數(shù)智時代高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的價值意蘊、現(xiàn)實困境與發(fā)展進路

摘要：開展數(shù)字素養(yǎng)教育是高校圖書館回應數(shù)智技術變革和數(shù)字中國建設的時代答卷。文章闡述了數(shù)智時代高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的特征，并從時代使命、社會責任、行業(yè)需求三個維度分析其價值意蘊；梳理了高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育在組織規(guī)劃、教育形式、教育內(nèi)容、教育評價、數(shù)字安全上面臨的困境。鑒于此，我國高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育應注重內(nèi)外部資源的聯(lián)動，賦能多樣化教育形式的呈現(xiàn)，強化終身數(shù)字學習體系的塑造，兼顧過程與人本價值的評價，探索技術與教育的融合共生。

關鍵詞：數(shù)智時代；高校圖書館；數(shù)字素養(yǎng)教育；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0063

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當前全球經(jīng)濟社會發(fā)展的主要趨勢。現(xiàn)階段，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)智技術，正牽引著我們進入一個以數(shù)據(jù)為重要生產(chǎn)要素，且數(shù)據(jù)敏捷發(fā)展的新時代。繼“數(shù)字中國”戰(zhàn)略提出后，2023年中共中央、國務院印發(fā)了《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》，明確指出要“構建覆蓋全民、城鄉(xiāng)融合的數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展培育體系”^［1］。加快全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升已然成為數(shù)智時代增強國家競爭力和滿足人民美好生活需要的發(fā)展要務。圖書館是重要的社會服務和文化教育機構，負有信息、文化和教育使命。作為實現(xiàn)全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的先行軍和主要陣地，高校圖書館必須積極響應數(shù)智時代要求，提升其數(shù)字素養(yǎng)教育水平和服務國家戰(zhàn)略的能力。

1 相關研究

筆者選取中國知網(wǎng)（CNKI）為國內(nèi)文獻數(shù)據(jù)來源，以“數(shù)字素養(yǎng)”“高校圖書館或大學圖書館”為主題詞進行組合檢索，得到相關文獻171篇。以“digital literacy”分別匹配“university library”“college library”“academic library”主題詞在Web of Science數(shù)據(jù)庫中進行組合檢索，得到相關文獻153篇（檢索時間均為2024年4月30日）。

通過對文獻的整理與分析，可以看出高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的相關研究主要集中在以下幾方面：一是數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵研究。學界大多從計算機學、教育學、管理學等學科視角來闡述，將其概括為理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力^［2］，具有跨學科、多維度、發(fā)展性屬性，是個體創(chuàng)造、分享、理解和批判性評估數(shù)字內(nèi)容的能力^［3］。二是數(shù)字素養(yǎng)框架研究。借鑒聯(lián)合國教科文組織的《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》、美國《NMC高等教育數(shù)字素養(yǎng)框架》、歐盟《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》等國際主流數(shù)字素養(yǎng)框架，構建面向不同群體的數(shù)字素養(yǎng)框架，如大學生^［4］、高校教師^［5］、高校圖書館員^［6］數(shù)字素養(yǎng)框架。

三是數(shù)字素養(yǎng)教育場景研究。如高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育嵌入創(chuàng)客教育的創(chuàng)新實踐^［7］，針對本科生畢業(yè)設計不同階段、不同應用場景的數(shù)字素養(yǎng)培育^［8］。四是數(shù)字素養(yǎng)教育模式研究。國外數(shù)字素養(yǎng)教育更注重跨界合作共建，如政府機構、教育系統(tǒng)、社會力量多方介入的“美國模式”^［9］，iSchools聯(lián)盟iCaucus成員高校圖書館跨學科融合和分層級漸進的數(shù)字素養(yǎng)教育模式^［10］。五是數(shù)字素養(yǎng)評價體系研究。基于績效的評價是數(shù)字素養(yǎng)評價的發(fā)展趨勢^［11］，應建立數(shù)字素養(yǎng)培育效果評價閉環(huán)反饋體系^［12］。

