讓中華優秀傳統文化在初中道德與法治課堂“燃”起來的策略

2018年8月21日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話指出：“要把優秀傳統文化的精神標識提煉出來、展示出來，把優秀傳統文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！痹谂囵B中學生文化認同的研究中，中華優秀傳統文化的繼承和發揚是尤為重要的，根據德育規律及其原則，基于學科新課程標準，筆者建構了“認識—情感—認同—實踐”的中華優秀傳統文化融入道德與法治課程的教學路徑。將“認知”和“情感”作為基礎，在此基礎上“認同”，又在長期的文化認同中逐步實踐的過程。

一、搜集社會時政素材

隨著社會的變遷和文化產業的蓬勃發展，教師也應與時俱進，根據初中生的認知發展規律，結合社會實踐，不斷挖掘社會時政熱點素材，促進中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展。孔子學院在國外的興起，讓學生在新時代的變化中體悟傳統文化，感受傳統文化的國際影響力，增強中學生的文化認同，堅定文化自信。筆者在每節課前5分鐘組織學生進行“時政播報”，讓學生課前搜集近期發生的國內外時事政治熱點新聞，并指導學生提煉出新聞中隱藏的文化元素，如北京冬奧會開幕式，從二十四節氣開啟冬奧會開幕式倒計時，到“黃河之水天上來”幻化成冰五環；從冰雪雕刻的“中國門”和“中國窗”到火焰打造的“空中迎客松”，中華優秀傳統文化元素貫串整個開幕式，演繹了“中國式浪漫”。同學們通過搜集時政熱點，追溯中華傳統文化發展脈絡，認識到中華傳統優秀文化對當前社會發展的重要作用。從先秦思想中的“殺雞取卵”到“竭澤而漁”的教訓，發展到今日的可持續發展理念，中華傳統文化一直在指引著我們與自然和諧共生，成為中華民族偉大復興的助推器。此外筆者把電視熱播節目《經典永流傳》《我在故宮修文物》《典籍里的中國》等視頻案例貫穿教學全過程，引導學生感知中華優秀傳統文化與我們的生活息息相關，感知中華優秀傳統文化就在我們身邊，從現實生活中感受中華傳統文化綻放的魅力，培育中學生的文化認知、文化認同和文化自信。

二、充分挖掘地方文化課程資源

每個地區都有自己獨特的優秀傳統文化資源，教師要充分挖掘并活用、巧用地方文化資源作為學科教學資源的重要組成部分， 筆者任教的學校位于南京市，南京作為六朝古都，南北文化交匯融合，匯納四方精粹，形成獨特的地方傳統文化，是不可多得的道德與法治學科課程資源。筆者在教學中會列舉本地區有關的傳統文化知識，從地方民風民俗、民間藝術、歷史建筑物等分析其蘊藏的中華優秀傳統文化元素。如筆者在教授《延續文化血脈》一課時，設置了這樣的問題：“外國友人來南京旅游，他對中華傳統文化非常感興趣，你會向外國人介紹些什么呢？”同學們通過小組討論，得出中華優秀傳統文化其實就在我們身邊，如南京白局、南京評話和南京白話等南京民間曲藝，金箔工藝、剪紙藝術、金陵刻經、折扇、絨花等南京傳統民間手工藝，獨特的“旱八鮮”美食文化、南京百姓的傳統生活風貌等中華優秀傳統文化。筆者立足學科核心素養，師生共同探究真實的生活案例，幫助學生深化傳統文化知識、促進學生的思維進階。中華傳統美德是中華文化的精髓，筆者仍以《延續文化血脈》為例，引用南京市本地先進人物事例傳播中華傳統美德。筆者所在單位為南師附中，筆者引用省道德模范也是本校優秀教師孫寧生先進人物事例，探討該師身上所體現的中華傳統美德。這樣既可以將教材知識點通俗地傳授給學生，高效達到學科教學目標，又可以傳播當地優秀傳統文化，推動本地優秀傳統文化的創新與發展。筆者利用重大傳統節日，組織學生有意識地搜集傳統節日的由來、習俗和意義，開展相關活動，如在中秋節來臨之際，在班級舉行有關中秋節的詩詞比賽，組織學生做手工月餅，運動會開幕式表演主題為“二十四節氣”，讓學生切身體驗傳統節日的樂趣，激發學生對傳統文化的研究興趣。將身邊事例、地方特色文化資源融入道德與法治教學中，既開拓創新教學的內容，又推動地方文化產業的發展。

