習近平職業教育重要論述的理論內涵、思想淵源與品格特征

摘要：習近平在不同時期、不同場合對我國職業教育發表重要論述，尤其是在黨的二十大報告中對職業教育的改革與發展做出了科學謀劃，形成了新時代中國特色職業教育理論體系，豐富和發展了中國特色社會主義教育理論。習近平職業教育重要論述的理論內涵包括職業教育地位論、任務論、功能論、使命論、價值論以及改革論。其思想淵源，一是對中華優秀傳統文化的擷取；二是對中國共產黨人治國理念的傳承；三是前期自身工作思考的積淀；四是對西方教育理論與實踐的借鑒。其時代特征表現為“三個統一”：繼承性與創新性的辯證統一；實踐性與理論性的高度統一；民族性和世界性的有機統一。

關鍵詞：習近平；職業教育；理論；思想；品格

中圖分類號： G710

文獻標識碼： A

習近平在黨的二十大報告中指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”［1］，擘畫了我國職業教育未來發展的宏偉藍圖。黨的十八大以來，習近平站在歷史和時代的高度，從中國具體情況出發，對加快發展現代職業教育提出了一系列新理念、新論斷、新思想。其內容涵蓋職業教育的戰略地位、根本任務、基本功能、重大使命、核心價值、發展動力等方面，形成了新時代中國特色職業教育理論體系，為我國職業教育的發展提供了方向指引。認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，厘清習近平職業教育重要論述的理論內涵，探究其思想淵源，分析其理論品格，有利于系統把握中國特色社會主義教育思想體系。對深入推進新時代職業教育改革與發展，加快構建現代職業教育體系，培養經濟社會建設需要的“高素質技術技能人才”，極具理論與實踐意義。

一、習近平職業教育重要論述的理論內涵

習近平職業教育重要論述的理論內涵包括職業教育地位論、任務論、功能論、使命論、價值論、改革論。對為何辦職業教育、為誰辦職業教育、辦怎樣的職業教育、如何辦職業教育等理論問題進行了科學回答，標志著新時代中國特色社會主義職業教育理論體系基本形成。

（一）職業教育地位論：優化類型定位，擺在更加突出的位置

以習近平同志為核心的黨中央根據時代的發展，審時度勢，與時俱進，從戰略高度對職業教育進行謀劃。“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分……必須高度重視、加快發展”［2］。這是習近平對職業教育地位的高度概括。在2021年4月全國職業教育大會上，習近平指出“職業教育前途廣闊、大有可為”［3］。2022年10月，習近平在黨的二十大報告中再次強調“優化職業教育類型定位”，把辦好人民滿意的職業教育作為實施科教興國戰略的重要舉措。習近平在參加黨的二十大廣西代表團討論時進一步強調“要重視發展職業技術教育”，這是習近平繼“職業教育前途廣闊、大有可為”之后作出的又一個帶有總括性、指導性的重大論斷。作為貫徹落實習近平指示精神的重要舉措，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》強調“把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置”。

習近平對職業教育與科教興國戰略和人才強國戰略之間的關系有著深刻洞察。因此，他要求優化職業教育的類型定位，將其置于更為突出的位置，使職業教育在一體化推進教育、科技和人才三大強國戰略過程中的戰略定位更加突出。這種深刻洞察，既體現了習近平對職業教育發展規律的正確認識，也體現了習近平站在治國理政的高度對我國職業教育全局的整體把握。習近平職業教育地位論，是馬克思主義教育理論的新發展，為加快發展中國特色現代職業教育提供了根本遵循。

（二）職業教育任務論：立德樹人，育人育才，培養德技并修的時代新人

教育都有其目的及其承擔的任務，職業教育也不例外，中國特色職業教育承擔著“培養德技并修的時代新人”的重任。2014年6月，習近平對全國職業教育工作會議就職業教育的根本任務做出過批示：“職業教育要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”［4］。2021年4月，習近平對職業教育工作再次作出批示：“要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”［5］。2022年10月，習近平在黨的二十大報告進一步強調：“堅持為黨育人、為國育才……全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［6］。

