小學語文大單元教學的若干思考

小學語文大單元教學作為新時期創(chuàng)新性教學模式，旨在整合語文教材的單元內容，使學生能夠站在更高的維度審視所學內容，將之串聯(lián)起來形成整體認知，從而優(yōu)化學習效果。教師在其中發(fā)揮著重要作用，需要保持自身教學思維的先進性、教學途徑的多元性，依托大單元教學，為學生語文學習水平的提升安裝“新引擎”。

一、明確大單元教學目標，統(tǒng)攝階段教學內容

大單元教學與小學語文學科的有效融合，有賴于大單元教學目標的明確。在此基礎上有利于統(tǒng)攝階段教學內容，以單元主題為線索，協(xié)調各個環(huán)節(jié)的教學內容、教學進度、教學方法。基于此，教師應當對教材內容進行多角度、深層次、寬領域、全方位的研究，明確大單元教學的情感目標、知識目標、技能目標等，使學生在大單元教學環(huán)境中逐步完成學習目標，產生更強的知識獲得感。

例如，在學習《王戎不取道旁李》時，我首先向學生闡述了本單元的教學主線，即“‘時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。’本單元以講述歷史故事的方式來揭示人生哲理，具有很強的教育意義。”并為學生明確了情感目標：感悟王戎的思想智慧；知識目標：記憶生字詞，鍛煉古文閱讀能力；技能目標：學會用人物加事件的方法給習作命題。此后導入新課內容，即“王戎不摘道路旁的李子，這是為何呢？讓我們從導文中一探究竟。”之后學生按照“自讀課文，讀準字音”“范讀課文，把握語速”“品讀課文，感受形象”的步驟進行了課文研讀，對王戎的聰慧、機智、擅長動腦筋、會觀察的品質有了新的認識，產生了不錯的學習效果。

二、創(chuàng)新大單元教學方法，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生年齡相對較小，天生活潑好動，對于趣味化的課堂氛圍與游戲化的學習方法有著天然的向往，這是現(xiàn)階段學生最為明顯的心理特點，也是教師利用趣味教學游戲開展大單元教學的現(xiàn)實依托。在此過程中，學生可以邊游戲邊學習，邊學習邊思考，實現(xiàn)學習興趣的顯著激發(fā)。基于此，教師應當立足于具體的教學內容，兼顧學生的心理特點、興趣愛好等要素，選擇合適的趣味游戲代入到大單元教學當中，如需要學生親身參與并對話交流的角色扮演、調動學生閱讀積極性的閱讀接龍、充滿懸念與概念性的轉盤問答等，讓每個學生都能夠精神飽滿、饒有興趣地參與到學習中來，為學生打造趣味橫生、寓教于樂的小學語文大單元課堂。

例如，在學習《西門豹治鄴》時，我首先為學生簡單講解了這個小故事，即“兩千多年前，西門豹管理鄴縣，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并興修水利使鄴縣又繁榮路起來。”此后學生默讀課文填寫了本文的發(fā)展脈絡，即“摸清底細—懲治巫婆和豪紳—興修水利”，并用自己的話復述了課文內容。為了使學生具有身臨其境的感受，我融入了角色扮演游戲，學生扮演了其中的主要人物，并參考對話內容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，依托故事新編創(chuàng)作的劇本參與了角色扮演，不僅深化了對故事的理解程度，還進一步感受到了學習語文課文的快樂和收獲。

三、搭建大單元評價體系，回顧反思提升認知

大單元評價體系的搭建是小學語文大單元教學的重要組成部分，其核心要義在于為學生提供回顧反思、總結提升、互學互鑒的平臺，讓學生能夠對學習過程、學習成果有一個綜合性的評價。基于此，教師應當從三個方面入手搭建大單元評價體系。其一，明確評價主體。傳統(tǒng)意義上的教學評價是教師為主導、主體、主評，忽視了學生在評價過程中的主體地位，大單元評價體系需要給予學生自評、互評以足夠的權重，讓學生能夠對自己的學習狀態(tài)進行評價，教師在其中起到輔助作用，并根據(jù)學生反饋進行總評，進而搭建以學生自評為主體、學生互評為支撐、教師總評為兜底的三位一體的大單元評價體系。其二，豐富評價內容。克服傳統(tǒng)評價體系中對單一知識掌握情況評價的弊端，融入態(tài)度評價、表現(xiàn)評價、管理評價等內容，保障教學評價的全面性。其三，統(tǒng)籌過程性評價與結果性評價，堅持“點”“線”“面”相結合，依托評價為學生答疑解惑，提供科學的方法論指導，確保大單元教學的有序推進。

例如，在學習《扁鵲治病》時，我首先將學生劃分為若干個學習小組，在小組內部形成了“同組異質，異組同質”的基本態(tài)勢，為大單元評價體系的搭建奠定了組織架構基礎。此后為學生布置了三個層次的探究任務，分別為“基礎閱讀型”“口語復述型”“拓展創(chuàng)新型”任務，學生結合實際情況選擇了任務，充分發(fā)揮主觀能動性與協(xié)作探究能力，投入到了課文研讀當中，在完成“口語復述型”任務過程中，學生用自己的話簡單講述了這一故事。我對學生的回答予以了充分肯定與由衷贊賞。此后要求學生以小組為單位，在小組內部以交流討論與互學互鑒的方式進行交流討論與互學互鑒，最后選出代表進行反饋，我則根據(jù)學生的反饋為學生強調了故事所揭示的道理。由此，在自評、互評、總評以及過程性評價和總結性評價的共同作用下，深化了學生對“扁鵲治病”故事的理解程度。

四、創(chuàng)設大單元教學情境，增強學生學習體驗

小學語文大單元教學的高效開展，同樣離不開教學情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于充分發(fā)揮情境普適性、靈活性的特點，為學生營造良好的課堂氛圍，切實增強學生的學習體驗。隨著信息技術的迅猛發(fā)展與網絡視聽資源的廣泛應用，以信息技術為支撐的多媒體教學模式，在創(chuàng)設小學語文大單元教學情境中發(fā)揮著越來越重要的作用。基于此，教師應當把握好信息技術迅猛發(fā)展的時代紅利，善于利用其諸多優(yōu)勢，打造多元動態(tài)、內容豐富的小學語文高效課堂，將大單元教學要求落到實處，并使之產生實效。

例如，在學習《紀昌學射》時，我首先利用信息技術多媒體設備視聽結合的優(yōu)勢，為學生播放了一段關于“紀昌學射”的動畫視頻，創(chuàng)設了可視化、動態(tài)化的情境，此后則采用圖片展示與文字闡述相結合的方式，引導學生對故事中的“紀昌學射”的過程進行分析，從中學生了解到紀昌經過了“練習不眨眼睛”“練習看小物體像看大物體一樣清晰，看細微的東西像顯著的物體一樣容易”，最后在飛衛(wèi)的指導下成了百發(fā)百中的射箭能手。由此學生結合視頻內容、圖文內容以及文字闡述，更為全面地了解到了“紀昌學射”的故事，產生了較強的體驗感。最后為了培養(yǎng)學生整體化學習思維，并檢驗學生學習成果，利用多媒體幻燈片將本單元的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》納入到單元思維導圖當中，一方面使學生進行回顧反思，另一方面也進一步加深學生對趣味故事中所含哲理的印象。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學）