用“五心”幫助殘障兒童健康成長

作者簡介：黎妮，1973年生，廣西北流人，一級教師，研究方向為培智教育、數學教育。

摘 要：特殊教育是面向身體、心智有缺陷的孩子開展的教育。因此，特殊教育學校的教師要有愛心、細心、耐心、恒心和責任心，用“五心”呵護這些特殊的孩子，促進他們全面、健康地發展，切實維護教育公平，達成特殊教育的目標。

關鍵詞：特殊教育；“五心”育人；體系構建；師德建設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0030-03

殘障兒童教育涉及教育公平，也涉及民生保障。通過特殊教育能夠保障殘障兒童平等接受教育的權利，殘疾人作為平等公民的社會價值也由此體現出來［1］。特殊教育學校里的學生既特殊又普通。特殊是因為比起普通孩子，他們身有殘疾；普通在于他們和普通孩子一樣，純真爛漫，同樣希望能多了解這美好的世界。特殊教育學校面對的就是這樣一群特殊的孩子，這就決定了特殊教育教師（以下簡稱特教教師）要有愛心、細心、耐心、恒心和責任心，通過“五心”育人，幫助殘障兒童跨越重重障礙，學習、掌握融入社會的必備知識和能力。

一、新時代特殊教育學校教師的角色特征

2015年教育部印發的《特殊教育教師專業標準（試行）》提出這樣的要求：“熱愛特殊教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范，依法執教。具有人道主義精神，關愛殘疾學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心；為人師表，教書育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”

特教教師之“特”，表現在特教教師除了應具備普通教師具有的共同素質，還應具備特殊教育職業所需要的專業知識和能力，熟悉特殊教育的基本理論，了解特殊兒童的身心發展特點，能根據不同特殊兒童的教育需求制訂教育計劃并開展有差異的教學。在心理特質適應方面，特教教師要具備特殊知識技能，包括判斷學生殘疾狀況的能力、計劃和實施個別化教學的能力、對學生進行康復補償的能力、改善殘疾兒童成長環境的能力。由于特教教師的知識技能涉及醫學、康復學、腦科學、心理學、教育學等多個領域、多個學科的相關知識，對他們的專業知識和素養要求明顯高于普通教師。因此，特教教師只有不斷學習不同領域的知識，才能夠更好地適應特殊學生的生理和心理發展。

特教教師之“特”，不但在于教育對象的差異性、教學方式的獨特性和知識結構的多元性，而且在于職業理想的崇高性。根據特殊教育教師專業標準，要求特教教師遵循學生的身心發展特點和特殊教育教學規律，為每一名學生提供合適的教育，最大限度地開發潛能、補償缺陷，促進學生全面發展，為學生更好地適應社會和融入社會奠定基礎。

特教教師之“特”，還表現在特殊的職業要求。在日常工作中，特教教師需要比普通教師付出更多，要掌握特殊的教育技巧，要具備愛心、細心、耐心、恒心和責任心，與殘障學生建立起溝通的渠道，使所教育的學生走出校門后能自立于社會，成為生活的強者。

因為特殊教育的復雜性，特教教師更可能產生嚴重的職業倦怠［2］。因此，有關部門要重視特教教師專業身份認同的構建，充分認識特教教師的工作特點，既要幫助教師實現內心自我的整合，又要強調由國家、學校、社會共同構建支持網絡，為教師專業發展營造良好的外部環境，真正讓特教教師在崗位上有幸福感、在事業上有成就感、在社會上有榮譽感。

二、“五心”育人的具體實踐

特殊教育面對的學生，是一群在身體上、心智上或多或少都有些缺陷的孩子。他們和普通孩子一樣，純真爛漫，熱愛生活，同樣希望得到呵護和尊重，但因為身有殘疾，又表現出一些遲鈍和不正常。因此，特教教師要有“五心”，即愛心、細心、耐心、恒心和責任心，用“五心”呵護這些孩子。

（一）獻上一顆“愛心”，用愛滋潤孩子心田

教育無他，唯愛而已。對特殊教育工作者而言，更是如此。特殊教育學校的學生和普通學校的學生不一樣，需要教師傾注更多的心血，為這些“來自星星的孩子”插上夢想的翅膀。特殊教育學校招收的教育對象，一般為患有智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、自閉癥、腦癱、多重殘疾等殘疾兒童。由于身體的特殊性，這些孩子在認知、情緒、行為、言語等方面都存在一定的障礙。但特殊孩子也有接受教育、平等參與和享受社會生活的權利。一位特教教師一天的工作，就是面對這些學生注意力分散、亂發脾氣、自我傷害、容易沖動、擾亂課堂、進食困難等行為問題，使用不同的教學方法加以糾正和解決。作為特教教師，要充分認識并理解孩子的身心特點，用愛心接納孩子，這是從事特殊教育的基礎條件。只有用愛，才能叩開特殊孩子的心門，才能走進他們豐富的內心世界，幫助他們卸下沉重的心理包袱，點燃他們克服困難的信心。

