新課標(biāo)視角下歷史教學(xué)中的課堂互動(dòng)研究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、主動(dòng)參與，對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)以講授為主的歷史教學(xué)方法已逐漸無(wú)法滿足當(dāng)前教育的需求，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面。初中歷史教學(xué)處于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力和興趣開始提升。在這一背景下，探討如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新課堂互動(dòng)方式來(lái)提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、新課標(biāo)視角下歷史教學(xué)中課堂互動(dòng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，教師往往是知識(shí)的單向傳遞者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種模式容易使學(xué)生感到歷史學(xué)科枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題討論、角色扮演、小組合作等多種互動(dòng)方式，使得歷史課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)他們探索歷史知識(shí)的興趣。通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地感受到歷史事件的復(fù)雜性和多維性，理解不同歷史人物的行為動(dòng)機(jī)，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)還能夠給學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到認(rèn)可時(shí)，這種正向反饋進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是接受歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)參與討論和活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了如何提問(wèn)、如何尋找信息、如何分析和解決問(wèn)題，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（二）提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知水平，從而做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種即時(shí)反饋機(jī)制有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保教學(xué)內(nèi)容既能夠覆蓋新課標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。同時(shí)，在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論、辯論、合作等形式，主動(dòng)探索問(wèn)題、提出疑問(wèn)并尋找解答，這種過(guò)程有助于學(xué)生構(gòu)建更加牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)從表層遷移到深層，從而更好地理解和記憶歷史內(nèi)容。此外，課堂互動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂上的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象能夠進(jìn)行深入的思考探討，這不但促進(jìn)了他們對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，也鍛煉了他們從多維度分析問(wèn)題的能力。

二、新課標(biāo)視角下歷史教學(xué)中課堂互動(dòng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在新課標(biāo)視角下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解吸收歷史知識(shí)。通過(guò)營(yíng)造貼近歷史事件本身的情境，歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是變成了一種讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)和感受歷史的過(guò)程，這種方法能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶效率。生動(dòng)的教學(xué)情境通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景、人物對(duì)話、事件重現(xiàn)等形式，使得學(xué)生能夠置身于歷史事件之中，從而更加直觀地感受到歷史事件的發(fā)生過(guò)程和歷史人物的情感世界，這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)探索，從而在情感和認(rèn)知上都與歷史內(nèi)容產(chǎn)生深度的聯(lián)系。以《辛亥革命》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體材料來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，利用歷史紀(jì)錄片、時(shí)代照片或相關(guān)電影片段來(lái)展示辛亥革命的背景和主要事件，這些視覺材料能夠幫助學(xué)生更直觀地理解辛亥革命的歷史背景與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)他們對(duì)這一重大歷史事件的興趣。同時(shí)，角色扮演也是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的有效方式。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生扮演孫中山、黃興等歷史人物，通過(guò)模擬辯論或重現(xiàn)歷史場(chǎng)景的方式，使學(xué)生更深入地理解這些人物的歷史地位和對(duì)辛亥革命的影響。此外，教師還可以利用互動(dòng)式的數(shù)字工具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使用互動(dòng)地圖展示辛亥革命的關(guān)鍵地點(diǎn)與事件發(fā)展，或者使用時(shí)間線來(lái)幫助學(xué)生理解辛亥革命的時(shí)間順序，這些技術(shù)手段能使歷史教學(xué)更加生動(dòng)直觀，歷史課堂變得更加活躍。

（二）構(gòu)建問(wèn)題探究的課堂

在新課標(biāo)視角下，構(gòu)建問(wèn)題探究的課堂是提升課堂互動(dòng)效果的重要方式。問(wèn)題探究的課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，通過(guò)提出問(wèn)題、搜集信息、形成結(jié)論等一系列步驟來(lái)深入理解歷史事件。通過(guò)設(shè)置開放性、探究性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、分析材料、討論爭(zhēng)鳴，從而在探究的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入理解和內(nèi)化，這種問(wèn)題探究的課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要明了學(xué)情與教材內(nèi)核，或根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，順著問(wèn)題探究，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；或設(shè)置一組問(wèn)題串聯(lián)起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生展開廣而深的討論，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)與糾正，保證問(wèn)題探究方向正確，過(guò)程可控，師生共同參與，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考探索這一歷史事件背后的深層次原因及影響。教師可以通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)課堂探究。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)所用多媒體素材向?qū)W生提問(wèn)：“青年學(xué)生為什么這么憤怒？”“五四運(yùn)動(dòng)的起因是什么？”“五四運(yùn)動(dòng)會(huì)有怎樣的影響？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們自主探究這節(jié)課的主題。接下來(lái)，教師可以組織討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。在探討“五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義”一目時(shí)，每個(gè)小組可以探討不同的方面，如運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、社會(huì)影響、歷史地位等，然后將這些信息整合在一起，形成一個(gè)全面的視角。

（三）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)實(shí)踐

在新課標(biāo)視角下，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于提高課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。有趣的教學(xué)實(shí)踐能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，通過(guò)角色扮演、模擬重現(xiàn)、實(shí)地考察等多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)生從聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史事件的參與者和探索者，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史、理解歷史，從而更加深刻地把握歷史知識(shí)和歷史規(guī)律，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)歷史場(chǎng)景重現(xiàn)的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“袁世凱竊取革命果實(shí)”一目時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演孫中山、袁世凱、宣統(tǒng)皇帝、北洋軍閥等不同角色，模擬當(dāng)時(shí)的政治博弈和社會(huì)沖突。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加生動(dòng)地了解歷史事件的背景及影響，還能加深對(duì)歷史人物性格和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的理解。其次，教師可以設(shè)計(jì)以歷史探究為基礎(chǔ)的項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目，探究“新文化運(yùn)動(dòng)”如何推動(dòng)了中國(guó)人的思想解放。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征”這一重要?dú)v史事件時(shí)，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片或參觀歷史博物館，這種體驗(yàn)可以使學(xué)生有更強(qiáng)的時(shí)空觀念，樹立正確的唯物史觀，然后通過(guò)小結(jié)升華，鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)五四精神，強(qiáng)化愛國(guó)信念，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷。

（作者單位：山東省濟(jì)南起步區(qū)晏陽(yáng)初中學(xué)）