立德樹人是我國教育事業的根本任務，是職業教育高質量發展的客觀要求。習近平用“穿衣服扣扣子”“拔節孕穗期”來形象比喻立德樹人需要抓住關鍵期，并進行精心培育。因此，職業教育必須自覺扛起“為黨育人、為國育才”的政治責任，樹立“人才是第一資源”的人才觀，穩穩鈕住“立德樹人、德技并修”的根本任務，把社會主義核心價值觀和“工匠精神”有效融入人才培養的全過程，培養符合新時代要求的具有較高職業素養的技能人才，為建設人力資源強國增添動力，這是中國特色職業教育任務觀的充分體現。

（三）職業教育功能論：促進就業創業，服務經濟社會發展和人的全面發展

職業教育的基本功能是促進就業創業，服務經濟發展。伴隨著我國整體邁入小康社會，職業教育的功能定位要在“謀業”的基礎上更加注重“人本”，服務作為社會主體的人的全面發展。習近平強調就業是民生之本，必須大力發展職業教育，促進就業創業，讓更多的人都能好就業、就好業、大創業、創大業，從而緩解結構性失業問題。他指出：職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟發展、增進人民福祉具有重要意義［7］，再次強調了職業教育促進就業創業、服務經濟社會發展和人的全面發展的重要功能。習近平在黨的二十大報告中強調：“健全終身職業技能培訓制度，推動解決結構性就業矛盾”［8］。在參加黨的二十大廣西代表團討論時他進一步指出：“我們建設現代化，就要抓制造業，搞實體經濟。一定要轉變觀念，大力培養產業工人”。數以億計的服務于實體經濟的產業工人必須依靠高質量的職業教育來培養。

職業教育是促進就業的重要途徑，但不僅僅是單純的就業教育。個體除了滿足生理、安全、社交、尊重等低層次的需求之外，還有追求“自我實現”的高層次需求。因此，職業教育要服務人的全面發展，堅持以人為本，推動職普協調發展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。職業教育既要為我國制造業優勢領域和戰略性新興產業培養技術技能人才，為促進經濟社會發展提供有力支撐；與此同時，也要為“增進人民福祉”以及個體“自我實現”和“自我超越”做出貢獻。中國特色的“人本”職業教育功能觀是對馬克思主義教育思想的繼承和發展，是中國化的馬克思主義。

（四）職業教育使命論：為實現“中國夢”提供人才和技能支撐

使命即領受的任務和應負的責任，是人或組織賴以存在的價值所在。職業教育的使命何為？2021年4月，習近平在給全國職業教育大會的重要批示中做出了回答：“職業教育要為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”［9］。中國夢的核心內容就是實現中華民族偉大復興。早在2014年，習近平就指出，要更好發展職業教育，為實現中國夢提供堅實人才保障，深刻揭示了中國特色職業教育的重大使命。習近平強調要靠勞動者創造來建成社會主義現代化國家，而勞動者創造需要具備高素質，即較高的理論素養和技能水平，這需要高質量的職業教育來培養。習近平倡導弘揚偉大的勞動精神，新時代的勞動精神就是精益求精、追求極致的“工匠精神”，而“工匠精神”是新時代職業教育的出發點和落腳點，是職業教育的目標追求。

職業教育與工業現代化、農業現代化以及信息化、城鎮化等有著緊密聯系，是建設“制造”和“智造”強國的中堅力量。習近平關于職業教育的這些講話、批示和論斷，緊緊圍繞中國特色社會主義現代化建設這一歷史重任，把職業教育的發展與中華民族的未來緊緊聯系在一起，高屋建瓴，洞察深邃，清晰闡明了新時代職業教育的重大使命，是科學的中國特色職業教育使命論，開拓了馬克思主義教育理論的新境界。

（五）職業教育價值論：以人為本，扶弱濟貧，惠及全民，共同富裕

公平正義是中國特色社會主義區別于西方資本主義的內在要求，是習近平職業教育重要論述的價值取向。習近平指出：“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”［10］。強調要保證人民平等參與、平等發展權利，維護社會公平正義，努力發展職業教育，讓14億人民享有更公平的教育［11］。要“加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”［12］，支持貧困和農村地區職業教育發展，讓貧困人口獲得一技之長而有效就業，從而擺脫貧困。對于職業教育在扶貧開發上的重要價值，習近平再次強調在脫貧攻堅期內，必須要下大氣力做好職業教育培訓［13］。習近平特別重視職業教育對薄弱地區和處境不利人群的重要價值，提出要讓不同性別、不同地域、不同民族、無論城鄉、無論貧富的每個人都能接受良好教育［14］，強調小康路上“一個都不能少”。

