線上線下混合式課程標準化建設研究

【摘要】運用標準化原理與方法分析線上線下混合式課程建設相關(guān)要求，引導教師運用該教學模式提高教學效果。通過加強學科研討等對策與建議，全面規(guī)范線上線下混合式課程建設，以達到預定的教學效果和培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】線上線下；混合式教學；標準化；課程規(guī)范

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2024.04.043

【基金項目】浙江省2022年省級一流本科課程《標準化原理》建設成果。

Research on the Standardization Construction of Online and Offline Mixed Courses

ZHU Peiwu， ZHU Fangcheng

（China Jiliang University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： In view of the application of standardization principles and methods to analyze the related requirements of online and offline hybrid course construction， guiding teachers to use this teaching mode to improve the teaching effect. In order to achieve the desired teaching effects and training objectives， the construction of online and offline mixed courses should be standardized comprehensively through measures and suggestions such as strengthening subject discussion.

Keywords： online and offline； blended teaching； standardization； curriculum standards

近年來高校紛紛開展線上教學。大規(guī)模在線教學實踐使教師的教學方式與教學信息化觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是，目前混合式教學模式仍處在一個探索發(fā)展階段，缺少標準去引導課程體系的發(fā)展。經(jīng)檢索，國內(nèi)外關(guān)于線上線下混合式課程標準化建設仍處于摸索階段，尚無相關(guān)國際標準、國家標準、行業(yè)標準和團體標準對高校線上線下混合式教學這一新興教育模式的各個教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范，相關(guān)教育標準化機構(gòu)對該領(lǐng)域研究也處于起步階段，因此，制定《高校線上線下混合式課程建設規(guī)范》對于發(fā)展高校教育標準化、規(guī)范化顯得十分重要。

1混合式課程建設基本要求

1.1課程平臺要求

所選的線上授課平臺應能夠滿足教師對授課計劃實施的要求和學生日常線上學習的使用需求。課程平臺在課程實施過程中應能夠保證良好穩(wěn)定運行與數(shù)據(jù)的存儲安全。在功能方面，平臺應提供資料上傳共享、考勤抽點、討論發(fā)帖、課程公告等基本功能，并將教師和學生獨立分區(qū)。學生可以隨時隨地通過平臺查閱資料，教師能夠看到學生學習狀況以及后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

1.2授課教師要求

授課教師應具有授課資質(zhì)，對于該課程具有一定的線下授課經(jīng)驗，對課程知識點以及知識點之間的關(guān)系掌握程度高，對課程案例分析講解、課程節(jié)奏把握、資料與作業(yè)發(fā)布有一定的把握與見解，同時能夠熟練運用線上課程平臺各個功能板塊，在線上課程模式出現(xiàn)問題時能夠快速調(diào)整優(yōu)化[1]。教師應明確該課程的作用和定位，保證課程可以完成培養(yǎng)目標要求的各項任務，能夠及時從線下課程模式調(diào)整到混合式教學模式，能夠及時了解學生的學習情況，對于學生的疑問提供相應的解答渠道，能夠按時對課程的教學進行總體評估并改進研究，提高課程質(zhì)量。

1.3課程信息要求

線上線下混合式課程的教學模式有別于傳統(tǒng)的線下授課，課程性質(zhì)、課程大綱、教學與培養(yǎng)目標、課程規(guī)劃安排、課程考核都需要重新制定編寫并不斷完善。課程性質(zhì)要根據(jù)課程實際情況來確定，它需要包含課程的簡單介紹、學習內(nèi)容概述、課程結(jié)構(gòu)、課程教學模式和考核模式。

