踐、學科發(fā)展、高等教育、數(shù)字變革等不同視角出發(fā)，在觀點爭鳴、思想碰撞與理論建構(gòu)中匯聚共識，在全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、全方位建構(gòu)中國自主知識體系的進程中不斷探索、扎實推進。為全面梳理與呈現(xiàn)新文科建設(shè)理論研究的多維視角、多重觀點，本文對2018—2023年在中文期刊上發(fā)表的新文科建設(shè)理論研究文獻進行歷時分析與重點解讀，并對1980—2023年關(guān)涉文科創(chuàng)新發(fā)展的英文文獻予以集成，在此基礎(chǔ)上按照回顧、環(huán)視和展望的行動邏輯對“新時代新文科新使命”作出回應，也期盼海內(nèi)外更多的學者專家、教育工作者參與到文科創(chuàng)新發(fā)展理論研究與實踐探索的歷史進程中，為實現(xiàn)新時代文科教育現(xiàn)代化守正創(chuàng)新、繼往開來。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

為全面梳理近五年新文科建設(shè)理論研究的主題演化、研究特征與前沿趨勢等問題，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為中文數(shù)據(jù)源，以“主題=‘新文科’and篇關(guān)摘（篇名關(guān)鍵詞摘要）=‘新文科’”、起止時間“2018年1月1日至2023年12月31日”為檢索條件，共檢索到5475篇文獻，其中包括學術(shù)期刊4590篇、學位論文62篇、會議107篇、報紙23篇⑤。首篇文章為期刊文章，出現(xiàn)于2018年12月8日①。本文按照“三步走”的分析思路，從研究文獻數(shù)量變化、學科分布、文獻引用量與下載量等方面對5475篇文獻進行概括性描述；為更集中、更精準地分析與呈現(xiàn)五年來新文科研究概況與主要議題，將其中的4590篇期刊文獻作為分析對象，在剔除通知、征稿等噪聲數(shù)據(jù)后，獲得4415篇期刊文獻，運用CiteSpace6.2.4軟件進行文獻計量分析與可視化呈現(xiàn)②；為進一步聚焦新文科建設(shè)理論研究的核心議題及相關(guān)成果，特別以南京大學《中文社會科學引文索引（CSSCI）》來源期刊、北京大學圖書館《中文核心期刊要目總覽》核心期刊（北大核心）兩類核心期刊體系，以及新文科專業(yè)學術(shù)期刊為篩選依據(jù)，從上述4415篇期刊文獻中篩選出CSSCI來源期刊與北大核心期刊文獻890篇，以及《新文科教育研究》《新文科理論與實踐》兩份新文科專業(yè)學術(shù)期刊文獻230篇，合計1120篇文獻，作為新文科建設(shè)理論研究主題分析的數(shù)據(jù)來源。

從概念層面看，“新文科”是中國自主建構(gòu)的，涵蓋學術(shù)、學科、人才培養(yǎng)等多重維度的學術(shù)話語，與“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”共同構(gòu)成了“四新”這一中國自主學術(shù)話語體系。目前，在以英語為主要通行語言的海外學界，有關(guān)“新文科”的關(guān)鍵詞包括“New liberal arts”“New Litera？ cies”“Xin Wen Ke”等。為更準確地探查、理解與檢視海外相關(guān)研究，團隊在廣泛調(diào)研國內(nèi)外文獻基礎(chǔ)上，確立“New liberal arts”作為在相對程度上與“新文科”相對應的術(shù)語（團隊將“New lib？ eral arts”這一術(shù)語譯為“文科創(chuàng)新發(fā)展”）。在梳理海外學界有關(guān)“New liberal arts”研究文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，美國阿爾弗雷德·P·斯隆基金會（Alfred P. Sloan Foundation，以下簡稱“斯隆基金會”③）在1981年開始力推“New liberal arts”概念。在這一年，時任斯隆基金會特別項目總監(jiān)的斯蒂芬·懷特（Stephen White）征求了十位教育工作者的意見后撰寫成文，經(jīng)由時任斯隆基金會副主席的詹姆斯·D·科納（James D. Koerner）編輯后，發(fā)表了題為“New liberal arts”的臨時論文（occasional paper）④。同年，斯隆基金會召開會議探討“New liberal arts”相關(guān)議題，主持此次會議的埃爾廷·莫里森（Elting Morison）在會后撰寫了給與會者的信，信中多次提及各學科之間的相互作用，以及跨學科、傳統(tǒng)文科與計算機技術(shù)結(jié)合等問題，指出傳統(tǒng)文科制度改革應是關(guān)注重點⑤。此外，斯隆基金會在1981年度報告中稱“New liberal arts”是其致力于探索的一項“可能的新計劃”，之所以推行這項計劃，是出于一種認知假設(shè)，即所有大學畢業(yè)生應該具備一定的定量和分析推理能力，并對技術(shù)有一定了解，但目前許多（也許是大多數(shù)）優(yōu)秀大學的課程并不能完全滿足這些目標①。1982年起，海外學界有關(guān)“New liberal arts”的研究文章相繼出現(xiàn)②。

基于上述情況，本文將檢索“文科創(chuàng)新發(fā)展”的海外學術(shù)成果的起始點設(shè)置為1980年，以Web of Science Core Collection為來源，以“New liberal arts （Topic） or New liberal arts （Title） or New liberal arts （Abstract）”、起止時間“1982年1月1日至2023年12月31日”為檢索條件，共獲取641篇英文文獻，在剔除噪聲數(shù)據(jù)后，獲得630篇英文文獻，作為分析文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究動態(tài)的數(shù)據(jù)來源。

使用CiteSpace軟件分別對4415篇中文期刊文獻和630篇英文期刊文獻進行分析與可視化呈現(xiàn)，相關(guān)基本參數(shù)設(shè)置情況如下：一是以每一年為一個時間切片（Time Slicing）；二是文本處理（Text Processing）中的術(shù)語來源（Term Source）為題名（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Author Keywords）和擴展關(guān)鍵詞（Keywords Plus）；三是標準化閾值設(shè)定為知識單元提取方式（g-index），規(guī)模因子k=25。

三、新文科建設(shè)理論研究進展（2018—2023）

（一）研究概況

2018年中共中央文件提出“新文科”概念以來，相關(guān)理論研究與實踐行動從不同維度鋪設(shè)與推進開來。由圖1可知③，2018—2020年，新文科建設(shè)理論研究文獻發(fā)表數(shù)量增幅相對較緩，研究主題多集中于新文科概念定位、理論邏輯、路徑選擇等宏觀層面，整體上處于初始發(fā)展階段。2021—2023年，新文科建設(shè)理論研究進入一個新的發(fā)展階段，這一時期文獻發(fā)表數(shù)量大幅上升，年度發(fā)文量均在1000篇以上，新文科概念定位、理論邏輯、路徑選擇等既有研究維度的理論探索持續(xù)深化，研究視角延展至更為廣泛的實踐層面，涉及新文科建設(shè)的體制機制、組織架構(gòu)、專業(yè)與課程設(shè)置、項目設(shè)計與實施，教學改革等各方面。

從學科分布看，高等教育領(lǐng)域發(fā)表的新文科建設(shè)理論研究文獻數(shù)量最多，為3755篇。作為中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分，“新文科建設(shè)”正成為中國高等教育改革實踐的新主題與新議題，①經(jīng)過五年發(fā)展，已經(jīng)形成了一系列具有中國特色的高等文科教育研究成果。來自外國語言文學、中國語言文學、新聞與傳媒、文藝理論、美術(shù)書法雕塑與攝影、貿(mào)易經(jīng)濟、教育理論與教育管理等傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻數(shù)量保持持續(xù)增長。此外，計算機軟件及計算機應用、圖書情報與數(shù)字圖書館等學科領(lǐng)域的新文科研究文獻數(shù)量也居于前列，反映出人文社會科學與數(shù)字技術(shù)結(jié)合日益緊密（見表1）。由此引發(fā)的范式革新與教育創(chuàng)新，不僅促進了傳統(tǒng)文科的現(xiàn)代化發(fā)展，更為數(shù)字人文這一新學科領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

從文獻引用量看②，吳巖發(fā)表在《外語教育研究前沿》2019年第2期的《新使命 大格局 新文科 大外語》一文以484次的引用量位居榜首，排在第二位和第三位的分別是樊麗明發(fā)表在《中國大學教學》2020年第5期的《“新文科”：時代需求與建設(shè)重點》（引用量為392次），以及樊麗明等發(fā)表在《中國高教研究》2019年第10期的《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》（引用量為316次，見表2）。高被引文獻主要聚焦“新文科”概念的整體定位，從時代需求與頂層設(shè)計的角度探究新文科建設(shè)的內(nèi)在邏輯、發(fā)展規(guī)律與實現(xiàn)路徑問題。

從文獻下載量看①，戴煒棟等發(fā)表在《外語界》2020年第4期的《新文科背景下的語言學跨學科發(fā)展》，下載量最多，為12524次；樊麗明等發(fā)表在《中國高教研究》2019年第10期的《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，下載量為12033次；程海東、陳凡發(fā)表在《自然辯證法研究》2023年第4期的《建黨百年：中國自然辯證法的發(fā)展與創(chuàng)新》，下載量為10393次（見表3）。

如上文所述，為更集中、更精準地分析與呈現(xiàn)五年來新文科研究概況與主要議題，本文以檢索到的4590篇期刊文獻作為分析對象，在剔除通知、征稿等噪聲數(shù)據(jù)后，獲得4415篇期刊文獻，運用CiteSpace軟件對所獲得的文獻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析與可視化呈現(xiàn)，繪制了新文科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

由圖2可知，新文科領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞節(jié)點較多，共489個，形成了以“新文科”為核心節(jié)點的研究知識圖譜，表明五年中圍繞“新文科”概念已拓展出更寬廣的研究領(lǐng)域與研究視角。在相關(guān)節(jié)點中，“人才培養(yǎng)”“學科建設(shè)”“學科交叉”“學科融合”“課程思政”“課程改革”等節(jié)點較為突出，這些主題與新文科建設(shè)高度關(guān)聯(lián)，也是當前新文科建設(shè)理論研究的關(guān)注重點。此外，圖中共有2055條連線，包括學科、高校、教學模式、課程建設(shè)等各類節(jié)點之間聯(lián)系緊密，表明新文科研究各維度之間保持著較為密切的對話與互動，新文科建設(shè)研究具有鮮明的交叉性與融合性。