基于國內(nèi)外高校圖書館在數(shù)字素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育已受到國外高校圖書館的廣泛關注，跨界融合度較高，教育實踐形式豐富。我國數(shù)字素養(yǎng)教育研究起步較晚，雖在信息素養(yǎng)教育的基礎上進行了快速推進^［13］，但與國外數(shù)字素養(yǎng)教育水平高的國家相比，仍存在一定差距。鑒于此，有必要對數(shù)智時代背景下高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的價值、困境及路徑進行梳理與解析，以探尋數(shù)字素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來進路。

2 數(shù)智時代高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的價值意蘊

2.1 時代特征

數(shù)智時代的本質(zhì)是以大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術為驅(qū)動的社會變革。數(shù)智融合的全域升級，給經(jīng)濟、文化、教育注入了新的發(fā)展活力，也加快了技術與社會發(fā)展的深度耦合，推動著我們快速進入以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和移動化為主要特征的數(shù)智時代。

數(shù)智時代下高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育，旨在引導高校學生在數(shù)字環(huán)境下，運用數(shù)字技術快速發(fā)現(xiàn)、正確獲取、科學管理、有效交流與評估信息，培養(yǎng)其批判性數(shù)字思維和數(shù)字創(chuàng)新能力，塑造數(shù)字安全意識與倫理觀念。而數(shù)智時代的多變性與復雜性，也給高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育帶來了新的時代特征與烙印：（1）動態(tài)發(fā)展性，即教育內(nèi)涵的延展化。隨著數(shù)智技術與教育行業(yè)的融合，數(shù)字素養(yǎng)教育的定義也在時代的發(fā)展中不斷演化，概念邊界不斷拓展、內(nèi)涵不斷豐富。對于大學生數(shù)字素養(yǎng)及教育，目前學術界也尚無統(tǒng)一的界定^［14］。也有學者提出，數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的“升級版”^［15］。（2）開放性，即教育場景邊界的模糊化與多樣化。在人工智能、元宇宙等技術的加持和移動智能終端的普及下，數(shù)字素養(yǎng)教育教學的組織方式變得多樣化，原本受物理、空間限制的教育場景不斷延伸，物理局限變得模糊化。（3）即時性，即教育過程與反饋的實時化。大數(shù)據(jù)、云計算、VR和虛擬課堂等技術的集成，可以為數(shù)字素養(yǎng)教育活動的過程管理提供實時、全面的數(shù)據(jù)采集與分析，使教育過程與成效的可視化直觀呈現(xiàn)變?yōu)榭赡堋?/p>

2.2 戰(zhàn)略價值

2.2.1 時代使命：服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求

從服務國家戰(zhàn)略的大局來看，數(shù)字素養(yǎng)教育是加快數(shù)字中國建設及中國式現(xiàn)代化建設、推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基礎。2017年黨的十九大報告明確提出了“數(shù)字中國”戰(zhàn)略，2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》及《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》（以下簡稱《行動綱要》）相繼發(fā)布，提升公民的數(shù)字素養(yǎng)成為實現(xiàn)“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要目標之一。《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》再次強調(diào)了提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能對于推動中國式現(xiàn)代化和人才強國建設的支撐作用。

數(shù)字中國戰(zhàn)略呼吁數(shù)字素養(yǎng)教育普適化發(fā)展，是高校圖書館全力推進數(shù)字素養(yǎng)教育的政策引領。積極開展數(shù)字素養(yǎng)教育，是高校圖書館主動響應國家重大需求的使命與擔當，是為國家培育新型數(shù)智人才、賦能經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措，也是共赴中國式現(xiàn)代化新道路新征程的應有姿態(tài)。

2.2.2 社會責任：實現(xiàn)數(shù)字公平共享的前提條件

數(shù)字素養(yǎng)是公民有效參與數(shù)字社會發(fā)展的必備技能。數(shù)字素養(yǎng)能力差異加劇了數(shù)字鴻溝和數(shù)字排斥現(xiàn)象，不同群體在數(shù)字接入和使用上的差異容易導致社會資源分配的不平衡，導致數(shù)字弱勢群體無法有效參與、享受社會公共文化和服務，這與公共文化發(fā)展強調(diào)的共建共享原則是相背離的。《2022年全球風險報告》指出，數(shù)字不平等已躍然成為全球最主要的短期風險之一^［16］。為數(shù)智時代公民提供無差異化的數(shù)字文化服務，保障其享受數(shù)字文化資源和數(shù)字文化基礎設施的基本權利，成為實現(xiàn)我國公共數(shù)字文化服務均等化、均質(zhì)化的核心要義，也是圖書館承擔“彌合數(shù)字鴻溝，促進數(shù)字包容”這一社會責任的應有之義。

