例談初中班級管理“六面”育人策略

作者簡介：陸以鋼，1976年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為中學化學教育和班級管理。

摘 要：初中班級管理要運用正確的方式方法，從多個方面、多個維度教育引導學生，確保學生健康成長和全面發展。初中班級管理“六面”育人策略主要包括“下撐”“左扶”“右護”“前拉”“后推”“上壓”，強調班主任要給予學生關愛、用制度約束學生、用心疏導學生使之保持健康心態、善于挖掘和放大學生閃光點、通過適當壓力培養學生的自我管理能力，切實提高初中班級管理效能。

關鍵詞：班級管理；“六面”育人；人格魅力；班主任工作

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0015-03

班主任作為學生成長的引路人，在學生學習和成長過程中發揮著重要作用。初中生正處于青春期，對人生未來的發展方向還不太明確，這就需要班主任更加關注學生的成長，通過科學有效的方式，提升班級管理質量，促進學生全面健康發展［1］。筆者擔任初中班主任多年，深知運用正確管理方式育人的重要性。班主任管理方法得當，能夠幫助學生解除成長煩惱、走出心理困境，促進學生全面發展和健康成長。在具體實踐中，筆者總結出了初中班級管理“六面”育人策略，包括“下撐”“左扶”“右護”“前拉”“后推”“上壓”。這六種策略既可以單獨使用，也可以兩種或多種聯合運用，共同發揮作用，提高初中班級管理效能。

一、“下撐”：用愛穩固學生的精神支柱

來自家庭、學校、社會的愛，是少年兒童成長過程中的重要精神支柱。如果少年兒童成長過程中缺失了愛，就容易出現心理問題。來自家庭、父母的愛，是未成年學生成長過程中最重要的養分，構成了學生成長的核心支柱。無數例子證明，如果學生在成長過程中缺失父母的愛，往往會成為“問題學生”，容易出現自卑、暴躁、做事不計后果等心理問題和行為問題。這類學生進入初中后，輟學概率會增加，需要學校、班主任重點關注，積極進行教育引導。

案例A 小美品學兼優，但近期常常無故遲到曠課，課堂上心不在焉，學習成績嚴重下滑。班主任通過詢問了解到，小美的父母正在鬧離婚，致使她的心理受到了很大影響。小美告訴班主任，一直以來父母把她視為掌上明珠，但忽然之間她覺得爸爸媽媽不再愛她了，而是自私地去尋找他們自己所謂的愛情。她一下子失去了精神支柱，沒有了學習動力，感覺人生變得沒有意義。班主任及時把孩子的情況向小美的父母反饋，并指出了問題的嚴重性。小美的父母果斷回歸家庭，并坦誠地與小美進行了溝通，給予孩子更多關愛。小美找回了精神支柱，重新煥發了對生活和學習的熱愛。

上述案例體現了愛作為學生精神支柱的重要作用。初中班主任在工作中，可以通過以下方式給予學生關愛，增強學生“下撐”的力量，用愛穩固學生的精神支柱。一是培養學生的班級歸屬感。班主任要做到不偏袒、不歧視，對學生一視同仁，對每個學生都要給予真誠的關愛，營造互相關愛的集體氛圍，促進師生之間、生生之間的感情交流，培養學生的歸屬感。二是注意觀察學生的日常表現。通過家訪了解學生的家庭狀況，指導家長給予孩子更多的關愛；引導學生感知父母的艱辛，培養學生愛與被愛的能力。三是積極開展促進師生情、同學情的活動。班主任可以經常開展班級志愿服務、班級文化節、班級讀書會、班級聯誼、主題班會等活動，建設優良班風，引導學生換位思考，學會理解別人、體諒別人、包容別人，培養自我審視、自我完善的能力。

二、“左扶”：用制度約束學生的行為

青少年學生在成長過程中，難免會出現一些違紀或犯錯行為，就如一個人在走路時沒有保持正常的身體平衡，此時就需要通過外界干預“扶正”其肢體，督促和約束其按照正確的姿勢走路，避免左搖右晃。這個“外界干預”可以理解為管理制度和法律規章。初中班主任要科學制訂班規并加強實施，用管理制度“扶正”學生的不良舉止、約束學生的行為，確保學生成長軌跡保持在正確的軌道上。

案例B 楊老師發現自己新接手的班里許多學生肆意違反紀律，對班主任和科任教師的要求充耳不聞，班級缺乏凝聚力和榮譽感。究其原因，主要是上一任班主任因個人原因工作懈怠，疏于對學生的管理，導致班級紀律散漫。于是，楊老師及時召開主題班會，以正反方辯論的形式，引導學生深刻認識為什么要遵守校紀班規。學生統一思想認識后，楊老師讓學生代表參與制訂班級規章制度，并強化監督管理。經過一段時間的整頓，該班學生由被動遵守紀律逐漸轉向主動維護班級紀律，班風、學風有了質的提升。