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可得到新文科建設(shè)理論研究的關(guān)鍵詞詞頻和中心度①，按照關(guān)鍵詞頻次高低排序，如表4所示。“新文科”出現(xiàn)頻率與中心度均為最高。此外，人才培養(yǎng)、課程思政、教學改革、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、交叉融合、跨學科與教學模式是中心度較高的關(guān)鍵詞，可見新文科建設(shè)理論研究最為關(guān)注人才培養(yǎng)與學科建設(shè)兩大關(guān)鍵議題，重視以課程思政實現(xiàn)價值引領(lǐng)的相關(guān)問題，關(guān)注如何從教學改革與學科交叉融合等方面探索新文科建設(shè)的實踐路徑。

為凸顯研究中的重要議題，本文進一步對關(guān)鍵詞進行了聚類分析，如圖3所示。新文科研究的核心議題聚類包括新文科、課程思政、人才培養(yǎng)、跨學科、學科建設(shè)、交叉融合、實踐教學、產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)、虛擬仿真及圖書館學11個模塊。通過對11個聚類模塊整理分析，按照各聚類的內(nèi)在邏輯進行上位聚類，可將其大致劃分為四大類核心議題，分別是理念與范式研究、學科專業(yè)發(fā)展研究、人才培養(yǎng)模式研究以及規(guī)劃實踐路徑研究。

具體來看，理念范式研究議題主要關(guān)注新文科理念的時代內(nèi)涵、戰(zhàn)略意義、發(fā)展邏輯及新文科知識體系的建構(gòu)問題；學科專業(yè)發(fā)展議題主要從專業(yè)學科建設(shè)、學科組合優(yōu)化、課程教學改革、產(chǎn)教融合探索等方面探討了新文科建設(shè)適應國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需要所進行的理論與實踐探索；人才培養(yǎng)模式研究議題圍繞建構(gòu)人才自主培養(yǎng)體系這一核心問題，主要從基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)、跨學科人才培養(yǎng)、傳統(tǒng)學科人才培養(yǎng)等差異化人才培養(yǎng)目標展開探討，并將社會用人需求與高校教師發(fā)展等關(guān)聯(lián)因素納入討論；規(guī)劃實踐路徑研究議題視角寬闊，兼具規(guī)劃論證與經(jīng)驗分析，主要涉及學科交叉融合路徑、數(shù)字技術(shù)融合路徑、守正創(chuàng)新路徑等多重維度。

運用CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞聚類時間線圖譜（見圖4）①。由圖4可知，在研究初始階段，人才培養(yǎng)即作為關(guān)鍵問題被集中探討，新文科的實踐理路也是探討較多的問題；計算機、藝術(shù)、法學、外語、新聞傳播、財經(jīng)等是較早關(guān)注新文科建設(shè)的學科。隨后，如何通過學科交叉創(chuàng)新文科培養(yǎng)模式、提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，發(fā)展數(shù)字人文等問題成為學者們關(guān)注的熱點，這一階段的新文科建設(shè)理論研究主要關(guān)注新文科概念、價值與范式的建構(gòu)、詮釋，規(guī)劃實踐路徑及實現(xiàn)經(jīng)驗等層面。2020年后，新文科建設(shè)理論研究進入蓬勃發(fā)展階段，表現(xiàn)在對新文科建設(shè)的價值引領(lǐng)、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學創(chuàng)新、媒介融合、信息技術(shù)應用等問題的探討日益豐富和深入；藝術(shù)設(shè)計、國際化、創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)治理、物流管理、數(shù)字經(jīng)濟、商務英語等體現(xiàn)新文科建設(shè)理念的新學科新方向及其實踐案例獲得了更高關(guān)注度；此外，對新文科建設(shè)與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)的經(jīng)驗互鑒與融合發(fā)展，以及新文科建設(shè)的國際化發(fā)展、通識教育與專業(yè)教育、教材建設(shè)、智慧教學等相關(guān)議題的探討引向縱深。整體而言，新文科建設(shè)理論研究在守正創(chuàng)新、與時俱進中不斷推動文科創(chuàng)新發(fā)展“中國方案”的生成與落地，各個學科都在努力尋求發(fā)展領(lǐng)域的突圍與創(chuàng)新機制的突破，在這一過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展與新文科建設(shè)的互構(gòu)與互促不斷強化，新文科參與建構(gòu)中國自主知識體系的使命、功能與價值認知不斷深化。

（二）主題分析

為進一步梳理新文科建設(shè)理論研究的核心議題及相關(guān)成果，本文以南京大學《中文社會科學引文索引（CSSCI）》來源期刊、北京大學圖書館《中文核心期刊要目總覽》核心期刊（北大核心）兩類核心期刊體系，以及新文科專業(yè)學術(shù)期刊為選擇依據(jù)，從已獲得的4415篇期刊文獻中篩選出CSSCI與北大核心期刊論文890篇，以及《新文科教育研究》《新文科理論與實踐》兩份新文科專業(yè)學術(shù)期刊論文230篇，合計1120篇文獻，作為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合文本挖掘技術(shù)與質(zhì)性分析方法，提煉出新文科建設(shè)理論研究核心議題。

通過分析1120篇期刊文獻的作者及其發(fā)文情況，本文列舉了五年來高發(fā)文量作者及其被引次數(shù)最多的代表性文章（見表5），繪制新文科研究作者合作共現(xiàn)圖譜（見圖5）。如表5所示，高發(fā)文量作者分別為北京師范大學的周星（14篇），教育部的吳巖（7篇），山東大學的樊麗明（6篇），華東交通大學的唐衍軍（5篇），蘭州大學的魏志鵬、北京師范大學的張燕、上海工程技術(shù)大學的曹如中和郭華（4篇），發(fā)文量大于等于3篇的作者共有22位，發(fā)文量為2篇的作者共有90位。新文科高發(fā)文量作者已經(jīng)出現(xiàn)，這些作者的研究方向顯著聚焦于新文科建設(shè)，密切關(guān)注新文科研究前沿動向，聚焦真問題與新問題，所闡述的研究觀點也在其持續(xù)深耕中更趨系統(tǒng)化、科學化，其研究觀點啟發(fā)和帶動了更多研究者圍繞相關(guān)問題進行調(diào)研、思考、論證與探究。作者的研究方向涉及教育學科、語言學科、藝術(shù)學科、經(jīng)濟學科、哲學學科等多個領(lǐng)域，跨學科交叉融合研究有所增加。從作者合作強度看，隨著《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布、新文科研究與改革實踐項目有序推進、新文科建設(shè)相關(guān)研討活動持續(xù)推出、新文科專門期刊出版發(fā)行等外部支持條件出現(xiàn)，專家學者們從各自領(lǐng)域出發(fā)，聚焦新文科建設(shè)展開學術(shù)對話與合作，經(jīng)過五年的積累與推進已形成若干較為活躍的作者合作網(wǎng)絡。值得注意的是，目前新文科研究領(lǐng)域的合作多為文科領(lǐng)域內(nèi)的學者間合作，文科學者與其他學科學者合作仍存在較大發(fā)展空間。

通過分析1120篇文獻的作者單位發(fā)現(xiàn)，新文科建設(shè)研究領(lǐng)域已出現(xiàn)一批高發(fā)文機構(gòu)，使用CiteSpace軟件識別出新文科研究發(fā)文機構(gòu)之間的合作關(guān)系，如圖6所示。

總體來看，在教育部高等教育司、教育部新文科建設(shè)工作組等教育主管部門的統(tǒng)籌指導與全國新文科教育研究中心的聚力推進下，全國新文科研究機構(gòu)結(jié)合各自問題與優(yōu)勢，積極開展理論研究與實踐探索，新文科建設(shè)的建制格局也在這一過程中趨于形成。從發(fā)文機構(gòu)來看，北京師范大學、中南財經(jīng)政法大學、中國人民大學、四川大學、上海交通大學、山東大學、上海外國語大學等機構(gòu)發(fā)文數(shù)量較多，相關(guān)理論研究較為深入。教育部高等教育司、教育部新文科建設(shè)工作組與全國新文科教育研究中心在學術(shù)研究發(fā)展中起到了重要的引領(lǐng)與助推作用，傳統(tǒng)文科強校及哲學社會科學專業(yè)院校是當前新文科建設(shè)理論研究的機構(gòu)主力軍，具有突出的積極性與主動性。與此同時，高發(fā)文機構(gòu)呈現(xiàn)出多學科、多專業(yè)融合特征，如信息資源管理、數(shù)字信息技術(shù)等領(lǐng)域相關(guān)研究機構(gòu)表現(xiàn)較為突出。從合作關(guān)系來看，目前尚未形成突出、穩(wěn)定的中心合作網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，但相關(guān)機構(gòu)之間已存在一些較為明顯的合作鏈接，各學術(shù)機構(gòu)多元聯(lián)動、拓展合作的趨勢在不斷加強。

本文以所提取1120篇文獻中的摘要內(nèi)容為分析文本，使用Jieba分詞工具對其進行中文分詞處理，保留2個字以上的詞，并進行必要同義詞替換，完成數(shù)據(jù)清洗。運用LDA主題模型對相關(guān)文本進行主題—特征詞分布分析①。在經(jīng)過多次計算后獲得具有良好泛化性、迭代次數(shù)為150次、主題模型個數(shù)為10的主題概率分布，根據(jù)權(quán)重提取各主題的前10個特征詞，得到基于1120篇文獻摘要的“新文科”主題—特征詞分布，結(jié)果如下（見表6）。

由LDA主題概率分布看，“新文科”的學術(shù)話語主題涉及時代與社會發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程改革、數(shù)字技術(shù)與數(shù)字人文、教學實踐、學科與專業(yè)建設(shè)、跨學科理念、課程思政、高等教育發(fā)展等方面。通過合并同類項得到五類主題，分別是高等教育與時代要求、教育數(shù)字化與文科轉(zhuǎn)型發(fā)展、學科交叉與自主知識體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)與課程改革、課程思政與協(xié)同育人。本文結(jié)合分析文本對上述五類主題進行質(zhì)性解讀。

1.高等教育與時代要求

黨的二十大報告正式將“推動構(gòu)建人類命運共同體”列為中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一，指出，“中國始終堅持維護世界和平、促進共同發(fā)展的外交政策宗旨，致力于推動構(gòu)建人類命運共同體”①。中國式現(xiàn)代化是發(fā)展中國家探索走向現(xiàn)代化的新選擇，為人類文明和進步事業(yè)貢獻中國智慧與中國方案，兼具中國價值與世界價值②。高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，要在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的過程中發(fā)揮龍頭作用，率先建成高等教育強國③。中國式現(xiàn)代化為高等教育廓清歷史使命、形成理論自覺、建構(gòu)中國學派提供了關(guān)鍵指引。作為高等教育在新時代發(fā)展的重要構(gòu)成，新文科建設(shè)是應時代之需、國家之需、社會之需而生發(fā)的系統(tǒng)性教育創(chuàng)新，一方面承載著推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的歷史使命，另一方面要集跨學科之力建構(gòu)中國哲學社會科學自主知識體系，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、擔當創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展大任的人才④。分析文本發(fā)現(xiàn)，相關(guān)觀點主要集中在以下三方面：