筆者任教的學校，多數殘障學生來自農村，大部分學生的父母外出打工。身為人母，筆者深知他們同樣渴望被關愛，因此一直把班上的學生當作自己的孩子看待，時時處處關心他們，讓他們感到在校如在家一樣溫暖。有些孩子生活自理能力差，筆者從不畏難、不嫌煩，主動承擔訓練學生生活技能的工作，一遍遍教孩子洗臉刷牙，教孩子疊被子、整理衣物。為了幫助那些生活在無聲世界的孩子學習文化知識，筆者不惜花費更多的時間與精力，反復加深學生對知識的記憶。雖然很多時候學生只能取得一點進步，但筆者也感到非常滿足和開心。

（二）捧出一顆“細心”，呵護每一個孩子的成長

從事特殊教育，對教師是巨大的心理考驗，因為面對的畢竟不是一般的兒童，而是有著各種缺陷的殘疾兒童，他們更需要細心的呵護。殘疾兒童在生理上和心理上都有著先天或后天的各種缺陷，教師在教學上和生活管理上花費的心血不知要比教育正常孩子多多少倍［3］。殘疾兒童的家庭往往也有其特殊性，貧困的家境、殘疾的父母、離異的雙親等，不利的家庭環境讓這類孩子的身心越發受到傷害。因此，特教教師要有足夠的細心，孩子們的每一點變化可能很微小，卻對他們的今后產生很大的影響，作為特教教師，要細心觀察孩子，特別是孩子容易學到一些不良行為，教師應及時發現苗頭，進行及時、有力的干預，避免形成不好的行為習慣。

女生小華是個多殘疾學生，臉部畸形，右眼殘疾（無視力），左眼低視力（0.2），還有尿失禁癥，一節課的時間就會數次尿（屎）褲。由于多種原因，她從未上過幼兒園、學前班，直到一年級下學期才插班進來，剛來校時她自卑、內向、不愿說話。為盡可能避免尿（屎）褲，減少換褲麻煩，筆者就備一小桶在桌邊方便她；因她視力不好、坐久站起尿流不止，每節課筆者都為她準備好需板書的內容，安排合適的座位，提問時讓她不要站起或把小黑板拿到桌前讓她完成。筆者在課前先輔導她，讓她知道老師上課規律，指導她怎樣聽課、怎樣向老師提問題，告訴她學習、生活上遇到困難要大膽請同學或老師幫忙。筆者常常不顧難聞的氣味，坐在她身邊耐心地手把手教她讀書、寫字、補習功課，課外時間則帶上她和其他同學一起開展各種活動。同時，筆者教育其他學生要關心和愛護她，讓她感受到集體的溫暖，從而消除自卑心理，樹立起學習和生活的信心。筆者還經常和小華的家長聯系，通過多方打聽，終于為該生找到醫治的辦法。通過醫治和鍛煉，她的病有所好轉，人也變得自信了許多。

（三）秉持一顆“耐心”，等待孩子如花綻放

由于特殊教育學校的教育對象是殘障兒童，其進步是極其緩慢、細微的，由此更為考驗教師的工作耐心，需要教師付出更多精力和時間。特教教師需要以一個等待的姿態傾情投入，耐心關注教育對象，用慢節奏促進每一個生命的進步和成長。首先，特教教師是一名學科教師或班主任，這是基本的職務；其次，特教教師要兼職“媽媽”的身份，因為許多殘障孩子很小就開始住校，所以教師要多關心孩子們的生活和心理；再次，特教教師要身兼家庭教師的身份，因為很多殘障孩子的家長無法和自己的孩子進行有效溝通，所以需要如家庭教師一般耐心引導孩子。