圖書館在全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升中占有重要主體地位^［17］。開展數(shù)字素養(yǎng)教育是高校圖書館積極回應新時代社會文化需求、構建共建共享共治的數(shù)字社會治理體系的應然之舉。數(shù)智技術的普及和數(shù)字素養(yǎng)教育的推廣，將有效打破信息差壁壘，有助于改善信息獲取的不公平現(xiàn)象和權益配置的失衡問題。

2.2.3 行業(yè)需求：推進高校圖書館高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

推動高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”時期我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展主題。實現(xiàn)圖書館高質(zhì)量發(fā)展的基本目標和任務之一是保障圖書館發(fā)展目的的人本化，這要求圖書館秉持以人民為中心的發(fā)展觀，推動服務惠及更廣。作為指導高校圖書館工作的法規(guī)性文件，《普通高等學校圖書館規(guī)程》明確了高校圖書館的主要職能是教育和信息服務職能，應積極開展信息素質(zhì)教育。《中國圖書館學會“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2025年）》描繪了中國圖書館高質(zhì)量發(fā)展藍圖，指出大數(shù)據(jù)、人工智能等技術為圖書館事業(yè)提供了新的技術支撐，圖書館要推進和創(chuàng)新多元素養(yǎng)教育。依托數(shù)智技術，提升數(shù)字素養(yǎng)教育教學水平，是提升高校圖書館教育效能的關鍵環(huán)節(jié)和必然要求。

行業(yè)發(fā)展要求高校圖書館致力于提升數(shù)字素養(yǎng)教育的專業(yè)性，這是高校圖書館持續(xù)、創(chuàng)新推進數(shù)字素養(yǎng)教育的職業(yè)導向，也是推動圖書館事業(yè)和教育高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。因此，開展數(shù)字素養(yǎng)教育是新時期高校圖書館高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

3 數(shù)智時代高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

開展數(shù)字素養(yǎng)教育是高校圖書館回應數(shù)智技術變革和數(shù)字中國建設的時代答卷。筆者通過對國內(nèi)外高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育相關研究的梳理與分析，認為當前數(shù)字素養(yǎng)教育與數(shù)智技術缺乏深度融合，數(shù)字思維亟待培育，高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育在組織規(guī)劃、教育形式、教育內(nèi)容、教育評價和數(shù)字安全方面仍存在困境有待紓解。

3.1 組織規(guī)劃不足，缺少宏觀層面的頂層謀劃

頂層設計不夠，導致不同教育主體關聯(lián)松散，缺少學校宏觀層面高位的政策指引和組織構架。高校圖書館與校內(nèi)職能部門、院系未建立長期穩(wěn)定的協(xié)同聯(lián)動機制，數(shù)字素養(yǎng)教育缺乏頂層設計的周全謀劃和持續(xù)性關注，缺乏健全且穩(wěn)定的制度保障和政策激勵，僅僅依靠高校圖書館自身的師資隊伍和資金、資源的投入是遠遠不夠的，其中，教育隊伍建設的問題尤為突出。圖書館員作為高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成，在實際工作開展中并未得到充分重視。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)49家具有代表性的“雙一流”高校圖書館大多未設置專職的數(shù)字館員，而是由其他館員兼職從事數(shù)字素養(yǎng)教育，教育隊伍的量與質(zhì)均難以滿足數(shù)字素養(yǎng)教育要求^［13］。《2020年中國高校圖書館基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)報告》公布了全國946所高校圖書館信息（數(shù)字）素養(yǎng)課教師人數(shù)的相關數(shù)據(jù)，平均1名教師需指導527名學生，有102所高校圖書館僅配備1名相關教師^［18］。教育隊伍持續(xù)發(fā)展的支撐力不佳，專業(yè)化的數(shù)字素養(yǎng)教育隊伍亟待組建，以適應社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要。