教育公平是中國共產黨以人為本、執政為民的價值追求。我國東西部地區發展不平衡，城鄉差距在一定范圍內仍然存在；同時，存在諸如婦女、農民、失業人員、殘疾人、退役士兵等弱勢群體，導致事實上的貧富差距，這與共同富裕的價值理念不相符合。為了讓弱勢群體都能通過勞動實現自身發展，習近平把加快發展職業教育作為突破口，讓農村和貧困地區大力開展職業教育擺脫貧困直至走向富裕，讓弱勢群體接受職業教育培訓走上就業崗位從而增強獲得感。習近平職業教育價值觀是在繼承和創新中形成的中國馬克思主義。

（六）職業教育改革論：改革創新，協同“三教”，推進“三融”

改革創新是職業教育發展的根本動力。以習近平同志為核心的黨中央從系統性、整體性、協同性等方面謀劃職業教育改革，全面發力、多點突破、縱深推進，破除體制機制弊端［15］，激發職業教育內生活力，走出一條新時代中國特色職業教育改革創新道路。2014年6月，習近平就改革職業教育作出“深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式”的重要批示。2021年4月，習近平再次強調要“深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”［16］。這些精神都緊緊圍繞職業教育體制機制、人才培養模式、企業行業參與制度、政策扶持機制等方面存在的問題提出改革任務［17］，在不同時期有效指導了我國職業教育的改革與發展，增強了職業教育的適應性。

習近平在黨的二十大報告中提出“三教”協同創新、推進“三融”的新理念，要求職業教育改革重心由單純的“教育”轉向“產業”與“教育”的融合，直接服務于經濟社會發展。協同“三教”可以讓各種教育類型交叉融合、優勢互補，更好地實現“辦好人民滿意的教育”目標。習近平站在全局高度統籌包括職業教育在內的各類教育，提出深化職業教育改革創新的“三教”“三融”新理念，以期打通職業教育與普通教育跨界協同的“最后一公里”，為我國職業教育發展提供更加充分更加完備的條件支持，構建具有中國特色的職業教育體系，給現代職業教育增添了發展動力。新時代中國特色職業教育改革觀，是站在新的歷史起點做出的理論原創，是時代化的馬克思主義。

二、習近平職業教育重要論述的思想淵源

習近平關于職業教育的新理念新思想新論斷不是憑空產生的，有著深厚的理論基礎，包含對中華優秀傳統文化的擷取、西方教育理論與實踐的借鑒、自身前期學習工作的積累、歷代共產黨人治國理念的傳承。

（一）中華優秀傳統文化為習近平職業教育重要論述積累了思想源泉

習近平職業教育重要論述傳承了中華優秀傳統文化基因。中華傳統文化中包含的優秀教育理念蘊含著豐富的教育智慧，散發著耀眼的思想光芒。如關于教育地位論，孟子強調“善政不如善教之得民也”；荀子有言：“不教無以理民性。立大學，設庠序，修六禮，明七教，所以道之也”；《禮記》有云：“化民成俗，其必由學”；明末清初教育家朱舜水倡導“敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務”。又如“有教無類”的教育公平論、“因材施教”的教育原則論、“修身以道，修道以仁”的教育目標論、“身體力行，躬身實踐”的教育方法論、“好仁不好學，其弊也愚”的德智辯證論等。此外，管子在“四民分業定居”理論的基礎上，提倡在社會分工基礎上注重職業教育對實踐應用技能的訓練。墨家提倡“創造”，即學生在學習理論知識和技能之后，必須親身去實踐和操練。惟有如此，理論知識才得以鞏固，操作技能才得以熟練，創造性才得以在實踐中發揮，職業教育目標才得以真正實現。