一是新文科的時代方位。急速發(fā)展與變化的社會帶來了諸多新挑戰(zhàn)，人類所處的時代與所面臨的問題是由多維度、多學科構(gòu)成的復雜綜合體，嚴格劃分的現(xiàn)代學科體系難以應對，建設(shè)進得去出得來的學科交叉、文理融合模式是歷史發(fā)展的必然，也是社會現(xiàn)實的需求⑤。新文科建設(shè)與新時代、中國化、世界性相契合，是代表新時代發(fā)展方向的思想體系、學術(shù)體系、話語體系與實踐體系的總稱，夯實人文靈魂、弘揚中國文化、耦合學科體系、重振文科教育是當代新文科建設(shè)的現(xiàn)實走向⑥。通過凝聚理論共識、形成理性自覺，建構(gòu)中國自主的知識體系，是完成哲學社會科學“中國化”的轉(zhuǎn)型，是百余年來中國知識體系更新和再造進程的最終環(huán)節(jié)⑦。普及化階段的高等教育是需求導向的，這就要求高等文科教育自身發(fā)展的“小邏輯”要主動服務服從于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的“大邏輯”。只有這樣，才能夠真正地推進改革，真正地提高學生能力，真正地提升老師的積極性，真正實現(xiàn)新文科建設(shè)的縱深發(fā)展⑧。

二是新文科的國家責任。新文科建設(shè)需致力于探索如何培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、通古博今、創(chuàng)新力強的中國文化研究人才，以承擔創(chuàng)新性發(fā)展職責。如何著力培養(yǎng)知識廣博、通曉中外的跨文化研究與傳播人才以促進多元文化交流交融，如何著力培養(yǎng)知識復合、創(chuàng)造力和實踐力強的文化創(chuàng)意人才以實現(xiàn)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化⑨。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)方面，可按照學科融合思路構(gòu)建課程體系，系統(tǒng)講授中華民族在物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會文明和生態(tài)文明中所形成的核心思想、傳統(tǒng)美德和人文精神⑩；在核心理念部分，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，立足“社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”的培育目標，講透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在個人美德、社會公德、國家大德方面的核心理念與美德精髓①。

三是新文科的教育使命。新文科建設(shè)能否在專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)等方面取得創(chuàng)新突破，是構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。相較于傳統(tǒng)文科教育，新文科之“新”在于從社會轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的新需求出發(fā)，推出新文科的教育目標、宗旨與實踐路徑，需聚焦學生認知可塑性的培養(yǎng)，幫助新文科人才為“尚未出現(xiàn)的工作”作好準備②。

2.教育數(shù)字化與文科轉(zhuǎn)型發(fā)展

數(shù)字技術(shù)正在深刻改變?nèi)蚪逃慕Y(jié)構(gòu)與布局。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行了“三位一體”統(tǒng)籌部署，明確提出“推進教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略要求，深入推進教育數(shù)字化成為擺在中國高等教育面前的關(guān)鍵課題，也為新文科發(fā)展帶來了新的歷史機遇。相較于其他教育階段，高等教育與科技的關(guān)聯(lián)更為緊密，從學科建設(shè)到課程設(shè)置，從人才培養(yǎng)到教學實踐，高等教育與科技的“互構(gòu)”是一種從“外嵌”逐漸走向“內(nèi)生”的過程，并在這一過程中醞釀生發(fā)出高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新材料、新方法與新理論，新文科的發(fā)展恰與這一過程合流。分析發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究觀點集中在以下三方面：

一是新文科建設(shè)之“新”強調(diào)新的技術(shù)融入、新的學科協(xié)同與新的人才培養(yǎng)模式，要構(gòu)建“以學習者為中心”的教育生態(tài)，培養(yǎng)學生終身學習能力③。在大數(shù)據(jù)與人工智能時代，以及現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)科創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢之下，“數(shù)智”科技是耦合新文科與其他學科以及推動新文科創(chuàng)新的驅(qū)動要素，“數(shù)智”賦能新文科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程④。

二是不同于學科間簡單疊加式培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學科交叉融合的二維平面上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為構(gòu)筑新文科課程的“第三種維度”，新文科知識體系與培養(yǎng)模式應是在數(shù)字技術(shù)支撐下構(gòu)建起的立體結(jié)構(gòu)⑤。有學者提出數(shù)字人文專業(yè)是新文科探索跨學科交叉融合與人才培養(yǎng)改革的重要嘗試，需要奠定學科地位，基于交叉融合的思路打造學術(shù)團體、樹立人才培養(yǎng)目標、建設(shè)平臺基地等⑥。

三是關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下新文科教育實踐。數(shù)字人文被看作方法、領(lǐng)域、活動與實踐，其本質(zhì)是知識創(chuàng)新，其范圍跨越了學科邊界，涵蓋了學科體系、研究范式與平臺、基礎(chǔ)設(shè)施、理論體系等多層次⑦。也有學者關(guān)注文科實驗室建設(shè)可能面臨的困境及其應對⑧，文科實驗室是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的探索成果，由于人文社會科學與自然科學在研究對象和研究方法上存在顯著差異，處理好這種差異是實驗室能否成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵；另外，文科實驗室學科交叉的運行模式及其研究產(chǎn)物難以被納入強調(diào)學科自主性與獨立性的學術(shù)話語體系中，不利于文科實驗室的學術(shù)話語生成①。

3.學科交叉與自主知識體系建構(gòu)

“創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的生命線，其知識生產(chǎn)必然指向知識及其實踐的新樣態(tài)，而且這種創(chuàng)新遵循著一條價值主線，即“加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系”②。自主知識體系命題的提出，意味著從“中國特色哲學社會科學”到“哲學社會科學的中國范式”的轉(zhuǎn)移③。一方面新文科秉持傳統(tǒng)文科的基本結(jié)構(gòu)，又在不斷調(diào)適和革新中建構(gòu)新的知識體系，另一方面也是順應外部世界變化和國家重大戰(zhàn)略需求變化的必然結(jié)果，強調(diào)面向中國經(jīng)驗，解讀中國道路，形成基于本土經(jīng)驗的自主知識體系，建成多學科融合、產(chǎn)學研一體化的共享知識叢④。相關(guān)研究主要集中在以下四方面：

一是回溯高等教育發(fā)展歷程，探索文科發(fā)展新路徑。新文科的建設(shè)方向日益明晰，立足中國語境，以學科融合與知識交叉推進知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，不斷推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，努力建構(gòu)中國特色哲學社會科學自主知識體系，構(gòu)建高質(zhì)量人才自主培養(yǎng)體系⑤。

二是在尊重學科差異性與獨特性基礎(chǔ)上，貢獻不同學科智慧，凝聚新文科學科建設(shè)共識。強調(diào)創(chuàng)新是新文科的精髓與靈魂，文科需要以中國話語體系為主導，向文理交叉學科轉(zhuǎn)型，從探討人文社會科學所涉對象的規(guī)律到為國家和社會提供指導思想與價值選擇。對法學領(lǐng)域而言，應對國家需求對文科的挑戰(zhàn)、再造法學是建設(shè)新法學的根本出發(fā)點⑥。在美育倡導背景下，新文科的美術(shù)教育應該傳承、彰顯中國藝術(shù)的觀物之道、體物之法、語言系統(tǒng)、意境情致以及其中所蘊含的世界觀，并在當代感知經(jīng)驗和精神土壤中重新生發(fā)，重建中國藝術(shù)的偉大傳承，面向未來構(gòu)建“人文與科技雙向互通”的新文科建設(shè)范式⑦。分類推進外語學科知識體系的交叉融合，建構(gòu)與高校實際相符的外語學科交叉融合知識體系，根據(jù)實踐需求和人才培養(yǎng)規(guī)律對學科交叉的方式、類型、程度等進行合理規(guī)劃⑧。信息技術(shù)革命重塑了經(jīng)濟系統(tǒng)，變革了生產(chǎn)關(guān)系，傳統(tǒng)財經(jīng)人才培養(yǎng)無法滿足“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有效對接要求，應探索文理兼修學科互補的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)（深度、厚度為本）、強通識（高度、廣度為先）、重素質(zhì)（純度、亮度為要），回歸本真育人價值理念的人才培養(yǎng)新模式⑨。

三是機構(gòu)組織層面參與新文科建設(shè)的各方主體及其應對問題。新文科建設(shè)應從三方面做好機制保障工作，分別是健全資源配置機制、協(xié)同共建機制與能力提升機制⑩。從“人”的層面看，學校領(lǐng)導者的組織與頂層設(shè)計能夠盤活人員流動和創(chuàng)新發(fā)展，也有利于學校在有限的資源之中產(chǎn)生更為廣泛的影響力；教師作為中堅力量的樞紐作用目前尚未得到重視，應從需求層面充分激發(fā)其主動性；學生是新文科建設(shè)的直接受益者，若能形成主動學習意愿，將成為推動教師與學校變革實踐的動力①。

四是新文科的國際化路徑。建構(gòu)中國自主知識體系，需要實現(xiàn)中國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，而創(chuàng)新是高等教育未來發(fā)展的國際共識②。面對百年未有之大變局，建構(gòu)中國自主知識體系需要構(gòu)建一種人類文明共同體的學科范式、一種新的替代現(xiàn)代性話語的學術(shù)范式、一種超越二元對立思維和西方中心主義的話語范式，使中國自主知識體系與中國地位相稱，建成以“中國性”為西方現(xiàn)代性替代范式的“大國學術(shù)”③。

4.人才培養(yǎng)與課程改革

高等教育既是孕育生發(fā)學科、知識與思想的策源地，也是聯(lián)結(jié)教育與社會，堅持立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習近平總書記在中央人才會議上提出，要加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地④。全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，加快“四新”建設(shè)，成為高等教育發(fā)展的主線。中國高等教育毛入學率于2019年達到51.6%，正式進入普及化階段，時至今日已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系⑤，也面臨著由大到強的新發(fā)展命題。人才培養(yǎng)是教育的根本目標，課程則是聯(lián)通教育與人才的基礎(chǔ)，相關(guān)觀點如下：