教師應基于教學效果與培養(yǎng)目標梳理課程知識，編寫課程大綱[2]，具體要求包括課程的知識概念、內(nèi)容銜接、方法貫通、能力訓練等，并遵循以下原則：1）遵循課程體系目標要求。教師制定課程大綱應結(jié)合該課程的性質(zhì)、模式、任務和所要達到的學習目的。2）理論聯(lián)系實際。教師在混合式教學模式中應該加入實踐活動，如實驗、調(diào)研、實習等來鞏固知識點，提升學習效果。3）結(jié)合科學教學體系。教師需以學科的科學體系為基礎，根據(jù)體系內(nèi)在邏輯和基礎知識框架，選擇和組織教學內(nèi)容，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)。4）保持相對穩(wěn)定并及時更新。教學內(nèi)容的輕重難易影響著學生的學習，要保持課程的穩(wěn)定性與先進性，就需要通過學生對課程的反饋及時更新授課內(nèi)容和調(diào)整教學節(jié)奏。

課程目標中需要包含課程所要達到的教學效果和所要培養(yǎng)學生的能力。教師應把教學大綱作為指南，有針對性地設計教學目標。學生培養(yǎng)的課程目標應包括：1）能夠熟練掌握并靈活應用基礎理論知識、專業(yè)技術(shù)知識等，并搭建一個知識結(jié)構(gòu)框架；2）具備在已有知識的基礎上繼續(xù)學習的能力，了解本專業(yè)理論、技術(shù)發(fā)展的狀況，合理借鑒、吸收國內(nèi)外先進技術(shù)，提高與國際相關(guān)項目研究和工作的能力；3）能夠獨立承擔與本專業(yè)相關(guān)的課題項目研究，能夠從專業(yè)角度運用專業(yè)知識進行分析并解決實際問題，通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。同時，目標的設定需要具有實際性、階段性，不可以過于理想，要根據(jù)實際情況，在不同的學習階段拆分成不同的小目標。課程教學始終圍繞總體目標和現(xiàn)階段的小目標而展開。

線上線下混合式教學模式的課程規(guī)劃安排與線下授課的模式不同，需要融合線上課程并不斷優(yōu)化。課程的規(guī)劃安排需要始終圍繞學生需要學習什么內(nèi)容、為什么要學習這些內(nèi)容以及如何促進學生的學習這3個方面，需要確定該課程學習內(nèi)容，分成不同的章和節(jié)，并確定不同的章節(jié)授課所需課時以及需要達到的教學目標，以此來制定合理的課程規(guī)劃安排。混合式課程設計安排步驟應為：1）確定課程的教學模式和一般性組織原則；2）確定在教學授課知識點所要采用的結(jié)構(gòu)種類：即采用每一個教學日都可以作為一個獨立單元的“課”的方式，或者采用延續(xù)數(shù)日或數(shù)周的“主題”方式等；3）設計與教學相關(guān)的“資料單元”，輔助師生開展教學活動；4）根據(jù)課程教學內(nèi)容，設計相對應的實踐活動。課程規(guī)劃需要通過“繼續(xù)性”“程序性”“統(tǒng)整性”進行系統(tǒng)的考察檢驗。“繼續(xù)性”即課程中的知識點被不斷提及、反復訓練，從不同的角度去解讀和練習。“程序性”即每一個新的知識點都建立在先前知識點的基礎之上，但又針對新知識點做更廣泛、更深層的探究。“統(tǒng)整性”即課程計劃應協(xié)助學生理解各章節(jié)之間的聯(lián)系。

對于課程考核，不同于傳統(tǒng)教學“平時+期末”的考核模式，線上線下混合式教學模式的考核需要考慮線上學習模塊，因此，需要重新設計一套合理的線上線下混合式課程考核體系。線上線下混合式課程可以將線上學習情況、線上線下出勤率、課后討論發(fā)帖、小組實踐任務完成情況作為平時成績的評定考核項目，教師按照課程實際確定各模塊成績占比。

2混合式課程教學實施流程

2.1課程需求分析

應當根據(jù)課程性質(zhì)、學生質(zhì)量、設備基礎、社會環(huán)境等因素綜合考慮，確定該課程的授課模式。線上課程和線上線下混合式課程在平臺存有授課資料和文件，可供學生復習使用，可以幫助那些接受能力一般的學生繼續(xù)鞏固學習。在疫情時期，采用線上課程和線上線下混合式課程授課的模式，在一定程度上代替線下授課，減少人員聚集。因此，線上課程和線上線下課程的授課模式需要根據(jù)課程實際情況而采用。