耐心是成功教育殘障學生的試金石。由于殘障學生生理缺陷和心理不平衡等因素，對他們的教育往往不能收到立竿見影的效果。對這些孩子，教師要堅持賞識教育為主，循循善誘，及時發現他們身上的閃光點，哪怕是點滴的進步，都要給予充分肯定和鼓勵，及時消除他們的自卑感，使他們認識到自己也是可以變好的。許多干預康復的效果需要長時間的堅持才能顯露，這就需要教師持續地干預、逮住細微的進步給予孩子鼓勵。殘疾孩子有時僅僅是今天比昨天多學了一個發音，或者終于能夠自己穿鞋了，抑或者是改變了自己刻板的行為，這些都是需要特教教師及時發現并加以鼓勵的。經過多年的刻苦訓練，筆者所帶的班上腦癱、小腦萎縮的孩子由最初的手腳不靈活、握不住筆、走路不穩、經常摔跤，逐步變成了手指能屈伸自如、熟練地握住筆、順利地摸讀和書寫盲文，一些孩子能順利進入學校常規班級學習，這是耐心育人、靜待花開的結果。

（四）打造一顆“恒心”，讓孩子們成長得更好

對特殊教育工作而言，所謂恒心就是要求用“水滴石穿”的精神去做工作，讓殘疾兒童一天天成長，直到融入社會，成為殘而不廢、自食其力的人。特教教師要堅定信念，把特別的愛奉獻給特別的孩子，即使面臨很大的困難，也不應輕易放棄。在平時的訓練過程中，筆者經常給孩子這樣的鼓勵：康復訓練是一門循序漸進的功課，只有堅持不懈、持之以恒，才能夠取得更好的成績。

特殊教育不同于普通教育，特教教師的教育教學，不僅要讓殘障學生掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時能用感恩的心回報社會，為社會創造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼備的有用人才。特教教師只有具備恒心，才能實現這個教育目標。而且，作為特殊教育工作者，特教教師不僅自己要有恒心，幫助孩子樹立恒心，還要幫助家長樹立恒心，讓家長相信自己的孩子能夠成長得更好。

（五）堅守一顆“責任心”，點亮孩子們的未來

從近年招收的特殊兒童來看，孩子的殘疾逐漸呈現出多重殘疾的現象，即一個孩子身上同時存在智力、言語溝通、情緒行為等多種障礙［4］，這給特殊教育的課堂教學增加了很大的難度。而特殊教育涉及醫學、康復學、腦科學、心理學、教育學等多個領域、多個學科的相關知識，對特教教師的專業知識和素養要求明顯高于普通教師。特教教師只有樹立責任意識，具備專業、深厚的知識和素養，才能擔當重任、完成使命。

首先，要保證孩子的安全。家長把孩子交給老師，老師就有責任保障這些孩子的安全，不讓孩子出現意外。其次，要保證孩子的健康。在特殊教育學校，孩子生病是常有的事，關心孩子的健康成為特殊教育工作的一部分。孩子身體不舒服，老師要及時去找校醫就診或送醫院檢查，即使是星期天或晚上，也要隨叫隨到，不計較個人得失。天氣冷暖變化時，老師要時時督促學生加衣脫衣；在冬天還要督促學生曬被子，平時要組織學生洗頭、洗澡，教育學生講衛生。再次，要指導孩子學習，幫助孩子成長。老師要讓學生學會語言、生活自理、改掉異常行為等。最后，要關心孩子們的生活。紐扣掉了，老師要為他們釘好；衣服破了，老師要為他們縫補；鞋子破了，老師要為他們修好；有的學生用餐時，吃得滿臉都是飯菜，老師就要堅持讓他們洗臉、洗手，使他們養成良好的衛生習慣。這一切看似小事，但關系到孩子的進步與未來，因此一切都十分的重要。特教教師只有具備高度的責任心，才能教育好這些特殊的孩子。

每個孩子都是天上降臨的天使，殘障孩子只是因為不小心折了翅膀。不管他們的殘疾程度有多么嚴重，都享有基本的尊嚴和受教育的權利。特殊教育是愛的事業，特教教師應熱愛特殊教育事業，樹立崇高的職業理想，通過不斷學習和實踐磨煉，形成符合特教要求的知識結構，具備深厚的知識、出眾的能力和高尚的品格，用愛心、細心、耐心、恒心、責任心守護這些特殊的孩子，為殘障孩子的順利成長撐起一片晴朗的天空。

參考文獻

［1］閔蕾.我國殘障兒童權利保障的困境成因及其實踐進路：以脆弱性理論為分析框架［J］.殘疾人研究，2023（4）：23-24.

［2］藍佳如，滕燕蓉，吳舒蔓.特教教師工作家庭沖突對職業倦怠的影響：自尊和社會支持的中介作用［J］.心理月刊，2023，18（19）：10-13.

［3］楊銀.殘疾與教育：一種基于身體哲學的特殊教育探微［J］.教育與教學研究，2023，37（10）：116-128.

［4］于昕，李天瑜.特殊教育教師職業價值感提升路徑研究［J］.長春大學學報，2023，33（9）：105-108.

（責編 林亦芳）