一是基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)。基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)研究發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導性工程，具有重大戰(zhàn)略意義，需以價值塑造為動力、以知識體系建構(gòu)為載體，以組織管理體系建設(shè)為保障，打造師生共同體，激活學生內(nèi)生動力，營造自主探究環(huán)境，建設(shè)多元支持平臺的人才培養(yǎng)長效機制，以跨區(qū)域聯(lián)動實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化發(fā)展⑥。

二是文科復合型人才培養(yǎng)。新文科圍繞培養(yǎng)“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)人才”這一目標需在理念、使命定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學模式等方面深化改革⑦。人才培養(yǎng)要打破專業(yè)壁壘和學科障礙，以廣博的學術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎(chǔ)，提供學生更契合時代需要的素養(yǎng)訓練。考慮到新文科的跨學科、綜合性、融通性，高校教師要更加關(guān)注學科知識的交叉與深度融合，開展跨學科交叉融合的課程設(shè)置，進行多學科融合培養(yǎng)⑧。基于分類的傳統(tǒng)學科、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式、單一學科中心的院系結(jié)構(gòu)難以供給復合型文科人才，需完善跨學科、復合型文科人才培養(yǎng)的招生制度、學分制度和學位制度⑨。相較于基礎(chǔ)學科人才，新文科人才在學科與培養(yǎng)路徑上存在差異，需要制定差異化拔尖人才培養(yǎng)方案①。

三是課程改革。文科專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革，是新文科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)②。在課程設(shè)置層面，以“厚基礎(chǔ)、突通識、強交叉”為導向開展課程改革，夯實基礎(chǔ)知識、強化專業(yè)技能、加強教學團隊建設(shè)、積累教學改革成果，以達成提升課程“創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度”目標③；新文科強調(diào)價值引領(lǐng)性與實踐導向性，在實踐課程建設(shè)上需強調(diào)實踐思政的價值引領(lǐng)性，以資源融合構(gòu)建立體化實踐教育體系，秉持多元化模態(tài)與規(guī)范化管理路徑，落實產(chǎn)出導向，創(chuàng)新實踐教學模式④。在教學實踐層面，應以促進學生可持續(xù)發(fā)展為導向，推進跨學科課程與教學創(chuàng)新，探索開發(fā)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的跨學科與主題學習課程、創(chuàng)建多學科相互聯(lián)合的教學共同體，靈活轉(zhuǎn)換教學形態(tài)與教學邏輯，形成情意結(jié)合、學做貫通的教學生態(tài)⑤；為適應人工智能時代的要求，教師應守正創(chuàng)新，持續(xù)探索新技術(shù)與教學的有機融合途徑，最大程度上使用各類新技術(shù)為教學賦能，使自己和學生都能跟上時代發(fā)展的腳步，更好地服務國家戰(zhàn)略⑥。也有學者提出過去往往更關(guān)注文科學生的知識學習與專業(yè)能力培養(yǎng)，對學生自我認知與自我激勵、情緒調(diào)控等能力培養(yǎng)重視程度不足，需要加強文科學生的情感教育，改進課程供給結(jié)構(gòu)，融合不同學科的思維優(yōu)勢與情感特征⑦。

5.課程思政與協(xié)同育人

文科發(fā)展關(guān)乎高等教育的道德價值實現(xiàn)，是人才高質(zhì)量培養(yǎng)的價值引領(lǐng)⑧。課程思政是中國高等教育落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是文科教育培根鑄魂的基礎(chǔ)。對正在調(diào)整與重構(gòu)課程體系的新文科而言，課程思政如基因根植于其價值內(nèi)核之中，投射在新文科人才培養(yǎng)目標的擘畫之上，體現(xiàn)了馬克思主義的領(lǐng)航作用。要達到課程思政的價值要求，離不開教育主體間的協(xié)同行動，離不開跨學科、超學科的開放交流。過往研究主要觀點包括以下三方面：

一是思想政治學科應立足新時代要求，積極求變，精準引導。思想政治教育學科應精準研判時代發(fā)展賦予思想政治教育學科的新使命，以增強融合性、時代性、實踐性、國際性為指向⑨。思政課程需順應數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展作出適應性改變，準確地落實價值引領(lǐng)責任，特別需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)對大學生價值觀塑造帶來的新問題，并在深化國際合作中厚植社會主義核心價值觀⑩。

二是新文科背景下各學科的課程思政實施方略。新文科建設(shè)需以馬克思主義為價值引領(lǐng)，發(fā)揮馬克思主義的領(lǐng)航和指導作用，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)新型領(lǐng)導人才、傳播人才與治理人才①。新文科建設(shè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新文科的創(chuàng)新屬性使其能夠在理論與實踐探索中助力推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，如何將“兩創(chuàng)”有效融入新文科之中是當前亟待解決的問題②。

三是時代呼喚價值教育。新文科以建構(gòu)中國自主知識體系為使命，承擔著培養(yǎng)新時代哲學社會科學研究者的時代重任，價值教育的意義不言而喻。需要強調(diào)發(fā)揚求真務實精神，要堅持培育哲學社會科學工作者的家國情懷和“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”的嚴謹治學精神，倡導在為祖國、為人民立德立言中成就自我、實現(xiàn)價值③。新文科建設(shè)的價值教育不僅包括價值塑造，也內(nèi)蘊于對學科與知識的傳承與發(fā)展之中，需要將原有學科之內(nèi)在價值挖掘出來，立足現(xiàn)實問題，以通達之心研究之，這就要求塑造開放的學科體系④，尋求跨學科的有效對接、組構(gòu)乃至耦合等，以拓展全新的場域與視野，培養(yǎng)更多國際化一流人才⑤。另外，顛覆性技術(shù)引發(fā)的倫理問題產(chǎn)生過程復雜、影響巨大，應對這一復雜問題需要突出人文精神，使人類做到自我關(guān)懷，有效抵制技術(shù)的異化，其培養(yǎng)訓練方式可以借鑒傳統(tǒng)文科教育中的討論式教學與情感教育⑥。

四、文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究動態(tài)（1980—2023）

建設(shè)文科“中國學派”，不僅要擴大文科理論在社會發(fā)展中的貢獻，強化文科作為社會和民族精神堡壘的價值，而且要融入世界，使新文科成為人類知識寶庫的重要組成部分⑦；要“深化國際學術(shù)交流合作，搭建國際化創(chuàng)新平臺，聚天下英才而用之，努力使更多全球智慧資源、創(chuàng)新要素為我所用”⑧；新文科建設(shè)需要在中外比較的理論視野中察觀新文科建設(shè)的機制、經(jīng)驗與啟示，在與國際學界的對話中共建新時代全球文科創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，在建設(shè)教育強國的進程中錨定中國高等教育的引領(lǐng)性歷史方位，走出新文科的特色國際化發(fā)展之路。

（一）研究概況

如前所述，團隊在廣泛調(diào)研國內(nèi)外文獻基礎(chǔ)上，確立“New liberal arts”作為在相對程度上與“新文科”相對應的術(shù)語，將其譯為“文科創(chuàng)新發(fā)展”。根據(jù)已有檢索數(shù)據(jù)，結(jié)合四十余年發(fā)展過程中的發(fā)文量變化（見圖7）⑨，本文將文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究劃分為兩個階段。第一階段是1980年至2000年。1982年發(fā)表在《自然》雜志的《文科的新出路》是于Web of Science Core Col？ lection數(shù)據(jù)庫中所獲取的發(fā)表時間最早的一篇文獻。此后研究成果逐步增加，主要探討社會需求對高等教育的影響、學生發(fā)展與學習成效，文科教育的人文精神及其價值立場，學科交叉、計算機科學對文科的影響等議題。第二階段是2000年至今，文科創(chuàng)新發(fā)展研究成果發(fā)表數(shù)量增速加快，2019年相關(guān)發(fā)文量達到62篇。這一時期相關(guān)研究議題日益豐富、多元，文科創(chuàng)新發(fā)展研究持續(xù)向下探、向外看，探討范圍不僅包括文科創(chuàng)新發(fā)展的屬性特征、制度機制、模式結(jié)構(gòu)等，也包括具體的教育要素與教育實踐，數(shù)字技術(shù)在文科中的互動應用仍是研究重點，非文科專業(yè)學生的人文素養(yǎng)也被納入文科交叉融合發(fā)展的討論范疇中。此外，非西方國家或地區(qū)的文科創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗也逐漸走進研究者的視野。

根據(jù)檢索結(jié)果，目前研究“文科創(chuàng)新發(fā)展”的文獻來自56個國家（地區(qū)），由表7可知，發(fā)文數(shù)量排在前12位的國家（地區(qū)），發(fā)文總量為500篇，占所分析文獻總量的79.37%。美國在文科創(chuàng)新發(fā)展研究領(lǐng)域最為活躍，其文獻產(chǎn)出數(shù)量居于優(yōu)勢地位。排在第二位的中國，相關(guān)學者在2008年后開始進行相關(guān)主題的研究，產(chǎn)出成果較豐富。文獻數(shù)量排序3—7位的國家（地區(qū)）分別為英國、加拿大、俄羅斯、澳大利亞和日本。

通過對文獻作者所處國家（地區(qū)）進行分析發(fā)現(xiàn)（見圖8），美國自20世紀80年代初開始關(guān)注文科創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)問題，較其他國家（地區(qū)）而言，美國相關(guān)研究成果數(shù)量最多、研究合作網(wǎng)絡分布最廣泛，與多國存在學術(shù)聯(lián)系與合作。此外，中國、英國、加拿大、俄羅斯、法國等在這一領(lǐng)域的研究成果也較豐富，且已開展跨國學術(shù)合作。其中中國對這一領(lǐng)域研究起步雖稍晚，但研究成果增長迅速，已成為除美國之外發(fā)文數(shù)量最多的國家；日本、德國、韓國、荷蘭、西班牙等國也開展了相關(guān)研究，但其學術(shù)合作的國際化特征不明顯。由文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究作者共現(xiàn)圖譜（見圖9）可知，海外研究多以團隊合作方式進行，作者之間聯(lián)系較為緊密，以交流合作促學術(shù)產(chǎn)出的特征較明顯。該圖譜共有節(jié)點573個，連線371條，發(fā)文量突出的作者較少，尚未形成顯著、穩(wěn)定的作者中心網(wǎng)絡，在某種程度上表明文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究目前尚欠缺系統(tǒng)性與連續(xù)性。