由上述案例可知，班級制度建設對約束學生言行具有重要作用，可以糾正學生的違紀行為，為營造良好的班風、學風提供制度保障。初中班主任開展班級制度建設應做好以下幾點。一是保障學生參與權。可以由全班學生推選代表成立班規制訂小組，通過班會、問卷調查、個別訪談等方式收集全班學生對班規的意見和建議，并形成班規初稿。小組成員再收集全班學生的二次意見和建議，對班規初稿進行修改和完善，最終形成全班學生認可的班規。二是嚴格執行班規。經全體學生同意后，班規的執行和監督由班主任和班干部負責，根據既定規則對本班學生的違規行為進行處理和教育。三是定期評估和調整規則。班規應定期進行評估和調整，根據實際情況和學生需求進行修改和完善。

三、“右護”：通過心理疏導為學生保駕護航

初中生進入青春期后，由于身心發育、學業壓力、人際交往等因素的影響，容易出現緊張、焦慮、失落等負面情緒。如果這些負面情緒得不到疏導，長此以往就可能出現心理問題。對此，初中班主任要及時予以關注和引導，幫助學生克服不良情緒，走出心理困境，恢復健康心態，為學生健康成長保駕護航，“右護”學生健康成長。

案例C 小紅一直是個活潑開朗、學習認真的學生。近段時間，她總是悶悶不樂，學習心不在焉，上課時眼神恍惚。班主任意識到小紅可能遇到了什么狀況，于是便找她談心。原來，小紅在宿舍中與舍友鬧了一些小矛盾，遭到幾個舍友的排擠，由此導致人際關系緊張。于是，班主任及時采取了以下兩種策略。一方面，在課余時間找一個安靜的地方，與小紅面對面聊天，教給小紅處理人際關系的正確方法。另一方面，有意安排小紅所在宿舍的全體學生參與學校專職心理健康教師開展的心理團輔活動，增強學生個體與同伴的合作，促進同伴關系的和諧。經過疏導，小紅與舍友的關系得以緩和，其中一個舍友還變成了小紅形影不離的朋友，小紅又能夠全身心投入到學習中了。

由以上案例可以看出，初中班主任理應做學生健康成長的“引路人”和“保護神”，不能無視學生的異常狀況。在日常班級管理中，初中班主任可以嘗試以下幾種心理健康教育方法。一是善于觀察學生的心理和行為變化。除了在課堂上、課外活動中觀察學生，還可以通過學生的周記、作業完成情況等，判斷學生的心理狀態。二是做好面對面教育引導。班主任可以運用引導、宣泄、替代、遺忘等心理疏導方法，幫助學生看清事情本質，以正能量的姿態去應對和釋懷負面情緒。同時，善于運用激勵教育法，促使學生獲得新的心理平衡。三是運用較固定的心理疏導方法。可以通過建立“心理話”本子、寫成長日記或組織兩代人心靈對話等方式，鼓勵學生建立適宜本人的心理成長機制，切實解決學生的心理困惑。

四、“前拉”：用人格魅力引領學生健康成長

人格魅力是指一個人能夠產生吸引力的氣質、性格和能力的綜合表現，涉及思想、道德、情感與學識等。作為班級管理者，班主任要想在學生心目中樹立威信，成為優秀的引領者，讓學生“親其師，信其道”，除了要懂得以威取信、以信立威，還要努力讓自己成為學生學習的榜樣，其中最關鍵的是要用個人的思想和言行去感化、影響學生。這種“前拉”效應的正面牽引，其動力來源主要就是教師的人格魅力，它能夠促使學生無形中愿意跟隨教師努力完善自我。因此，教師要注重加強自我修養，由內至外全面提升自身的人格魅力。

案例D 更換班主任一段時間以后，八年級某班有了明顯的好轉。學校領導略為疑惑：前后兩個班主任的管理模式和制度大同小異，但為什么現在這個班主任就能夠營造起良好的班風和學風呢？學校領導在課后走進該班，聽到了學生的心聲：“陳老師（新的班主任）尊重每一個同學，大家都喜歡她，都愿意聽她的話。”“陳老師長得漂亮，又多才多藝，是大家崇拜的偶像。”“陳老師很關心我們，為了大家辛勤付出，她的付出都是為我們好，所以我們都要做個好學生。”……聽了學生的反饋，學校領導終于明白：這個班主任的人格魅力影響著學生，班主任的人格魅力是促使該班的班風和學風迅速好轉的原因。

由上述案例可以看出，班主任的人格魅力能成為班級凝聚力的核心力量，正面牽引班級向前發展。在班級管理中，班主任要想提高個人魅力，應該謹記以下幾點：正直公正，樹立威信，贏得學生信任；要有為學生和集體無私奉獻的精神，贏得學生愛戴；主動關愛學生，親近學生，建立友好的師生關系，贏得學生喜歡；加強學習，提高素養，做到學識淵博，品格高尚，贏得學生欽佩；潔身自好、為人師表，德高為師、身正為范，贏得學生效仿；提高自我修養，以內為主，以外為輔，內外兼修，贏得學生尊崇。