中華傳統文化中蘊含的優秀教育理念為中國特色職業教育理論體系提供了有益的歷史借鑒。習近平擷取中華傳統文化中的精髓，提出要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，要形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好局面，讓各類人才的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流；同時，確立立德樹人的根本任務，堅持為黨育人，為國育才，培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，使之轉化為人們的情感認同和行為習慣；此外，提倡職業教育發展模式要創新校企合作辦學機制，深化產教融合，做到知行合一，既掌握職業技能，又發掘創新意識和發展潛能。這些理念與中華優秀傳統教育倫理血脈相連，體現了中華民族教育事業命脈的歷史賡續。

（二）共產黨人治國理念為習近平職業教育重要論述奠定了理論基礎

中國共產黨一脈相承的治國理念為習近平職業教育重要論述奠定了堅實的理論基礎。中國共產黨自成立起，就十分重視發展職業教育，把職業教育看作解放生產力的重要手段。在新文化運動的教育思潮中，涌現出許多中國共產黨人關注職業教育，相繼提出職業教育辦學理念。如：李大釗主張“以工兼學、勤工儉學、工學結合、工學并進”的工讀主義思想；惲代英認為中等教育的目的是要滿足“升學就業兩均便利”，從初等教育到中等教育再到高等教育都必須是“養成健全的公民的教育”，他的這些教育理念蘊含了“事業與職業統一”的職業教育觀。這些早期中國共產黨人的職業教育思想為新中國職業教育的發展和經濟社會建設提供了珍貴的思想寶庫。

新中國成立后，百廢待興，為加快培養我國各行各業所需的大量專業技術人才，建立了大批面向行業生產一線的技工學校和中專學校，使得職業技術教育得到一定程度的發展。當年，毛澤東曾提出“教育與生產勞動相結合”的教育原則和“德智體全面發展”的教育目標。黨的十一屆三中全會后，鄧小平提出職業教育應適應經濟發展的近遠期需要，強調教育要“三個面向”，對職業教育的發展和經濟的繁榮起到了很好的促進作用。江澤民強調要大力發展各種層次的職業教育，多辦各類職業學校，為經濟結構調整培養大量初中級人才。胡錦濤強調必須高度重視職業教育，加快發展面向農村的職業教育，形成中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。黨的十八大以后，習近平在繼承中國共產黨人系列職業教育思想的基礎上，加以發揚光大，為中國特色職業教育理論體系形成做出了卓越貢獻。

（三）前期工作思考積淀為習近平職業教育重要論述孕育了思想胚芽

陜西延安七年知青經歷是習近平治國理政思想的起源，他把教育與社會實踐相結合，對教育促進經濟社會發展有了初步思考。在任職河北正定縣委書記時，習近平倡導“廣開就業門路，造就四有人才”，興辦農業、林業、商業等職業學校，按照“實際、實用、實效”原則為當地經濟發展培養急需人才。根據當時正定以農業為主的縣情，專門成立農民中等專業學校，實施“邊工作邊學習，邊使用邊提高”的辦學理念，培養農業初級技術人才。后來又成立縣職教中心，開展農技、農機、會計、營銷、廚師、經營管理等職業技能培訓，培養新型職業農民和專業技能人才，為正定縣經濟社會發展提供人力資源支撐。在正定縣的工作實踐和對職業教育的思考為習近平職業教育重要論述埋下了萌芽的種子。在擔任福建寧德地委書記時，他提出優先發展教育，構建職業技術教育、成人教育、基礎教育“三位一體”的教育體系。在兼任閩江職業大學校長期間，他就如何辦好職業教育，提出要充分依靠社會各方面的力量，辦出地方職業大學的特色［18］；就如何培養職業人才，提出要培養社會需要的人才，注重強化技能訓練與動手能力的培養［19］；就如何進行職業教育教學改革，強調要做到理論聯系實際，科學技術服務生產［20］。福建工作期間的教育實踐及其職業教育理念催生了習近平職業教育思想的萌發。

習近平職業教育重要論述在浙江和上海工作期間以及進入中央工作后得到進一步豐富和發展。在浙江主政時對職業教育的認識體現在：教育公平觀——“人生本平等，職業無貴賤”；勞動教育觀——“讓勞動創造財富，讓知識成為力量”；人才培養觀——“成才必須先做人”［21］。在上海主政時進一步提出健全人才評價和選拔機制、激發人才創新創造活力的人才使用觀。進入中央工作后，充分肯定海南省經濟技術學校在扶貧開發方面做出的職業教育創新及其體現出的強烈社會責任意識。所有這些在黨的十八大以前的職業教育理論與實踐，標志著中國特色職業教育理論體系逐步生根發芽。