使用CiteSpace軟件對獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系進行可視化呈現(xiàn)，繪制出文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖10）。在中心度呈現(xiàn)基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進行聚類分析，共得出18個聚類圖譜（見圖11）。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與共現(xiàn)關(guān)系分析結(jié)果顯示，文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究的關(guān)鍵議題聚類包括文科、多樣性、國際化人才、高等教育、國際軍事爭端、創(chuàng)新、學術(shù)系部、歐洲文化資本、通識教育、社會、數(shù)字人文、課程開發(fā)、文科畢業(yè)生等。結(jié)合上述分析，本文將文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究分為四類主題，分別是時代需求與高等教育變革、社會發(fā)展與文科教育、數(shù)字人文、人才培養(yǎng)實踐，并運用質(zhì)性解讀方法進一步分析相關(guān)文獻。

（二）主題分析

如前所述，在文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究的興起過程中，美國斯隆基金會扮演著重要角色。在斯隆基金會董事會1982年批準文科創(chuàng)新發(fā)展項目之前，基金會與教職員工及管理人員就該計劃的需求、可行性與策略問題進行過多次研討。該項目提出要提升文科學生的定量推理能力，并選擇美國頂尖的30所獨立文理學院作為項目資助對象，計劃在6—7年時間內(nèi)，每年提供約250萬美元以支持該項目。因文科創(chuàng)新發(fā)展本身的跨學科合作屬性，項目資金也借此流入斯隆基金會的諸多其他活動領(lǐng)域①。該基金會的其他資助項目及獎項也在不同程度上推動了文科創(chuàng)新發(fā)展，如：1977—1987年，基金會啟動“認知科學特別項目”（Particular Program in Cognitive Science），其核心目標是促進深入理解智能行為基礎(chǔ)的多學科發(fā)展及整合②。1984—1992年，斯隆基金會與美國拉塞爾·薩奇基金會（Russell Sage Foundation）聯(lián)合推出“斯隆—薩奇”計劃，為經(jīng)濟學家和心理學家的合作研究提供資金支持。這一計劃也促成了現(xiàn)代行為經(jīng)濟學的形成③。1992年，斯隆基金會推出“隨時隨地學習項目”（Anytime， Anyplace Learning Program），大力推動在線學習的發(fā)展，在美國的基礎(chǔ)教育與高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響④。該基金會于1955年開始頒發(fā)斯隆研究獎，獎勵在物理學、經(jīng)濟學、數(shù)學、神經(jīng)科學等多領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的研究者，迄今已有5000多位學者獲此榮譽，其中多位后來獲得了諾貝爾獎、菲爾茲獎等重要獎項①。

根據(jù)現(xiàn)有資料，本文以1980年為起點，對1980—2023年文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究動態(tài)進行系統(tǒng)性回顧，著重梳理兩個問題：一是海外學界對文科創(chuàng)新發(fā)展的研究經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程，重點關(guān)注哪些問題？二是海外研究成果與新文科建設(shè)研究成果有哪些共同關(guān)注點，又有何不同？以此扣問新文科建設(shè)如何在主動融入世界、影響世界、貢獻世界的過程中，助推中國文科教育現(xiàn)代化這一命題。

1.時代需求與高等教育變革

海外學界對文科教育及其研究的審思同樣緣起于時代變化對教育發(fā)出的叩問。長久以來，主流高等教育實踐及其學術(shù)生產(chǎn)均在以歐美為代表的西方高等教育話語體系規(guī)制下運行。在這一過程中，有兩種傳統(tǒng)始終處于博弈當中：一種強調(diào)教育應專注于教授一般性知識，一種強調(diào)教育要服務于職業(yè)準備。19世紀之前，文科教育始終被視為精英教育的一部分，有學者對比早期文科教育，發(fā)現(xiàn)中世紀歐洲教育的“七藝”與中國古代教育的“六藝”在教育內(nèi)容上存在相似性，即都強調(diào)對品格與社會責任意識的培養(yǎng)②。隨著人類工業(yè)生產(chǎn)的精細化程度不斷加深，肩負人才培養(yǎng)任務的高等教育及其課程日趨專業(yè)化與職業(yè)化③。20世紀70年代后，文科畢業(yè)生在歐美就業(yè)市場的收入情況出現(xiàn)持續(xù)性下降趨勢，就業(yè)市場競爭更加激烈，經(jīng)濟與財務壓力使得包括文科在內(nèi)的高等教育愈發(fā)強調(diào)學科分類與就業(yè)能力培養(yǎng)，高等教育越來越被視為一種個體獲取經(jīng)濟性成功與社會性成功的關(guān)鍵因素。在這種背景下，強調(diào)開放與自由的傳統(tǒng)文科教育因在教育理念與具體行動上與就業(yè)市場保持著相當距離而遭受了對其招生、課程、評價標準、機構(gòu)設(shè)置乃至學科自身的各方面質(zhì)疑。也有學者嘗試討論文科教育實現(xiàn)跨學科學習以幫助學生獲得探索、發(fā)現(xiàn)和展示人類美好價值的能力，從而擺脫當前文科教育所面對的窘境④。二戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲和美國大學招生人數(shù)大幅增加，提供高等教育的機構(gòu)種類和數(shù)量持續(xù)擴張，高校畢業(yè)生之間競爭加劇，高校管理者、學者教師、政府人員不得不重新思考如何使人才更好地適應就業(yè)市場需求，并據(jù)此為高等教育改革提供方案⑤。進入后工業(yè)社會，自動化與人工智能等科技發(fā)展使得大量重復性、機械性工作面臨被取代的可能性，個體要適應這種新變化，就需要具備更高水平的認知與思維能力及終身學習能力；與此同時，數(shù)智教育的快速發(fā)展極大提升了教育資源的可用性，使人文與社會科學知識獲取更加便捷，教育者需要為“坐在教室里”學習的必要性提供新的說服力⑥。在這一復雜背景下，通識教育與文科教育的重要性再次引發(fā)關(guān)注與討論⑦。由于傳統(tǒng)文科追求一種不將智力發(fā)展與道德和政治發(fā)展分開的全人教學方法，體現(xiàn)了一種非職業(yè)屬性與培養(yǎng)“不常見的美德”的特點，這與更趨專業(yè)化、職業(yè)化與普及化的現(xiàn)代高等教育看似存在張力，但實際上當這種非職業(yè)屬性與創(chuàng)新能力結(jié)合時可以使人在勞動力市場中發(fā)揮更大作用①。隨著大學職能發(fā)展的細分，老牌名校承擔起保證高等教育的卓越品質(zhì)、培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)導者與創(chuàng)新者、推動科學技術(shù)與人文社會科學領(lǐng)域前沿發(fā)展的重任，而戰(zhàn)后新興高校則發(fā)揮了為高等教育現(xiàn)代化與普及化保駕護航的作用②。

2.社會發(fā)展與文科教育

在傳統(tǒng)的西方高等教育語境中，相較于其他學科，文科教育與就業(yè)市場始終保持著一種若即若離的復雜關(guān)系，來自傳統(tǒng)教育價值與資本主義所看重的市場實用價值之間的張力不斷塑造著文科教育生態(tài)。資本主義強調(diào)效率至上與功利主義，其表現(xiàn)形式經(jīng)歷了從早期小家族企業(yè)向中期大型跨國公司轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段，進入20世紀后期，互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)與全球化發(fā)展迅速，以創(chuàng)新性與項目為驅(qū)動的網(wǎng)絡性組織成為資本主義的新發(fā)展形式，催生了就業(yè)市場對人才的新要求，也影響了文科教育的演進方向③。有學者分析了歐洲文科教育的發(fā)展歷程，指出文科教育由于反映并構(gòu)成了社會變化的一部分，也不可避免地受到資本主義發(fā)展的影響，文科教育的運行機制在過去主要由機構(gòu)來控制，如今則轉(zhuǎn)向強調(diào)關(guān)注學生的自我管理與自我發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、批判性思維與跨學科學習能力，以使學生能夠在就業(yè)市場中尋得一席之地，但同時也揭示出學生在現(xiàn)代資本主義框架下所面臨的挑戰(zhàn)和壓力④。由于人類所面對的問題日趨復雜，對教育而言，學科交叉融合成為人類借助知識解決各類復雜問題的關(guān)鍵路徑，也成為當前探討文科創(chuàng)新發(fā)展的一個重要視角。國外學者對文理醫(yī)工學科交叉融合的探討側(cè)重于經(jīng)驗描述與分析之后的規(guī)律探尋，以文科與其他學科存在的共性為基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實踐能力、審美能力、推理能力與信息素養(yǎng)等；在這種育人目標的統(tǒng)攝下，各學科知識具有了實現(xiàn)有機融合的可能性⑤。在學科視角之外，也有學者提出文科教育體驗的整體性獲得將顯著提升文科教學效果，實現(xiàn)這種體驗的整體性需要塑造一種珍視文科知識價值的傾向性，將課程與學習環(huán)境有機整合，鼓勵生生與師生在課堂內(nèi)外的互動等⑥。此外，來自亞洲地區(qū)，特別是中國、韓國、日本等國學者圍繞文科教育創(chuàng)新頻繁發(fā)聲，使國際學界開始關(guān)注亞洲地區(qū)文科教育在新時代的勃興。

3.數(shù)字人文

自20世紀后期始，數(shù)字技術(shù)在各領(lǐng)域嶄露頭角，不斷迭代更新。在高等教育領(lǐng)域，從升級教學媒介到更新教學模式，從成為新教學內(nèi)容到生成新研究范式，數(shù)字技術(shù)為文科教育帶來了從理論到實踐的全方位深刻變革。數(shù)字技術(shù)融入文科教育是一個復雜且不斷發(fā)展的過程，在這一過程中產(chǎn)生的理論與實踐話語逐漸匯聚形成了數(shù)字人文范式。這一新范式的形成，在相當程度上受到文本與數(shù)據(jù)大規(guī)模數(shù)字化的驅(qū)動，研究者運用計算方法從海量數(shù)字文本中提取信息來描述文科研究對象的特征與規(guī)律，賦予文科以數(shù)字化與計算性的跨學科屬性，使研究者能夠憑借某一領(lǐng)域或者分支的大量數(shù)據(jù)獲得一種寬闊的研究視角，去考察研究對象、形成研究結(jié)論、予以可視化呈現(xiàn)①。數(shù)字人文已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種涵蓋廣泛實踐的統(tǒng)稱，涉及各類人文社會科學學科，并改變了人文知識傳播方式及高校對外互動的方式，其本質(zhì)是一種協(xié)作實踐，通過聯(lián)合人文學者、技術(shù)專家、圖書館員、社會科學家、藝術(shù)家、信息科學家和計算機科學家等多領(lǐng)域主體跨界協(xié)作，致力于解決具有高影響力、廣泛社會參與度、耗費時間長的復雜問題②。數(shù)字人文已具備成為新知識體系的條件，其主題涉獵廣泛，跨學科、超學科屬性突出是其顯著特點③。在教學方面，數(shù)字化教學資源作為課程材料的重要類型，為多維呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容提供了豐富選擇，數(shù)字化平臺提供了更便捷的師生反饋路徑，從底層重構(gòu)傳統(tǒng)文科課堂④。此外，數(shù)字技術(shù)與文科教育的融合為師生提供了提升效率、素養(yǎng)以及批判性思維能力的機遇，依托數(shù)字技術(shù)開展的課程豐富了傳統(tǒng)的文科教育內(nèi)容，并幫助教師將項目與活動更加靈活地整合到課堂教學中，且數(shù)字技術(shù)為師生、生生互動提供了平臺與資源，學生的學習方式方法更為多元，教學過程在完全實現(xiàn)數(shù)字化的同時，助力涵育學生的信息素養(yǎng)⑤。隨著數(shù)字人文發(fā)展的日益深入，也有學者建議應將數(shù)字人文所依托的計算機代碼本身作為一種研究對象，從人文社會科學視角出發(fā)，以一種整體觀的視角去考察其對于我們所生活的世界的影響⑥。