3.2 教育形式固化，缺少數(shù)字場景的深度融合

數(shù)字素養(yǎng)教育的目標不僅僅在于數(shù)字理論知識的傳遞，更在于數(shù)字技能的掌握、數(shù)字思維與倫理觀的培養(yǎng)，促進理論知識和教育實踐的緊密結(jié)合。當前，高校圖書館開展數(shù)字素養(yǎng)教育的形式大多為目標被動式教學模式，以教師為教學活動中心。相關研究表明，高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育雖取得一定進展，但國內(nèi)還未普遍開設專門的數(shù)字素養(yǎng)課程^［19］，我國圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育方式以講座、培訓和通識課程為主，多依附于信息素養(yǎng)教育框架，缺少教育方式的創(chuàng)新^［20］。數(shù)智技術打造的虛擬課堂大多停留在表層化的觀察階段，僅在空間形態(tài)進行了創(chuàng)新，缺乏數(shù)字生活、工作、創(chuàng)新等多種場景實踐要素的融入。高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的施教方式難以滿足學生多樣化、個性化的數(shù)字信息需求，數(shù)字素養(yǎng)教育的活力不足，實踐指導力較弱。

3.3 內(nèi)容設計欠佳，缺乏全方位教育體系的構建

隨著技術迭代和信息環(huán)境變遷，作為“數(shù)字原住民”的當代大學生知識獲取習慣、資源與服務需求都發(fā)生了較大改變，高校圖書館應適時調(diào)整信息服務方式與教育內(nèi)容框架，明確數(shù)字素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，塑造符合自身定位、具有自身特征的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容設計大多停留在數(shù)字素養(yǎng)理論知識和數(shù)字技術的科普上，較少涉及數(shù)字思維、數(shù)字創(chuàng)造與創(chuàng)新、數(shù)字倫理的內(nèi)容，缺乏對數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容的全方位把握，課程內(nèi)容迭代更新無法跟上數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)字化時代存在脫節(jié)現(xiàn)象^［21］。據(jù)第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2023年12月，我國10.92億網(wǎng)民中掌握中高級數(shù)字素養(yǎng)與技能的比例還不到30%^［22］，系統(tǒng)化的數(shù)字素養(yǎng)教育對于加快數(shù)智時代人才供給具有重要意義。此外，高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育實踐未充分結(jié)合大學生的培養(yǎng)目標與方案，未充分考慮高校圖書館不同服務群體的數(shù)字知識與技能需求，數(shù)字素養(yǎng)教育與專業(yè)課程、科研項目的關聯(lián)不夠緊密，缺乏跨學科、跨層次的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。

3.4 教育評價單一，缺乏多元化的科學測評

《行動綱要》強調(diào)普通高校應完善數(shù)字創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，并將“強化考核評估”作為全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的重要保障措施。然而，我國大學生數(shù)字素養(yǎng)的整體水平并不如預期，評價指標體系亟待建立^［23］。評價指標的缺失，易導致數(shù)字素養(yǎng)教育測評和實效反饋的偏差與片面性。教師對于學生單向度的結(jié)果評價是目前高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育評價的主要方式。一方面，結(jié)果本位的評價導向，忽視了對教育教學過程各要素的系統(tǒng)分析，導致當前的教育活動未能及時對學情進行有效捕捉與整理，缺乏對課堂全域、全流程的感知，數(shù)字素養(yǎng)教育成果的呈現(xiàn)與評價不足。另一方面，教師本位的評價導向，易忽視不同層次、不同階段、不同學科學生的發(fā)展需求，數(shù)字素養(yǎng)評價框架不夠細化和個性化，缺少從多個視角考量的智能化綜合評價機制。