（四）西方教育理論實踐為習近平職業教育重要論述提供了有益借鑒

中國特色職業教育理論體系是習近平運用馬克思主義教育思想的立場、觀點、方法，創造性地與新時代中國職業教育實踐相結合而形成的最新成果。馬克思主義認為，資產階級教育是一種不公平的具有階級偏見的片面教育，而無產階級教育是強調與生產勞動相結合從而實現個體自由全面發展的教育。在教育目標上，馬克思提出通過實施全面的教育促進人的自由而全面發展。在教育方法上，提出教育同生產勞動相結合是造就全面發展的人的惟一途徑。習近平職業教育重要論述堅持和發展了馬克思主義的立場和方法，與時俱進地提出了“四個服務”的教育思想，同時，形成了具有中國特色職業教育“知行合一”的方法，即“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，”豐富和發展了馬克思主義教育與生產勞動相結合的思想。

西方發達國家職業教育實踐為習近平職業教育重要論述提供了有益借鑒。第二次世界大戰后，隨著工業化進程加快，職業教育應運而生并得到高速發展，20世紀90年代后逐步形成了德國的雙元制、北美的CBE、英國的BTEC和澳大利亞的TAFE四大典型模式。以習近平同志為核心的黨中央學習借鑒西方國家職業教育中的成功經驗，創造性地構建了與我國具體實際相結合的職業教育觀：一是構建縱橫銜接、相互溝通的完整的職業教育體系，推動我國職業教育向普及化和縱深化方向發展；二是注重職業教育“雙師型”教師隊伍的建設，既重視教師的專業技能，又提升教師的實踐操作能力；三是協同“三教”，推進“三融”，推進職業教育數字化，高質量發展職業教育。

三、習近平職業教育重要論述的品格特征

習近平新時代職業教育觀，深深融入了五千年中華優秀文化基因，繼承和發展了中國共產黨一脈相承的教育思想，具有歷史繼承性和中國本土性；同時，習近平新時代職業教育觀又是在我國經濟發展進入“新常態”，國際國內形勢發生深刻變化的條件下，為解決中國發展遇到的新情況、新問題而逐步形成的。其適應了時代和實踐的發展，具有時代創新性和世界開放性，是繼承性與創新性的辯證統一，是理論性與實踐性的有效貫通，民族性和世界性的深度融合。

（一）繼承性與創新性的辯證統一

習近平職業教育重要論述順應社會歷史發展規律，辯證取舍，傳承前人關于職業教育的思想精華，古為今用，洋為中用，并在此基礎上，結合中國不同時期的社會發展實際，推陳出新，創新性地提出新理念新思想，推動職業教育高質量發展，服務經濟社會建設。因此，既具歷史繼承性，又有時代創新性，是歷史繼承性與時代創新性的辯證統一。繼承性方面，第一，習近平職業教育重要論述繼承了馬克思主義教育理論的基本思想與方法論，馬克思主義關于人的全面發展思想、教育與生產勞動相結合的思想，也是中國特色職業教育的指導思想［22］。第二，就職業教育的地位而言，從古代圣賢到中國共產黨的先驅再到新中國的每一代領導人，都非常重視職業教育；就職業教育的任務而言，自古至今都強調“立德”“育才”；就職業教育的功能而言，主要強調“謀業”；就職業教育的方法而言，倡導“知行合一”。這些優秀的思想理念和方法都為習近平職業教育觀所吸納。在創新性方面，習近平強調“把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置”“培養德技并修的時代新人”“服務人的全面發展”“產教融合”；還提出職業教育的使命是“實現中華民族偉大復興的‘中國夢’”；職業教育的價值是以人為本、扶弱濟貧、惠及全民、共同富裕；還要“深化職業教育改革創新”，協同“三教”，推進“三融”。這些都是習近平在繼承前人思想精華基礎之上，基于對時代發展的準確把握所進行的職業教育理論創新，具有鮮明的時代氣息和戰略思想高度。