4.人才培養(yǎng)實踐

無論從時代背景、社會環(huán)境還是高等教育自身的發(fā)展規(guī)律看，快速變動中的外部環(huán)境使就業(yè)市場具有了明顯的不確定性，個人需要具備自行承擔風險、獨立應對挑戰(zhàn)的能力。文科教育不僅要幫助學生實現(xiàn)對知識與學術(shù)的探求，更需要幫助學生適應未來的就業(yè)市場需求與職業(yè)發(fā)展需要⑦。如何將這一人才培養(yǎng)目標落地為有效實踐？海外學界在社會、高校、課程、人才等多層次多維度框架下展開探討，提出文科創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑是實現(xiàn)交叉式、融合式學習，這種學習方式不僅指學科交叉所帶來的學習內(nèi)容的融合，還可能指學習主體、學習環(huán)境的融合，基于社區(qū)的學習方式可以使學生通過參與社區(qū)實習學到課堂上學不到的知識與技能，并增強自我認同，促進學生的適應性、韌性和創(chuàng)造性發(fā)展①。為發(fā)掘高校在推動經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新實踐方面的作用，有論者提出將工業(yè)生產(chǎn)與學校課程相結(jié)合，邀請來自行業(yè)的企業(yè)家作為高校兼職教師，以項目為紐帶在跨國跨地區(qū)高校間建立合作關(guān)系，通過融合學術(shù)知識、實踐應用與創(chuàng)業(yè)精神，聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、技術(shù)與師生形成聯(lián)動系統(tǒng)，推動高校的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化②。具體到教學實踐，基于問題的學習方式被廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)教學模式雖然能有效傳遞大量信息，但在促進批判性能力和解決復雜問題能力提升方面作用有限，結(jié)合案例分析與實踐，可以幫助學生科學評估復雜問題，進而發(fā)掘切實可行的解決策略③。這種教學方式通過使用真實世界的案例來提出問題，并引導學生解決問題，促進學生對概念的深入理解④；案例一般是具有挑戰(zhàn)性的任務，能夠整合多學科知識，并關(guān)聯(lián)學生的課堂外生活經(jīng)驗，創(chuàng)造了與學習內(nèi)容相關(guān)的眾多參與點，能夠激勵學生參與，甚至影響學生未來職業(yè)選擇的動機⑤。講解實際問題或案例時需要結(jié)合對文科基本規(guī)律的講授，教師在提出有關(guān)規(guī)律的基本問題時，需要提供給學生可解決問題的方法，以培養(yǎng)學生好奇、探索和自我批評的精神品格⑥。也有學者探討了整合式學習對學生能力培養(yǎng)的重要意義，認為整合式學習可以幫助學生在不同概念之間建立聯(lián)系，使概念能夠在不同情境中被遷移和應用，并最終形成理解，教師也應努力促進學生進行整合式學習⑦。由于文科學生數(shù)量的縮減會在一定程度上影響文科教育的可持續(xù)發(fā)展，也有不少學者提出擴大文科招生范圍、提升文科招生總量的問題，分析認為當前西方高校的文科招生政策制度正在走向精準化、細節(jié)化，各類教育機構(gòu)試圖將文科教育的傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，以吸引多元化的學生群體⑧。

五、回顧與展望：新時代新文科新使命

（一）融入時代，發(fā)出新文科建設(shè)的中國之聲

新文科建設(shè)恰逢中國全面推進中國式現(xiàn)代化的新征程，肩負著建構(gòu)中國自主知識體系與人才自主培養(yǎng)體系的重大使命。《新文科建設(shè)宣言》指出，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系⑨。立足新時代與新使命，回應新需求與新機遇，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標①，已成為新文科學術(shù)話語生成的內(nèi)在邏輯，成為新文科學科建設(shè)的內(nèi)促機制，以“新文科”為中心點，匯聚學者、學派、學科之力，高等文科教育創(chuàng)新的理念與理論、經(jīng)驗與案例的綜合體與集成束正在形成。

五年來，學界圍繞新文科建設(shè)的時代性與歷史性、民族性與繼承性、系統(tǒng)性與融合性、特殊性與普遍性、數(shù)字化與融合化等核心議題進行了充分考察與多維探討，聚焦不同學科專業(yè)、各類問題導向的相關(guān)研究數(shù)量持續(xù)增加，具有典型性與示范性的新文科建設(shè)案例不斷涌現(xiàn)，有關(guān)新文科的標識性概念與原創(chuàng)性理論被持續(xù)醞釀、生發(fā)與論證，研究視角更加系統(tǒng)化和精準化，并與文科創(chuàng)新發(fā)展海外研究形成呼應。

新文科建設(shè)恰逢百年未有之大變局加速演進的歷史進程，“在中國、為中國”是新文科建設(shè)不斷追求理論創(chuàng)新、力圖達至理論自覺的基本立場，也激勵著新文科建設(shè)者融學科交叉之智、集文明科技之力、布返本開新之局，以開放和融通的理論視野觀照中國傳統(tǒng)、中國實踐與中國問題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展作為激勵文科實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐應用的“方法論”與“工具箱”，將研究視角扎根于中國大地，并聚力探索如何借助國際化的話語體系與聯(lián)通時空的數(shù)字媒介將由此生發(fā)的實踐經(jīng)驗與學術(shù)思考表征出來、記錄下來、傳播出去，在實踐中思考、在實踐中建構(gòu)、在實踐中檢驗，為建構(gòu)中國學科體系、學術(shù)體系與話語體系蓄材、蓄力、蓄能。

新文科建設(shè)是人類命運共同體框架下的文科中國化過程，新文科建設(shè)者致力于總結(jié)中國發(fā)展經(jīng)驗及其規(guī)律、凝練本土案例、建設(shè)中國特色社會主義學科理論體系，并在這一過程中強化價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮馬克思主義與習近平新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)航作用。新文科研究所產(chǎn)生的新理論、新方法、新機制與新學科，不僅觀照傳統(tǒng)，而且輻射全球，并為新時代全球南方國家的文科教育發(fā)展提供了現(xiàn)實參考。傳統(tǒng)文科是人類文明發(fā)展與社會文化演進的產(chǎn)物，是一座豐富而復雜的知識寶庫，新文科應致力于使新發(fā)展起來的文科與傳統(tǒng)文科相融并存；新文科建設(shè)也應關(guān)注風云變幻的國際或全球局勢，讓文科及其教育教學真正實現(xiàn)中外兼收并蓄，更具全球包容性和輻射力，為建設(shè)人類命運共同體作出文科和文科教育應有的貢獻②。

中國的新文科建設(shè)研究直面中國高等教育轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求，圍繞人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學科建設(shè)等方面持續(xù)追問、探索、裂變，凝練文科建設(shè)的中國經(jīng)驗，制度化、系統(tǒng)化研究視閾日益寬闊。“新文科”概念不單純指涉某種流派或者某一時期，其內(nèi)涵豐富，關(guān)乎時代、國家與全人類，相關(guān)理論探討邊界寬泛、思想涌動，在人類命運共同體框架下建構(gòu)中國自主知識體系與人才自主培養(yǎng)體系已成為新文科建設(shè)研究的價值內(nèi)核。2019年，中國高等教育進入普及化新階段，如何實現(xiàn)兼顧“內(nèi)涵式發(fā)展”與“外延式發(fā)展”的國內(nèi)國外雙循環(huán)系統(tǒng)建設(shè)，統(tǒng)籌國家與社會、人才與市場、現(xiàn)在與未來等多層次多維度發(fā)展需求，如何解決高等教育服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略能力不足、服務經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略能力不足以及服務學生個體發(fā)展能力不足等問題③，成為包括新文科在內(nèi)的中國高等教育要直面、界定、追問與解決的重大問題。

（二）以世界為參照，建構(gòu)文科教育現(xiàn)代化的中國學派

從全球文科教育理論與實踐發(fā)展趨向看，學科交叉融合、協(xié)同合作與創(chuàng)新發(fā)展已成為具有普遍意義的重要戰(zhàn)略問題，對這一問題的探討不僅涉及教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能，而且觀照更廣泛的社會經(jīng)濟與文化變遷，更是關(guān)乎國家與民族未來發(fā)展的重大基礎(chǔ)性問題。整體上看，海外關(guān)于文科創(chuàng)新發(fā)展的研究秉承著一種西方主體視角，學者們從通識教育與專業(yè)教育的視角對傳統(tǒng)文科教育的理論建構(gòu)與實踐進行了反思與再詮釋，并就如何破解文科困局這一關(guān)鍵問題，圍繞高等教育變革、學科交叉融合、數(shù)字人文、人才培養(yǎng)實踐等角度展開研討。通識教育與專業(yè)教育之間由來已久的互構(gòu)張力，以及現(xiàn)代資本主義發(fā)展所帶來的市場需求變化及其對教育的影響是學者們在理論建構(gòu)過程中繞不過去的現(xiàn)實問題，也傳達出某種焦慮，如在當前市場導向與實用主義傾向影響下，傳統(tǒng)文科所關(guān)注的培養(yǎng)獨立思考能力、批判性分析能力和人文關(guān)懷能力等核心問題面臨被邊緣化的風險，如何在保持文科傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，適應社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的新要求這一問題亟待解決。在過去數(shù)十年里，西方就業(yè)市場對高等教育的依附程度下降，進一步增加了文科畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，這激勵發(fā)達國家的文科教育從強調(diào)教育主體的發(fā)展向強調(diào)學生的自我發(fā)展轉(zhuǎn)變，在教育實踐中更緊密地對接市場需求，將社會渠道與實踐經(jīng)驗引入課堂，以提升學生的就業(yè)競爭力。精英大學在承擔探索理論深度和追求學術(shù)創(chuàng)新的同時，也試圖在直面文科教育實用化、職業(yè)化趨向與維護文科教育傳統(tǒng)核心價值之間尋求一種動態(tài)平衡。