三、問題導向

根據學科教學需要科學預設問題，激發學習興趣，引發學生思考，加深對知識的理解與記憶，學會運用問題導向策略，讓學生會“提”問題、會“析”問題、會“解”問題，充分發揮問題導向作用，筆者課前讓學生提前預習，帶著問題進課堂。學生小組合作探究并交流展示問題，老師在學生爭議較大時，精講點撥，解疑釋惑。堅持“以學生為中心”，使用問題導向策略組織教學活動，根據新課程標準要求，問題設置必須引導學生汲取優秀傳統文化的價值。如，八上《以禮待人》部分，我設計了問題導向 “禮只是禮嗎”，啟發學生加深對禮的意義的理解，引導學生得出“禮”并不只是“禮”的結論，如向老師行禮，體現出對老師的尊敬和愛戴；對國旗敬禮，是對國家的熱愛和擁護。得出“禮并不只是禮，它包含著深刻的道德觀念和道德內涵”的結論。

四、競賽式教學

競賽式教學法充分發揮了“教師主導，學生主體”的地位，是教師根據學科素養分解教學內容，組織學生參與競賽，激發學生創新性思維，高效達成教學目標的“動態”教學方法。競賽活動的設置一方面要服務于學科核心素養，服從于學科的教學目標，讓學生變成知識的主動探求者；另一方面也要提高學生的語言表達能力和組織管理能力，促進學生的全面發展。根據當堂的教學需要和學生實際情況，可以組織學生進行搶答賽、故事賽、辯論賽、附加賽等。在設置競賽環節時，競賽題目要合理，競賽規則要明確，評價標準要公平，競賽成員分組要均衡。

辯論賽是競賽式教學法的重要形式之一，辯論可以培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，明辨中國傳統文化“觀點”的“優”與“劣”，“析”讓學生在“辨”的時候要以學科知識為依據，做到“自圓其說”，教師不簡單地引導學生作出對或錯的判斷，而是讓學生思考辨別，幫助學生建立初步的學科知識體系。如，以《以禮待人》一課為例，我在“禮之義”環節設置觀點辨析：“情深，禮淡？感情深了，我們還需要禮嗎？”“無理？有禮？別人對我無理了，我還要對他有禮嗎？”——通過辨析我們才能更好地認識并傳承優秀傳統文化“禮”的思想。

五、點評引領

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案指出，以“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”為思路的評價機制，為解決當前基礎教育評價問題提供了行動指南 。教學評價要基于學生的全面發展，用整體性、發展性、動態性、綜合性評價代替單一的、顯在的、靜態的、孤立的評價。既注重個性化差異，又兼顧整體；既重視結果，又兼顧過程。評價建立在正確價值導向的基礎上，讓道德與法治課回歸教育本源，點評學生對優秀傳統文化的理解和把握，讓學生明白傳承優秀傳統文化的意義、優秀傳統文化創造性發展的價值。點評應該把握三要素，即學生是否明白文化的“優秀”所在，學生能否把中華優秀傳統文化內化于心、外化于行，評點學生新的、獨到的見解。如在教學七年級《青春有格》一課時，筆者引發學生討論儒家“行己有恥”的觀點。教師點評時，首先評學生是否準確理解“行己有恥”的含義；其次評學生分析問題的路徑，即從“知恥心”談“格”，從識“格”談“行”的可行性；最后評對學生從不同視角的分析，引領學生精準地領悟并創造性轉化中華優秀傳統文化。

六、文化實踐

“實踐”是中華優秀傳統文化融入道德與法治課程教學的最重要路徑，也是文化教育目標的最有效途徑，文化認同只有通過實踐，才能真正使優秀傳統文化“內化于心、外化于行”。文化社會實踐活動還可以豐富并彌補課堂教學的不足，讓學生在體驗中堅定文化自信。課堂外，筆者組織學生開展形式多樣的文化類社會實踐活動，讓中華優秀傳統文化潛移默化地塑造學生健康的人格。筆者充分抓住各種教育契機，舉行經典誦讀活動，如在講授《青春有格》《尊重他人》《以禮待人》《延續文化血脈》等內容時，筆者選取《論語》部分內容讓學生誦讀，品味中國傳統文化的同時也實現了學科的教學目標。筆者還指導學生積極參與社區志愿者活動，利用周末和假期時間拜訪老紅軍、游歷文化景區等，深化學生對文化的情感認知和情感體驗。還組織學生開展社會實踐調查，搜集與中華優秀傳統文化有關的歷史典故，讓學生親自體會傳統文化的當代價值。學生走進社區、走進敬老院，盡己所能幫助他人、服務和奉獻社會。同時也通過發生在班級中的真人真事，剖析其背后體現出來的中華優秀傳統文化。正是有了身邊鮮活事例的支撐，我們的文化認同教育才會更加有力。筆者還擔任年級長，為了增加學生的文化自信，組織年級學生進行文化研學旅行，學生走出校門與大自然、社會文化充分接觸，提升學生的實踐能力。筆者每學期都會組織學生開展研學旅行活動，讓學生通過用腳丈量感知先輩們的汗水，帶領學生參觀中山陵、溧水紅色李巷、江寧紅四軍紀念館，感受革命文化，感受革命烈士的英雄氣概和大無畏的奉獻精神，以激發學生的愛國之情、報國之志和強國之心。

（作者單位：南京師范大學附屬中學行知分校）