（二）實踐性與理論性的高度統一

實踐性與理論性的高度統一是習近平職業教育重要論述的鮮明特征。習近平在河北、福建、浙江、上海等地以及進入中央后長期的工作實踐，為其職業教育重要論述奠定了堅實基礎。尤其是黨的十八大以后，習近平站在全局的高度，根據中國特色社會主義現代化事業發展需要，堅持理論與實踐相結合、認識論與方法論相統一［23］，對新時代中國職業教育的地位、任務、功能、價值、方向、方法與舉措等理論和實踐問題進行了全面而系統的解答，形成了中國特色的理論體系，為新的發展階段中國職業教育發展提供了行動指南。為了貫徹落實習近平關于職業教育的重要論述精神，黨中央和國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列政策文件和行動措施；同時，對職業教育法進行了重新修訂，將新時代職業教育的理論體系與實踐成果用法律形式加以規約，以更好地推動我國職業教育具體實踐。理論與實踐相結合是職業教育的類型特色，而且實踐教學在職業教育中地位更加突出。習近平職業教育重要論述強調產教融合、工學結合、知行合一，充分體現了理論性與實踐性的統一，是科學的認識論和方法論，富有深厚的思想厚度。

（三）民族性和世界性的有機統一

中國獨特的歷史文化和國情，決定了其區別于其他國家的教育實踐。習近平強調“扎根中國大地辦教育”就是要求中國的教育實踐必須根植于中國獨特的歷史和文化，“不忘本來”“樹立自信”“保持特色”“堅定不移走自己的路”。職業教育的根本任務“為黨育人、為國育才”以及職業教育的重大使命“為建設社會主義現代化國家和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”，就是根植于中國獨特歷史文化和國情、在新時代所處的全新歷史方位和發展需要之上，得出的科學判斷，具有中華民族的本土性。同時，習近平職業教育重要論述又具有世界開放性特征。中國職業教育不但要立足本國實際國情，還必須要有世界眼光。“面向世界”“吸收外來”“世界水平”是習近平瞄準國際教育發展趨勢所做出的論斷。習近平一方面充分借鑒西方發達國家職業教育的經驗為我所用；另一方面強調我國職業教育要創新國際交流與合作機制，積極參與“一帶一路”倡議，辦好世界職業技術教育發展大會和世界職業院校技能大賽，打造職業教育國際合作平臺，提升職業教育的國際競爭力。這些帶有世界眼光的論斷和舉措顯示出高度的開放性，是民族性和世界性的有機統一，富有宏闊的思想廣度。

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Theoretical Connotation， Ideological Origin and Character Trait of

Xi Jinping’s Important Discourse on Vocational Education

ZHANG Lijuan， ZHOU Zibo

（Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract： Xi Jinping made important expositions on China’s vocational education in different periods and on different occasions， especially in the report of the 20th National Congress of the Communist Party of China， where he made scientific plans for the reform and development of vocational education， formed a theoretical system of vocational education with Chinese characteristics in the new era， which enriched and developed the socialist education theory with Chinese characteristics. The theoretical connotation of Xi Jinping’s important discourse on vocational education includes the theory of status， task， function， mission， value and reform of vocational education. The ideological origins are as follows， first， the selection from the excellent traditional Chinese culture; second， the inheritance of the governance concepts of the Communist Party of China; third， the accumulation of previous thoughts from one’s own work; fourth， the reference to the theories and practices of Western education. Its characteristics of the times are manifested in “three unities”： the dialectical unity of inheritance and innovation; the high unity of practicality and theoreticality; the organic unity of nationality and internationality.

Key words： Xi Jinping; vocational education; theory ; ideology ; character

收稿日期：2023-11-28

*基金項目：2021年湖北省教育科學規劃重點課題“教育生態學視域下職業教育產教融合機理與路徑研究”（2021GA007）。

作者簡介：張麗娟，華中師范大學教育學院碩士生，研究方向：職業技術教育；周自波，華中師范大學終身教育研究所教授，碩士，研究方向：職業技術教育、教育信息化。

文章編號： 2096-272X（2024）04-0054-07