在概念與理念研討之外，學科交叉融合發(fā)展與數(shù)字人文是中外學界探討文科創(chuàng)新發(fā)展的聚焦點。對學科交叉融合的探討既源自專業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的現(xiàn)實需要，也受到當前人才培養(yǎng)目標的超學科屬性驅(qū)動，即在專業(yè)能力之外，人才的創(chuàng)新能力、批判性分析能力、跨學科學習能力等是最為緊缺和亟待提升的方面，這些能力的培養(yǎng)需要教育者們打破學科界限，實現(xiàn)跨學科、跨領(lǐng)域教育聯(lián)合。高質(zhì)量人才培養(yǎng)是文科教育發(fā)展的重大目標，這已成為國際共識。人才培養(yǎng)普遍被視為推動社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展，促進社會公平與流動、提升國家學術(shù)聲譽、吸引海外人才的重要因素。較多研究強調(diào)要聯(lián)通社會、高校、課程與人才等主體與渠道，協(xié)同探索教育實踐范疇中的文科人才培養(yǎng)問題。20世紀初，數(shù)字技術(shù)開始應用于人文社會科學領(lǐng)域，在計算機輔助文本分析、多媒體資源獲取、空間與視覺數(shù)據(jù)分析、社交媒體研究等方面發(fā)揮著重要作用。中外學界均十分關(guān)注如何將數(shù)字技術(shù)與科學研究方法應用于文科教育之中，使數(shù)字技術(shù)在賦能人文社會科學研究的同時，也為文科教育實踐與文科人才培養(yǎng)帶來革新，以促成“數(shù)字人文”新范式的建構(gòu)，這種趨勢日益顯著地影響和改變著教育與學術(shù)知識生產(chǎn)的慣習，也進一步激發(fā)了學科交叉融合的活力。

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，“觀察當代中國哲學社會科學，需要有一個寬廣的視角，需要放到世界和我國發(fā)展大歷史中去看。人類社會每一次重大躍進，人類文明每一次重大發(fā)展，都離不開哲學社會科學的知識變革和思想先導”①。按照馬克思、恩格斯“世界歷史的形成”理論，縱向發(fā)展和橫向發(fā)展相互交織、同時并舉，由此展現(xiàn)出復雜多樣的世界歷史。人類命運共同體的思想高度體現(xiàn)了馬克思關(guān)于世界歷史發(fā)展的論述，深刻體會世界歷史縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的規(guī)律，對于認識當今世界發(fā)展的趨勢具有特殊重要性①。“看一個國家是不是高等教育強國，除了要有國際可比的硬指標，還要看它有沒有構(gòu)建起一套自主、成熟的發(fā)展范式”②。換言之，推進新文科建設(shè)，需要以世界為參照，同時從縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個維度把握文科發(fā)展與人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，從中國實踐與現(xiàn)實問題出發(fā)，建構(gòu)中國自主知識體系與人才自主培養(yǎng)體系，打造文科教育現(xiàn)代化的中國學派。

（三）以強國建設(shè)為目標，加快文科理論創(chuàng)新與實踐應用

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“建設(shè)教育強國，龍頭是高等教育。放眼全球，任何一個教育強國都是高等教育強國。要把加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科作為重中之重，大力加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)，瞄準世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求推進科研創(chuàng)新，不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量”③。建設(shè)高等教育強國，建構(gòu)中國自主知識體系，是中國實現(xiàn)科技創(chuàng)新突破、回應國家重大戰(zhàn)略需求的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

文科教育是建構(gòu)中國自主知識體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，既有專業(yè)性更具普遍性。五年來，新文科建設(shè)心懷“國之大者”，立足中國、放眼世界，其理論研究正在經(jīng)歷從概念理念的厘清建構(gòu)到實踐落地、經(jīng)驗凝練、模式形成的發(fā)展過程，指向加快構(gòu)建具有繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性特點的中國特色哲學社會科學體系④，為強化教育、人才、科技的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性支撐作用聚共識、集眾智、合眾力，在行進中發(fā)展中國理論、解讀中國實踐，為建設(shè)人類命運共同體貢獻中國智慧與中國方案，是一項目標明確、路線清晰、體系完整的系統(tǒng)化工程。

面對新時代與新要求，實現(xiàn)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量目標，要立足國內(nèi)國際兩個大局，科學把握新時代新形勢對基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才、國家急需高素質(zhì)文科人才，以及服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展復合型文科人才的新需求、新定位、新要求，“培養(yǎng)具有自信心、自豪感、自主性的新時代哲學社會科學人才”⑤。文科教育工作者需要深入思考如何引導學生關(guān)注中國重大問題、豐富多元文化體認，培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、不畏艱險品質(zhì)，引領(lǐng)新價值，創(chuàng)造新思想，創(chuàng)新中國方案，貢獻人類進步⑥，要以文科教育課程改革為抓手，回應文科教育的實用化與職業(yè)化需求，堅守文科教育的傳統(tǒng)核心價值。建構(gòu)文科教育現(xiàn)代化的中國學派，要立足中華文化立場、厚植中國本土實踐，關(guān)注人類共同面對的重大問題，為參與全球治理、提升國際話語權(quán)提供理論支撐，在實踐中不斷檢視、更新和完善新文科建設(shè)理論體系。

進入數(shù)智時代，全球經(jīng)濟、政治、社會、文化各領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型，以人工智能技術(shù)與通信技術(shù)為代表的科技創(chuàng)新，帶來了知識生產(chǎn)與傳播的加速變革。近十年來，人工智能技術(shù)在知識工程、數(shù)據(jù)挖掘、模式識別、自然語言處理、智能機器、專家系統(tǒng)、自動程序設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作等方面取得了突破性進展，為教育帶來了機遇，也帶來了極大挑戰(zhàn)⑦。2022年底生成式人工智能ChatGPT推出，應該如何應對人工智能所引發(fā)的教育模式與學習方式變化，如何應對勞動力市場變化對人才培養(yǎng)提出的新要求，如何最大化人工智能對教育的正向影響等問題引發(fā)了更熱烈的討論和全方位的關(guān)注。教育數(shù)字化不僅意味著數(shù)字人文所指涉的技術(shù)應用、文科邊界、研究范式與研究視野等內(nèi)容與主體維度，更是一場涉及教育系統(tǒng)所有層面，旨在實現(xiàn)教育過程的全面信息化，提升教育整體效能和質(zhì)量的系統(tǒng)行動。正因如此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要思考和面對的問題更加復雜。如果說海外學界對教育數(shù)字化的認知正在經(jīng)歷從技術(shù)化路徑向系統(tǒng)化路徑轉(zhuǎn)變的過程，那么中國的新文科建設(shè)則在起始階段便將數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求根植于其建構(gòu)邏輯與學科系統(tǒng)之中。中國的數(shù)字教育應堅持公平包容、更有質(zhì)量、適合人人、綠色發(fā)展、開放合作的價值導向①，在數(shù)智時代建構(gòu)新文科的理論與實踐生態(tài)系統(tǒng)是中國文科創(chuàng)新發(fā)展的本色。

習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”② 新文科是中國的，也是世界的。新文科建設(shè)不是自說自話，而是一場與時代、與國家、與世界保持充分對話的系統(tǒng)性教育實踐。于新文科建設(shè)而言，價值引領(lǐng)要首先扎根中國語境與現(xiàn)實問題，在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“兩創(chuàng)”與中國自主知識體系建構(gòu)過程中為國家為人民立德、立言、立行，堅持課程思政與文科教育深度融合，關(guān)注對學生的價值觀塑造與素養(yǎng)提升，強化面對復雜與沖突問題時的科學決策能力與精準行動能力，涵育開放包容的人文精神，與世界、與時代同頻共振。理論創(chuàng)新與實踐應用之間存在著緊密而復雜的關(guān)系，它們相互依存、相互促進、相互制約、相互轉(zhuǎn)化，共同推動科技和社會的發(fā)展。面對新時代新使命，應進一步發(fā)揮新文科理論成果的輻射效應，將實踐性、學科性與地方性的新文科經(jīng)驗向全國、向世界推廣與擴散，將自主知識體系融入教材中、反映在課程里、體現(xiàn)在人才培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和評價體系中。

《禮記·大學》有言，“致知在格物”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國實踐為新文科建設(shè)提供了源源不絕的思想支撐與厚重堅實的自信根基，全面推進中國式現(xiàn)代化為文科教育現(xiàn)代化進程指明了方向和道路，確立了基本遵循和邏輯框架。新的五年征程已然開啟，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，我們有理由相信，新文科建設(shè)必將在理論上不斷突破，在實踐中自我革新。

[責任編輯 韓 玲]

① 習近平：《在哲學社會科學工作座談會上的講話》，北京：人民出版社，2016年，第8頁。

① 教育部：《教育部部長懷進鵬在2024世界數(shù)字教育大會上的主旨演講：攜手推動數(shù)字教育應用、共享與創(chuàng)新》，2024年2月1日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202402/t20240201_1113761.html，2024年2月3日。

② 吳巖：《中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，《中國高教研究》2022年第11期，第21―29頁。

③ 王學典：《中國知識體系建構(gòu)：從“特色”到“自主”》，《新文科理論與實踐》2022年第2期，第11―12+123頁。

④ 習近平：《在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》，北京：人民出版社，2018年，第27頁。

⑤ 檢索日期：2024年1月31日。

① 王偉：《傳承閩南審美文化，推動新時代美育發(fā)展——新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養(yǎng)》，《南方論刊》2018年第12期，第89―91頁。

② CiteSpace是基于java環(huán)境的可視化文獻計量軟件，能夠?qū)ρ芯款I(lǐng)域的關(guān)鍵文獻、主流議題、整體趨勢等進行分析與可視化呈現(xiàn)。

③ 斯隆基金會成立于1934年，是一家美國非營利性組織。據(jù)其官方網(wǎng)站顯示，該基金會為支持與科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和經(jīng)濟學相關(guān)的原創(chuàng)研究和教育提供資金支持，基金會相信這些領(lǐng)域及其研究者和從業(yè)者是國家健康與繁榮的主要推動力，理性、明智地理解自然與社會將帶來一個更美好的世界。董事會是斯隆基金會進行資金支持決策的責任主體，成員包括通用汽車的多任總裁、摩根士丹利與美國運通等金融機構(gòu)總裁、美國國務卿、世界銀行總裁等高級政府官員，以及國家科學院院長和高級研究所所長等教授與科學管理人員。

④ Alfred P. Sloan Foundation， “Annual Report for 1981，” January 31， 2024， https：//sloan.org/storage/app/media/files/an？ nual_reports/1979-1982_annual_reports.pdf.