2.2總體流程

在混合式教學模式的線上教學中，平臺起到了一個橋梁的作用，承載著教師和學生的教學互動。教師通過平臺開設課程，將授課文件、文檔資料、學習視頻等上傳保存至平臺并發(fā)布作業(yè)考試；學生在平臺進行課程的預習和復習、完成作業(yè)和考試，平臺跟蹤學習情況并反饋給教師。在線下授課時，教師面對面進行授課，并指導學生的課程實踐、討論等活動。學生也可以向教師提出自己的疑惑，并尋求解答。

2.3教學授課

2.3.1教師授課

無論是線上授課還是線上線下混合式教學，課堂教授時教師是中心，所有的課堂活動以教師授課展開。線上線下教學模式授課也始終由易到難、由近及遠、由具體到抽象，注重關(guān)聯(lián)順序，由具體的部分搭配更大的整體，最后逐漸建立一個專業(yè)概念。線上線下混合式教學模式，采用線下授課的方式，授課內(nèi)容也是知識點的講解，但是形式多樣化，包括教師授課、學生討論、課堂實踐等。課后教師在線上平臺上傳授課有關(guān)文檔視頻等上傳至對應的資源單元。教師根據(jù)教材或者授課PPT等文件講解，要以讓學生理解并運用為課堂目標，可以結(jié)合實際案例進行講解，便于學生理解并實踐。教師在線下授課時，可以通過提問形式了解學生的上課情況和對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏，保質(zhì)保量實現(xiàn)教學效果和培養(yǎng)目標。

2.3.2教學實踐

根據(jù)教學大綱中提及的理論聯(lián)系實際的原則，注重理論與實踐一致，觀點與材料統(tǒng)一。因此教師在授課教學時，不能忽視實踐訓練，應將實驗、實習、社會調(diào)查等教學形式融入相應的課程，在實踐中運用理論，提升學生的實際運用能力。線上線下混合式課程的實踐活動模式以團隊實踐為主。團隊實踐需要教師根據(jù)學生總?cè)藬?shù)設定組數(shù)，學生自行組隊。教師根據(jù)教學大綱和教學目標，緊緊圍繞某一階段所教授的知識點，以綜合的形式設計教學實踐活動。學生通過實踐活動，鞏固授課知識點，提升理論與實踐結(jié)合運用的能力，實現(xiàn)教學效果與培養(yǎng)目標。教師根據(jù)實踐效果評估上課的效果、學生掌握程度以及實踐結(jié)合能力，并調(diào)整后期教學實踐安排。

2.4學生學習

2.4.1聽課與自學

無論是線上線下混合式教學還是線下教學，學生對于課程的投入有相當一部分是在聽教師講授課程。因此教師在課堂授課時，學生們應該及時記筆記，將上課所講的知識點記錄下來，為他們的自學或者復習提供指導與參考。混合式教學模式采用線下授課，學生需要根據(jù)教師的授課內(nèi)容進行筆記記錄。學生在課后可以通過教師在線上平臺所上傳的授課資料以及資料單元，或者利用教材和筆記繼續(xù)探究所學知識點，拓展相關(guān)知識的寬度和深度。學生自學通常是預習或者復習關(guān)于教師授課中介紹的知識點或者相關(guān)資料，鞏固課堂知識點。任何人都可以在課堂記下筆記，但是這并不意味著他對于知識有著更為深刻的理解。學生如果要拓展相關(guān)知識的寬度和深度，就可以圍繞相關(guān)主題尋找更多的參考資料，在查閱資料的同時，結(jié)合筆記中的相關(guān)知識點和資料分析研究，獲得深層次的理解。除此以外，還可以參加競賽，在競賽的準備過程中，通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合教師授課的知識點，利用實踐提高知識點的實際運用能力。