3.5 數(shù)字風險浮現(xiàn)，警惕技術異化與技術依賴

數(shù)智技術賦能數(shù)字素養(yǎng)教育實踐創(chuàng)新的同時，也加劇了數(shù)字安全與倫理風險，如超星學習通用戶隱私數(shù)據(jù)泄露事件、美國Clearview AI人臉數(shù)據(jù)泄露事件等。截至2023年6月，我國10.79億網(wǎng)民中約38%的網(wǎng)民遭遇過網(wǎng)絡安全與數(shù)字風險問題^［24］。面對復雜多變的數(shù)字環(huán)境，數(shù)字素養(yǎng)教育不可避免的面臨著網(wǎng)絡虛擬空間所帶來的數(shù)據(jù)污染、隱私威脅、數(shù)字歧視與偏見等風險，營造數(shù)字素養(yǎng)教育綠色生態(tài)環(huán)境任重道遠。此外，在人工智能算法、大數(shù)據(jù)等技術支持下的教育教學更智能化、數(shù)字化，但也不可避免的被前沿的數(shù)智技術裹挾，人類主體地位和人本價值偏離，技術異化問題凸顯。同時，師生在享受技術帶來的紅利時，也易陷入技術依賴的誤區(qū)和“去技能化”危機，出現(xiàn)過分追求技術融入和技術機械化應用的現(xiàn)象，從而造成數(shù)智技術和實踐教學“兩張皮”的現(xiàn)象。

4 數(shù)智時代高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展進路

4.1 學科聚勢，推動內(nèi)外部資源的聯(lián)動

構建數(shù)字素養(yǎng)教育的跨域合作，離不開頂層設計的縱橫謀劃。高校圖書館應積極建立多跨度資源的協(xié)同機制，以圖書館為主導、整合優(yōu)化本校的教育資源和教學力量，探索適用于本校的本土化數(shù)字素養(yǎng)教育新模式。

從縱向維度來看，應建立“圖書館+其他部門”的多元主體聯(lián)合機制，保持與學校、學科發(fā)展戰(zhàn)略的同頻共振。高校圖書館應全面了解學校的長期發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，深入調(diào)研與跟蹤各學科及重大科研項目的信息需求，將數(shù)字知識與技能進行嵌入式、情景式融入，主動對接學校學科建設與人才培養(yǎng)。積極爭取校內(nèi)職能部門和院系的支持，充分調(diào)動圖書館內(nèi)外部資源，合力推進數(shù)字素養(yǎng)知識與技能的培訓與交流。從橫向維度來看，應樹立“圖書館+其他學科”的發(fā)展理念，凝聚多學科的優(yōu)勢和特點。圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學科課程的融合正成為我國數(shù)字素養(yǎng)教育的新趨向^［20］。數(shù)字素養(yǎng)教育要融入“圖書館+”理念，以圖書館學為抓手，以數(shù)智技術打造的數(shù)字素養(yǎng)教育平臺、數(shù)字空間為依托，探索數(shù)智技術與數(shù)字素養(yǎng)教育教學的深度融合，共同開發(fā)、整合教育資源，創(chuàng)新教育實踐方式。積極邀請其他學科的專業(yè)教師加入圖書館數(shù)字素養(yǎng)教師團隊，培養(yǎng)圖書館學與其他學科交叉的復合型人才，有計劃、有步驟地打造具有本校特色、學科專業(yè)元素的數(shù)字素養(yǎng)教育。如浙江大學圖書館打造的數(shù)字人文工作坊，圖書館攜手藝術與考古學院開展“中國歷代繪畫里的衣食住行”活動，將圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育與學科知識融合，讓讀者在數(shù)字虛擬展覽中感受交叉學科的獨特魅力。

4.2 場景重構，賦能多樣化教育形式的呈現(xiàn)

數(shù)字素養(yǎng)教育的場景是多元的，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，現(xiàn)實與虛擬同在。面向更寬廣的實踐場域，推動數(shù)智技術賦能圖書館資源、服務、空間多維度要素重組，有助于賦能高校數(shù)字素養(yǎng)教育場景重塑和教育新樣態(tài)的形成。它加快了高能級知識服務設施的創(chuàng)新和服務空間的轉(zhuǎn)型升級，給數(shù)字素養(yǎng)教育帶來了泛在化、情景化的數(shù)字服務環(huán)境，沉浸式和具身體驗的空間形態(tài)，推動了線上與線下、虛擬課堂與物理課堂的多態(tài)融合。