⑤ White S.， Koerner J. D. and Alfred P.， “The new liberal arts： An exchange of views，” January 15， 2024， https：//digitalcol？ lections.library.cmu.edu/node/61254.

① Alfred P. Sloan Foundation， “Annual Report for 1981，” January 31， 2024， https：//sloan.org/storage/app/media/files/an？ nual_reports/1979-1982_annual_reports.pdf.

② 已檢索到最早的兩篇文章發(fā)表于1982年1月，分別為《自然》（Nature）雜志的文章《文科的新出路》（“New Ways from the Liberal Arts？”）與《高教學刊》（Journal of Higher Education）的文章《文科的一個新案例：機構(gòu)性目標和學生發(fā)展評估》（“A New Case for the Liberal Arts： Assessing Institutional Goals and Student Development”）。

③ 檢索日期：2024年1月31日。

① 呂林海：《中國大學“新文科教育”建設(shè)：價值蘊意、核心內(nèi)涵與實踐路徑》，《大學教育科學》2021年第5期，第49―59頁。

② 引用量數(shù)據(jù)更新自中國知網(wǎng)（CNKI）2024年1月31日實時數(shù)據(jù)。

① 下載量數(shù)據(jù)更新自中國知網(wǎng)（CNKI）2024年1月31日實時數(shù)據(jù)。

① 關(guān)鍵詞中心度代表其在共現(xiàn)網(wǎng)絡中的角色強度，中心度越高，與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)并成為研究核心議題的可能性越大。

① 關(guān)鍵詞聚類時間線圖可呈現(xiàn)關(guān)鍵詞在時間維度上的演變過程，能夠在一定程度上顯示出新文科建設(shè)理論研究的學術(shù)發(fā)展脈絡。

① LDA主題模型（Latent Dirichlet Allocation，隱含狄利克雷函數(shù)）是一種無監(jiān)督算法主題模型，通過計算主題中詞匯的分布情況以表征和識別出潛在主題。

① 習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2022年，第60頁。

② 曹玉濤、谷合強：《中國式現(xiàn)代化的世界意義》，《中國社會科學報》2023年12月4日，第1版。

③ 吳巖：《中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，第21―29頁。

④ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》，《中國高等教育》2022年第12期，第21―23頁。

⑤ 熊澄宇：《關(guān)于新文科建設(shè)及學科融合的相關(guān)思考》，《上海交通大學學報（哲學社會科學版）》2021年第2期，第22―26頁。

⑥ 龍寶新：《中國新文科的時代內(nèi)涵與建設(shè)路向》，《南京社會科學》2021年第1期，第135―143頁。

⑦ 王學典：《中國知識體系建構(gòu)：從“特色”到“自主”》，第11―12+123頁。

⑧ 高文軒：《關(guān)于深入推進新文科建設(shè)的幾點思考》，《新文科理論與實踐》2023年第2期，第6―9頁。

⑨ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》，第21―23頁。

⑩ 曹勝高：《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心課程體系的建構(gòu)》，《中國大學教學》2020年第9期，第47―52頁。

① 張亮、郭明姬：《新文科背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識課程建設(shè)的思考》，《廣西社會科學》2022年第8期，第148―155頁。

② 王華平：《新文科的理論內(nèi)涵與實踐路徑》，《新文科教育研究》2022年第3期，第29―40、141―142頁。

③ 黃銘、韓志強：《教育數(shù)字化賦能新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展》，《中國高等教育》2023年第6期，第46―49頁。

④ 胡志華、黃有方：《新文科建設(shè)融合“數(shù)智”科技創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)思維與物流專業(yè)實踐》，《新文科理論與實踐》2022年第1期，第69―84+126頁。

⑤ 韓德仁、趙麗君、劉超：《強化數(shù)學基礎(chǔ)的新文科人才培養(yǎng)與北航實踐》，《北京航空航天大學學報（社會科學版）》2023年第1期，第178―184頁。

⑥ 周毅、李卓卓：《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計》，《中國大學教學》2019年第6期，第52―59頁。

⑦ 王麗華、劉煒：《助力與借力：數(shù)字人文與新文科建設(shè)》，《南京社會科學》2021年第7期，第130―138頁。

⑧ 黃凱南、苗滋坤：《2022年新文科研究進展的文獻計量學分析》，《新文科理論與實踐》2023年第1期，第109―123+128頁。

① 解志韜：《后科學知識社會學視角下的文科實驗室：轉(zhuǎn)向、定位與進路》，《探索與爭鳴》2022年第6期，第170―176+180頁。

② 《堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路》，《人民日報》2022年4月26日，第1版。

③ 王學典：《中國知識體系建構(gòu)：從“特色”到“自主”》，第11―12+123頁。

④ 韓喜平、王思然：《在推進新文科建設(shè)中構(gòu)建自主知識體系》，《內(nèi)蒙古社會科學》2023年第5期，第2、16―22頁。

⑤ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》，第21―23頁。

⑥ 徐顯明：《新文科與新法學》，《新文科理論與實踐》2022年第1期，第20―23+123頁。

⑦ 高世名：《人文與科技的雙向會通——作為新文科的美術(shù)教育》，《美術(shù)》2022年第4期，第6―11+18頁。

⑧ 鄧世平：《新文科視域下外語學科知識體系的交叉融合建構(gòu)：一項跨案例研究》，《外語界》2023年第4期，第34―41頁。

⑨ 鄧輝、萬建香：《數(shù)字經(jīng)濟背景下新財經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革探索——以江西財經(jīng)大學為案例》，《新文科理論與實踐》2023年第1期，第87―97+127頁。

⑩ 樊麗明：《論新文科建設(shè)的機制保障》，《中國高教研究》2023年第5期，第4―8頁。

① 周星、任晟姝：《新文科拓展觀念的重要認知——“道”“術(shù)”之辨與“事”“人”關(guān)系》，《新文科理論與實踐》2022年第1期，第61―68、125―126頁。

② 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》，《中國高教研究》2022年第8期，第7―10+23頁。

③ 陳先紅：《返回中國性：提升中國學術(shù)國際話語權(quán)的新文科建設(shè)路徑》，《人民論壇·學術(shù)前沿》2022年第2期，第48―55頁。

④ 習近平：《深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》，《求是》2021年第24期，第4頁。

⑤ 吳巖：《中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，第21―29頁。

⑥ 曾長淦、劉婷：《基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的實踐及思考——以中國科學技術(shù)大學為例》，《新文科理論與實踐》2023年第3期，第6―14+124頁。

⑦ 周毅、李卓卓：《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計》，第52―59頁。

⑧ 魯小艷、王東蘭：《構(gòu)建新文科高質(zhì)量發(fā)展體系探究》，《中國高等教育》2023年第9期，第14―17頁。

⑨ 朱賀玲、郝曉晶：《新文科建設(shè)背景下的復合型人才培養(yǎng)：新變局、新挑戰(zhàn)與新思路》，《高教探索》2023年第4期，第20―25頁。

① 張?zhí)焓妫骸丁靶挛目啤卑渭馊瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的實證研究》，《中國大學教學》2020年第7期，第71―75頁。

② 王續(xù)琨、馮茹、蘇永建：《學術(shù)新景觀：交叉學科研究與新文科建設(shè)的匯流》，《新文科理論與實踐》2023年第3期，第32―44+125頁

③ 何瑛、張子怡、王硯羽：《跨學科交叉融合與工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型升級路徑探析》，《新文科理論與實踐》2023年第3期，第79―88、126―127頁。

④ 賀小飛、王曉紅、孟寧：《新文科視域下實踐教育的內(nèi)涵發(fā)展及實施路徑》，《中國大學教學》2022年第8期，第78―82頁。

⑤ 茍鳴瀚、劉寶存：《知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下跨學科人才的培養(yǎng)——以杜克大學為個案》，《新文科理論與實踐》2023年第2期，第98―109+128頁。

⑥ 王清然、徐珺：《新時代翻譯教學與翻譯人才培養(yǎng)跨學科研究——以商務翻譯教學為例》，《中國外語》2023年第4期，第28―36頁。

⑦ 李寶斌、許曉東、陳慧：《基于情商差異分析的新文科情感教育研究》，《中國人民大學教育學刊》2022年第5期，第30―42頁。

⑧ 別敦榮：《人文教育、文科教育、“新文科”建設(shè)概念辨析與價值透視》，《高等教育研究》2022年第8期，第79―83頁。

⑨ 鄭敬斌、王懿凡：《新文科視域下思想政治教育學科建設(shè)的路徑指向》，《思想教育研究》2023年第6期，第38―43頁。

⑩ 許露元、陸維研：《面向東盟的數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)體系構(gòu)建探索》，《廣西社會科學》2023年第3期，第61―67頁。

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② 李堯、張宏鋒：《“兩創(chuàng)”融入“新文科”的內(nèi)生邏輯與創(chuàng)生路徑》，《西南民族大學學報（人文社會科學版）》2022年第10期，第229―234頁。

③ 崔延強、段禹：《以回答中國之問、世界之問為己任，加速構(gòu)建中國特色哲學社會科學》，《新文科理論與實踐》2022年第1期，第17―19+123頁。

④ 張寶明：《理解“新文科”：一項關(guān)乎官方與民間的知識工程》，《新文科理論與實踐》2022年第3期，第54―58+125頁。

⑤ 丁寧：《無問西東：作為新文科的美術(shù)教育芻議》，《美術(shù)》2022年第4期，第19―23+18頁。

⑥ 王華平：《新文科的理論內(nèi)涵與實踐路徑》，第29―40、141―142頁。

⑦ 別敦榮：《人文教育、文科教育、“新文科”建設(shè)概念辨析與價值透視》，第79―83頁。

⑧ 懷進鵬：《為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地貢獻力量》，《人民日報》2022年1月26日，第9版。

⑨ 檢索日期：2024年1月31日。

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⑦ 賈積有、張譽月：《人工智能與教育：機遇、挑戰(zhàn)與對策》，《北京大學教育評論》2023年第1期，第49―61、188―189頁。

① 懷進鵬：《數(shù)字變革與教育未來》，《中國教育網(wǎng)絡》2023年Z1期，第2頁。

② 《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。