2.4.2討論與活動

學生在課堂活動中除了聽教師授課并做筆記，還應有學生研討和學生實踐活動。在線上線下混合式課程的線下課堂，學生的研討以小組為單位，線上討論可以設立小組群聊。學生研討的內(nèi)容應以當堂知識點相關(guān)的課題為主，研討的形式通常包括學生陳述、集體討論、不同觀點辯論等。每一位學生都要參與到研討中，提出自己的觀點并與大家分享，通過不同觀點的碰撞形成全新的理解，以達到討論交流的預期效果[3]。對于學生活動，應根據(jù)實際需要設置1～2次實踐活動，實踐的內(nèi)容應該與課程相關(guān)的知識點緊密關(guān)聯(lián)，實踐活動形式包括實地參觀、社會調(diào)研等，通過實踐活動來鍛煉知識點的運用能力，以達到教學效果和培養(yǎng)目標。

3混合式課程平臺要求

3.1資料文件管理

資源單元是圍繞某個具體教學章節(jié)的資源集合，內(nèi)容包括學習經(jīng)驗和教學材料。詳盡地列出總結(jié)性經(jīng)驗，以便協(xié)助學生學習時根據(jù)經(jīng)驗尋找適合的學習方法；列出有助于發(fā)展該課程的資源材料，包括教科書和其他參考書、幻燈片、圖片、錄音帶等。線上線下混合式課程可以借助平臺直接上傳授課資料和學習資料。但是雜亂的資料文件十分影響學生尋找相應需要學習的資料進行預習與復習，大大降低了學生的學習效率。為了提高學生尋找文件資料和學習的效率，需要對資料文件進行規(guī)范化管理[4]。需要建立兩個獨立的文件夾分別存放授課資料和學習資料，實行標準化的管理。在獨立的文件夾中也需要按照相對應章節(jié)進行文件分類管理，形成具有特定功能的資源單元。

對于授課資料，需要與課程計劃安排的章節(jié)標題一一對應匹配，便于尋找相應知識點的授課資料。授課資料的位置可以分為瀏覽和下載兩個入口，在授課目錄中點擊章節(jié)標題，所展示出來的授課資料為瀏覽入口，用于查詢某一知識點時使用。授課資料的下載入口為授課資料存放文件夾，文件夾中需要按照授課循序存放相應的授課資料，其中上傳的授課資料中的PPT應是PDF的格式。值得注意的是，不可開放授課資料編輯功能，以免影響其他同學使用授課資料。

對于學習資料，根據(jù)資料的屬性分為文檔資料和視頻資料。文檔資料需要在文件名中按照授課章節(jié)內(nèi)容進行分類管理，也可以在文件名中注明其對應的知識點。學習資料可以在這個文件夾中直接下載，供學生課后自由復習。視頻資料可以在線觀看，也可以下載進行反復觀看。

3.2討論發(fā)帖和作業(yè)發(fā)布

學生課后需要對課堂所學進行復習并不斷運用于實踐分析中。在線上線下混合式課程的線下授課中，教師可以隨時看到學生上課的反應，隨時了解學生對授課知識點的掌握情況。利用平臺的討論發(fā)帖和作業(yè)發(fā)布，教師同樣也可以更為直觀地了解學生在實踐中對于知識點的分析運用情況。

對于討論發(fā)帖，教師需要根據(jù)課程安排的章節(jié)內(nèi)容尋找一則資料，并發(fā)布至平臺的討論面板。學生在課后登錄線上授課平臺，復習上課所學知識點，嘗試運用知識點分析材料并回復老師所發(fā)布的帖子。教師根據(jù)學生的回帖內(nèi)容判斷學生對于線上課程知識點的掌握情況，針對學生的掌握情況，再對下一節(jié)課的授課安排進行調(diào)整。

對于作業(yè)發(fā)布，教師需要根據(jù)授課的內(nèi)容挑選作業(yè)題目。題型可從單選題、多選題、簡答題和論述題中挑選，題目內(nèi)容緊緊圍繞該章節(jié)課程授課內(nèi)容。教師也應當為作業(yè)設立一定的分值，并將作業(yè)情況作為平時成績的一部分，引起同學對課后作業(yè)的重視。線上作業(yè)的分值記錄在平臺的作業(yè)板塊。線下作業(yè)成績教師批閱后登記在學生名單的表格中，并存檔。超時提交作業(yè)，教師可以選擇0分處理或者允許二次提交。教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況分析學生對于線上課程知識點的掌握情況。針對學生的作業(yè)情況，在下一節(jié)課中進行作業(yè)的講解，并對授課安排進行調(diào)整，鞏固上節(jié)課所學的知識點。