數(shù)智技術賦能信息敏捷感知和服務場景轉(zhuǎn)移，能幫助我們實現(xiàn)以用戶為主導的場景再現(xiàn)，如清華大學開發(fā)的AI智能助教系統(tǒng)，為學生提供了全天候的個性化指導與交互式的知識學習模式。高校圖書館可以運用“5G+VR”等技術搭建虛擬智慧課堂，利用“AI+大數(shù)據(jù)+智聯(lián)網(wǎng)”等技術構建數(shù)字素養(yǎng)教育資源集成與智能交互平臺，打破物理時空的教學場域限制，開展數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)知識相融合的嵌入式課程、定制化培訓、技能競賽等情景式教育實踐活動，針對數(shù)字素養(yǎng)教育的不同階段、不同群體給予個性化、即時性、精準化的教學與指導，滿足大學生在數(shù)字生活、數(shù)字學習、數(shù)字工作和數(shù)字創(chuàng)新四大場景的不同需求。

4.3 突破定勢，強化終身數(shù)字學習體系的塑造

高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的核心目標在于培養(yǎng)學生面向未來的終身學習能力，使其具備理論與實踐并重、人文與技術并持的核心素養(yǎng)。數(shù)智時代的到來，尤其是數(shù)據(jù)密集型科研范式的產(chǎn)生，提升高校學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能已成為社會共識，構建符合高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育體系至關重要。

數(shù)字素養(yǎng)教育體系的建設，重點在于終身數(shù)字學習體系和數(shù)字思維的塑造，應開展嵌入數(shù)據(jù)生命周期和科研生命周期的高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育。一是遵循數(shù)據(jù)生命周期的發(fā)展規(guī)律，建立基于數(shù)據(jù)的形成、加工到再利用等全流程的高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)框架，充分考慮數(shù)據(jù)活動的發(fā)展與延續(xù)，注重數(shù)字獲取與管理、交流與分享、評估與創(chuàng)新能力的提升，注重數(shù)字倫理道德以及批判性數(shù)字思維的塑造，構建終身數(shù)字學習體系。如武漢大學圖書館的數(shù)字素養(yǎng)培訓專欄，在內(nèi)容體系設計中創(chuàng)新性地加入了數(shù)字創(chuàng)造與創(chuàng)新、數(shù)據(jù)倫理，全方位覆蓋了數(shù)字素養(yǎng)學習的基本需求。二是遵循科研生命周期的發(fā)展規(guī)律，塑造學生整體性、開放性、系統(tǒng)性的“數(shù)字+”思維。數(shù)字素養(yǎng)教育要突破傳統(tǒng)教育的單一直線、簡單疊加的培育思路，深入分析和把握高校學生在科研活動中的數(shù)字素養(yǎng)與技能需求。破除固化的定勢培養(yǎng)思維和學科邏輯邊界，將數(shù)字知識與教學內(nèi)容進行結(jié)構化關聯(lián)，以靈活多樣的教學方式和實踐活動，將數(shù)字素養(yǎng)嵌入科研啟動到成果發(fā)表的全過程，賦能學生的科研創(chuàng)新。

4.4 成效導向，兼顧過程與人本價值的評價

數(shù)智技術與教育的融合應用，賦能數(shù)字素養(yǎng)教育評價更智能化、人本化。高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育評價應打破原有的“結(jié)果本位”或“教師本位”導向，轉(zhuǎn)向過程價值和人本價值兼顧的個體發(fā)展成效導向。

從外顯的過程評價來看，高校圖書館可依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新生技術，構建數(shù)字素養(yǎng)教育過程評價體系，通過對課程過程行為的記錄及數(shù)字化抽象，采集、加工、分析教學數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育的全流程動態(tài)監(jiān)測和情景感知，將以往的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為全過程的伴隨性評價。2024年4月，教育部高等教育司公布了首批18個“人工智能+高等教育”應用場景典型案例，展示了人工智能技術在賦能教育評價上的創(chuàng)新實踐，如北京航空航天大學的“人工智能賦能的全過程交互式在線教學平臺”、北京師范大學的“創(chuàng)新‘AI+’課堂教學智能評測”^［25］。從內(nèi)隱的人本價值評價來看，高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育應以數(shù)字知識為引導，以人工智能自適應學習系統(tǒng)為評估技術輔助，喚醒學生的數(shù)字內(nèi)生驅(qū)動力。鼓勵教育主客體的良性互動和循環(huán)反饋，將學生對于數(shù)字素養(yǎng)教育的滿足體驗升級為共鳴體驗。激勵學生以主體的身份和意識參與到數(shù)字素養(yǎng)教育活動中來，激發(fā)由內(nèi)而外的自生驅(qū)動力，彰顯教育中的人本價值取向，充分釋放數(shù)字素養(yǎng)教育活力，開展富有生命力的數(shù)字素養(yǎng)教育，實現(xiàn)高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育評價與個體生命價值的同步。

