“雙減”背景下小學語文作業精準化設計策略探究

摘要：文章分析了“雙減”背景下小學語文作業精準化設計的重要性，提出相應的實踐策略，以期提升小學語文作業設計質量及效果。

關鍵詞：“雙減”" 小學語文" 作業設計" 精準化

引言：作業是教師檢測學生語文學習效果的有效途徑。“雙減”背景下，教育部門提倡減負增效，要求教師在作業設計中注重減負，還要結合學生的基本學情，讓學生可以在完成作業的過程中查漏補缺，更加高效地完成學習任務。所以，為了充分發揮語文作業的作用及優勢，探究“雙減”背景下小學語文作業精準化設計策略尤為重要。

一、“雙減”背景下小學語文作業精準化設計的重要性

“雙減”背景下，小學語文作業精準化設計能夠實現減負增效的目標。通過精準化設計語文作業，教師可結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，合理把控作業難度以及作業量，實施教學分層，防止學生重復性抄寫、記憶知識點，能夠減輕學生的課業負擔。同時，精準化設計更側重于學生的綜合能力及素質全面發展，尤其是創造力、思維能力、語言表達能力等，有利于提升學生的語文學科核心素養。

二、“雙減”背景下小學語文作業精準化設計策略

（一）精準設計實踐體驗類作業。新課標背景下，語文教師在設計作業時不僅要注重減負增效，還要培養學生的語文學科核心素養，讓學生可以更好地解析和遷移運用語文知識和方法，增強學生的實踐體驗。首先，語文教師在精準化設計語文作業時需要啟迪學生的思維，引導學生回顧和賞析教材內容，從而鍛煉學生的閱讀理解能力、實踐寫作能力，還能切實踐行“實踐出真知”的教學標準。例如，在開展《白鵝》一文的精準化作業設計時，語文教師可引導學生賞析教材內容，通過閱讀感知作者喜愛白鵝的情感，體會和學習作者所運用的修辭以及描寫手法，引導學生遷移實踐，從而培養學生的寫作能力。教師可基于教材內容提取特定主題，引導學生開展針對性的作業活動。如“我喜歡的小動物”，引導學生選擇日常生活中比較常見、喜歡的小動物，模仿豐子愷先生從吃相、步態以及叫聲描寫白鵝的角度對自己喜歡的小動物進行描寫，也可應用比喻、對比以及排比等修辭手法，賦予模仿寫作趣味性、形象性，從而為學生寫作實踐打下良好的基礎，有利于學生更好地內化、鞏固語文知識點。

（二）精準設計劇情表現類作業。 興趣是最好的老師，小學語文教師在精準化設計作業時要基于學生興趣、能力以及發展的個性化差異進行設計，從而發揮學生的主體能動性，激發學生完成作業的內在動機、興趣，這有利于學生全身心投入到實踐活動中，還能高效地完成作業。例如，在學習《田忌賽馬》時，語文教師可基于文本主題為學生設計劇情表現類的作業活動，引導學生以小組合作探究的方式進行角色扮演。由此，不僅可以增強學生的作業體驗感，還能賦予作業趣味性，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境和氛圍中高效完成作業，減輕學生的學業壓力，讓學生養成自主完成作業的良好習慣。語文教師可選擇趣味性的作業形式，引導學生自主轉換和聯系語文知識點，還能引導學生基于田忌等人的人物特征進行個性化設計，在劇情表演時可融入趣味性、形象性的神態表情、肢體語言以及語氣等，從而將不同主人公的人物形象更好地還原出來，讓整個故事充滿趣味性、飽滿性。這一方式還能讓學生更深層次地理解孫臏、田忌的人物特征，在完成作業的過程中感知語文作業的樂趣，發揮學生的主體作用。這也有利于提升作業質量及效果，真正實現減負增效。[1]

（三）精準設計多元分層類作業。新課標明確指出教師在減負增效的同時，還要注重學生的能力及素質全面發展。教師可設計想象創作類、閱讀類以及讀書筆記類等類型的作業活動，引導不同層次水平的學生自主選擇。例如，語文教師可基于客觀視角設計想象創作類的作業活動，重點培養學生的語文寫作以及閱讀表達能力。如在設計《獵人海力布》一文的作業時，語文教師可基于文本主題引導學生創編設計，讓學生大膽地發揮想象力：如果海力布復活了會怎么樣？復活后可拓展什么樣的故事？基于此導向，引導學生大膽地創新和實踐，而學生會基于文本設定合理地表達、續寫。此方式可以激發學生完成作業的興趣，還能讓學生自主表達、實踐和鍛煉，有利于提升學生的語文寫作能力。又如，語文教師也可結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，設計閱讀類的實踐活動，以此來開闊學生視野，發展學生思維，提升學生的鑒賞能力。在設計《猴王出世》相關作業內容時，語文教師可引導學生閱讀四大名著之一《西游記》，精心設計多元化的閱讀活動，引領學生深層次感知我國傳統文化的特色及魅力，還能基于不同視角分析人物的特征、性格。這有利于加深學生對課程內容的整體認知和理解，還能增強學生的作業體驗，培養學生的閱讀理解能力。[2]

結語

總之，語文教師需積極響應“雙減”政策的號召，基于學生能力、發展的個性化差異精準化設計語文作業，讓學生通過作業內化、鞏固語文知識點，通過分層作業設計滿足每一位學生學習、成長及發展的需求，從而讓學生高效地完成作業，提升學生的自我認知能力，促進學生的綜合能力及素養全面發展。

參考文獻：

[1]朱文斌. “雙減”視角下小學語文作業的分層化設計策略[J].小學生（上旬刊），2022（10）：43-45.

[2]李朵.精準化：“雙減”下語文作業的應然追求[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2022（01）.