4推廣規(guī)范的對策與建議

4.1加強學科研討，增強科學性

目前，各高校課程的教學開發(fā)和課程模式已趨于成熟，對于已經(jīng)完善成熟的課程模式的教學研討不會再像課程設計那樣頻繁深入。當一個課程教學模式逐漸完善時，針對該課程的教學研討便會減少甚至不開展，這是目前高校發(fā)展混合式課程的一個阻礙。針對線上線下混合式教學模式，需要加強模式研討，不能簡單地將線上線下相加，而是通過研討制定最適合該教學模式的教學計劃與安排，相互借鑒、相互配合達到最優(yōu)的教學效果，并在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷通過學科研討，討論出針對課程的線上線下教學模式的優(yōu)化方案，保證課程的有效性，以實現(xiàn)混合式教學目標[5]。

4.2完善教學保障機制，提升規(guī)范性

學校需要建立線上線下混合式教學保障機制，為教學模式的優(yōu)化調(diào)整發(fā)展提供資金支持、人力支持、設備支持，制定規(guī)章條例等。投入資金、設備，為混合式教學模式開展與發(fā)展提供物質(zhì)層面的支持，以便更好地開展混合式教學。設置混合式教學模式探討小組，對目前混合式教學模式存在的缺陷提出優(yōu)化方案。此外，還可以制定教學模式的規(guī)章條例，不斷調(diào)整適應新的混合式教學模式，從班級到學院再到學校不斷調(diào)整優(yōu)化混合式教學模式。當教學模式體系滿足學校的教學要求時，擬在全國各個高校推廣該教學模式，發(fā)展成適用性更加廣泛的混合式教學模式。

4.3開展標準實施評價，夯實有效性

對高校的線上線下混合式教學模式進行調(diào)查研究，隨后根據(jù)平臺布局、課程資源、師生互動、學習與研討、反饋與提醒、學習記錄、學業(yè)評價、技術(shù)支持這8個維度對數(shù)據(jù)進行指標評估篩查[6]，尋找各個維度相契合的模式，制定混合式教學模式規(guī)范和與之配合使用的課程評價體系。對課程混合式教學模式的教學活動進行評估，結(jié)合評估和反饋情況在課程框架層面做出優(yōu)化調(diào)整，不斷修改優(yōu)化混合式教學課程規(guī)范。制定評價標準體系的發(fā)展規(guī)劃，在學院或者高校進行小規(guī)模試驗，并不斷對評價指標調(diào)整優(yōu)化，可以增加課程評價標準體系的適用性；擴大到大規(guī)模試驗，使課程評價標準體系與混合式課程規(guī)范相契合，為評價體系廣泛應用作鋪墊。

【參考文獻】

[1]侯云赫，王鈺瑩.智慧教育背景下在線課程建設對高校教學的影響[J].中國新通信，2021，23（16）：213-214.

[2]游赟，王中一.基于泛雅平臺的“油氣儲運施工”在線課程建設與實踐[J].廣州化工，2021，49（13）：200-202.

[3]李樂，王曉琴，劉杰，等.基于“一平三端”的藥物分析在線課程建設及應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2021，35（3）：326-328，338.

[4]陳鳳芹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在線課程資源建設策略研究[J].職業(yè)，2021（14）：24-26.

[5]李果，劉全忠，黃汝權(quán)，等.高職“數(shù)字印前技術(shù)”在線課程建設探討[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（15）：116-117.

[6]包瑩.在線開放課程教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究[J].中國教育信息化，2021（18）：28-33.

【作者簡介】

朱培武，男，1979年出生，講師，碩士，研究方向為標準化工程教育。

（編輯：于淼）