五、“后推”：用“1激N”育人法增強學生的學習內驅力

內驅力是個體在環境和自我交流過程中產生的具有驅動效應且能給個體以積極暗示的生物信號［2］。在班級管理中，常常有些“問題學生”不受管教，其根本原因是缺乏求知欲和學習內驅力。這就需要班主任通過有效的方式方法激發學生的求知欲，增強學生的學習內驅力。筆者稱之為“后推”。在實踐中，筆者經常運用“1激N”育人法，這是一種在教師的積極引導和激勵下促使學生自發產生內驅力的育人方法。“1”指學生的一個特長、一項愛好、一類習慣，也可以是學生希望獲得的一種具有積極意義的品質，如勤勞、孝順、有愛心、助人為樂等。“激”指激發、激勵，主要是激發學生的學習求知動力，提高學生實現個人價值的欲望。“N”指學生的各種特長、品質、知識和技能。

案例E 班主任發現張強、周岳、廖豪（均為化名）三名學生無心上學，屢次違反學校紀律，多次教育后收效甚微。有一次，班主任發現他們三人在打籃球，并且打得不錯。于是，班主任以此為亮點在班上大力贊揚了他們的籃球天賦，還有意舉辦班級籃球比賽讓他們三個人“出盡風頭”。他們開始感受到自己的價值，逐漸愿意服從班主任的管教，后來在學校籃球比賽中他們團結拼搏、大放異彩，還代表學校參加了城區的籃球比賽，為學校贏得了榮譽。他們在班級里樹立了“英雄形象”，受到關注后開始自覺遵守紀律，主動學習，不再像過去那樣經常違紀，學業逐漸趕了上來。

霍桑效應表明，當個體感受到自己被他人關注的時候，其思維方式和行為模式會發生改變，變得更加積極與正面。由上述案例可知，用“1激N”育人法挖掘學生身上的閃光點，通過正面的肯定使學生以更高階的品行來定位自我，能夠有效激發學生的求知欲，促使學生不斷改變自身的行為。運用該方法要注意以下幾點。一是做好“激”的工作。當“1”形成心理定位后，學生能深切體會到通過自身努力獲得榮譽的初步愉悅感，以此激發提升自我的欲望，自覺以“1”的行為準則要求自己，從而改掉各種不良行為。二是實施“1”激“N”。當學生的“1”取得更大進步后，教師要及時從行為習慣的改變、學習成績的進步、思想覺悟的提高、做人品質的提升等方面進行分析，讓學生深刻體會到通過自我努力取得成績的深層愉悅感，達到自我實現的精神需求。三是引導學生在激勵中進取。所謂“離善愈近距惡越遠”，學生在取得進步的同時會對自己的各種不良行為習慣進行自我糾正，從而實現自我完善。

六、“上壓”：通過適當壓力培養學生的自我管理能力

適當的壓力有利于學生發揮潛能，實現自我成長。正如有人說：“如果不是被逼，我都不知道自己有這么優秀。”在學生成長的過程中，班主任適當加壓，可以激勵學生的斗志，讓學生變壓力為動力，改變惰性，增強學習內驅力，培養自我約束力。這種由班主任給予的適當壓力，筆者稱之為“上壓”，即由上至下進行壓力傳導，讓學生在適當的壓力中養成“今日事今日畢”“心無旁騖”“專心致志”等良好的行為習慣。

案例F 李同學網癮嚴重，很難進入正常的學習狀態。為了幫助他戒除網癮，班主任每天利用課余時間現場監督他完成一定的學習任務，并且當場逐項檢查其任務完成情況，完不成任務就要延長時間完成。隨著學習時間和任務的增加，李同學慢慢地可以進入正常的學習狀態。隨后，班主任要求他每天利用一定的課余時間，在無人監管的前提下，自己完成一定量的學習任務，如果自己無法約束自己完成，就要接受一定的處罰。隨著壓力的傳導，李同學逐漸形成了較強的自我約束力，不僅成功戒除了網癮，還培養了自主學習能力。

由上述案例可知，班主任對學生施加一定的壓力，有利于培養學生的自我約束力，對提高班級管理效能具有積極作用。在具體實踐中，班主任對學生進行壓力傳導教育要注意以下幾點：將壓力（任務、規范、規則）的內容根植于學生的心中，讓學生深刻領悟到遵守規則、完成任務對個人成長的必要性；以活動的方式加深學生對壓力內涵的理解，促進學生形成自我約束力；創設物質環境和文化環境，促進學生將自我管理、自我約束等壓力內化為行為自覺。

總之，運用初中班級管理“六面”育人方式須遵循因材施教理念，靈活運用其中的一面或幾面，提高班級管理質量，促進管理育人目標的實現。首先，要有愛的支撐，在學生“左搖”“右擺”時給予“左扶”“右護”；其次，在學生彷徨時用人格魅力去“前拉”，指引學生前進的方向；再次，有針對性地使用“1激N”育人法進行“后推”，增強學生的學習內驅力；最后，在學生松懈的時候，通過“上壓”培養學生的自我約束力，促使學生實現自我提升。

參考文獻

［1］王丹.精細化管理在初中班級管理中的應用探討［J］.新智慧，2021（8）：51-52.

［2］沈麗萍.道德學習內驅力的激發策略［J］.中學政治教學參考，2020（40）：29-30.

（責編 歐金昌）