4.5 回歸理性，探索技術與教育的融合共生

數(shù)字社會的有序發(fā)展離不開數(shù)字倫理的柔性調(diào)節(jié)。置身于數(shù)字虛擬空間的當代大學生是數(shù)字技術使用者，亦是數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)者、傳播者，面對海量數(shù)字信息應警惕數(shù)字安全與倫理風險，謹慎選擇數(shù)據(jù)來源，仔細辨識數(shù)據(jù)價值，加強數(shù)據(jù)理解與處理能力，端正個人的數(shù)據(jù)行為規(guī)范。高校圖書館在開展數(shù)字素養(yǎng)教育過程中應厚植學生的數(shù)字倫理觀和安全觀，重視批判性數(shù)字思維的培育，引導學生回歸數(shù)字倫理理性，營造良好的數(shù)字素養(yǎng)教育供給與服務環(huán)境，切實保障數(shù)字生態(tài)的綠色、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。早在2023年3月，四川大學圖書館就洞察先機，迅速地將生成式人工智能（GenAI）納入師生的數(shù)字素養(yǎng)教育范疇，開展了ChatGPT的主題學術講座，在圖書館主頁增設了生成式人工智能專欄，并在專欄中加入了學術倫理和學術誠信板塊，讓廣大師生在積極擁抱前沿GenAI工具和資源的同時，也能保持對數(shù)智技術的理性認識。

此外，數(shù)智技術作為教育教學參與的技術輔助，是居間的構成性存在，不能代替數(shù)字素養(yǎng)教育中教師的主體地位，亦不能遮蔽數(shù)字創(chuàng)造力、數(shù)字內(nèi)生驅(qū)動力培育的重要價值。我們應秉持數(shù)字理性原則，辯證地看待數(shù)智技術在數(shù)字素養(yǎng)教育活動中的作用和價值，回歸數(shù)字技術理性，努力探索數(shù)智技術與教育的融合共生，尋求技術理性價值和教育本位價值的動態(tài)平衡與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5 結(jié)語

高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育是面向未來社會的新型人才教育，是高校圖書館順應數(shù)智時代變革的主動回應，是高校圖書館面對數(shù)字中國建設這一發(fā)展命題應有的責任與擔當。我國數(shù)字素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展任重道遠，希望本文的一些探討，能對高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的持續(xù)推進與快速發(fā)展有所助益。

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作者簡介：陳星，女，碩士，湘潭大學圖書館館員。研究方向：數(shù)字素養(yǎng)教育。

（收稿日期：2024-07-02 責任編輯：張靜茹）

The Value Implication， Dilemmas and Approaches of Digital Literacy

Education in University Libraries in the Digital Intelligence Era

Chen Xing

Abstract：Promoting digital literacy education is the response of university libraries to the digital technology revolution and the construction of Digital China.The article discusses the characteristics of digital literacy education in university libraries in the digital era， and analyzes its value implications in terms of mission， social responsibility and industry demand. It outlines the difficulties faced by digital literacy education in university libraries in terms of organizational planning， educational forms， educational content， educational evaluation and digital security. Therefore， the article suggests that the digital literacy education in Chinese university libraries should foster the integration of internal and external resources， facilitate diverse educational formats， emphasize the development of a lifelong digital learning framework， balance the process value and humanistic value， and explore the symbiotic integration of technology and education.

Keywords：Digital Intelligence Era; University Library; Digital Literacy Education;" Digital Literacy