高職工科課程思政教學改革：內容探析、模式構建及評價探討

摘要：高職工科專業教學強調理實一體、注重實踐，同時還需立足當地、服務地方產業，因此高職工科的課程思政教學改革可以從隱性的思政引領、務實的專業實踐出發，有效吸收當地文化與產業因素。在分析高職工科專業教育特點的基礎上，探討高職工科課程思政教學改革的內容特點、實施模式和評價方法。同時，在明晰高職工科課程思政的內容特點基礎上，提出“引-融-滲”多層漸進的課程思政教學模式以及從覆蓋率、專業性和隱形性等角度出發的課程思政改革教學評價，以促進高職工科教育課程思政教學改革的縱深發展。

關鍵詞：職業教育；課程思政；工科專業；教育評價

中圖分類號： G711

文獻標識碼： A

教育的最終目的是實現立德樹人。因此教育工作的實施過程，始終要堅持德育優先和以人為本，即要通過正面教育來引導、激勵和提升受教育者的精神境界和愛國情操。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新格局”［1］。至此，在高等教育體系中開展關于課程思政的教學改革，加強專業課程的育人功能，即將思政教育融入專業課程教學全過程，以隱性教育的方式在各專業課程授課過程中開展思政教育，提升育人效果，在高等教育行業內獲得了廣泛的共識。

當前，我國正處于從制造大國邁向制造強國的關鍵時期，各個產業的數字化、智能化水平也在不斷地提高。因此，國家不僅需要基本的技能型人才，更需要高層次的技術技能型人才，致使高等職業教育在整個國民教育體系中的地位愈發重要。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中指出，職業教育是與普通高等教育具有同等重要地位的教育類型。高等職業教育作為職業教育的最高形式，自然要承擔培養德才兼備型高層次技術技能人才的重任。因此，在高等職業教育課堂教學的實施過程中必然要有效開展課程思政教學改革，將思想政治工作貫穿于高等職業教育專業育人全過程，全方位的培養具有強烈愛國情操與嚴謹工匠精神的高層次技術技能型人才。

在職業教育中開展基于課程思政的教學改革，其主要途徑是以多元化的教學方式將專業教學與思政教育相結合，達到立德樹人的根本目的。與此同時，職業教育又具有其自身特點，即其主要教學目的是在產教融合的基礎上強化實踐訓練，引導學生將相關理論知識應用于具體實踐，達到“理實一體，工學結合”的教學效果。因此，在高等職業教育的專業教學中如何有效融入課程思政，如何更好地挖掘與高職工科專業教學內容相關的思政元素，搭建專業技能與人文情感之間的連接橋梁，如何根據高職教育實踐優先的特點采用不同的課程思政元素融入方法，實現課程思政與專業課程間隱性教育和顯性教育的相互統一［2］，如何有效評價課程思政授課模式與授課效果，都是值得深入探討的問題，相關研究對課程思政在高職工科專業教學中的有效實施具有較好的現實意義。

一、課程思政教學改革的發展演變

教育是國之大計，育人是教育根本。因此在中國古代的教育實踐中，就存在著將思想教育與專業教育相融合的理念。孔子提出“至于道，據于德，依于仁，游于藝”的觀點，認為崇高的思想（至于道）與豐富的知識（游于藝）需要相互依存。老子認為“有道無術，術尚可求也。有術無道，止于術”，即思想的境界深刻影響著專業技能的實踐結果。而韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業解惑也”，則要求將“道”與“業”的教學融于師者一體。

當前，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。而人們的意識，會隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變［3］，因此將社會主義核心價值觀的價值追求融入專業課程，實現專業教育與思想政治教育的有機融合，是教育發展的必然需求。

課程思政的概念最初是2014年上海市教委在《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》中提出的。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［4］，為課程思政的建設指明了方向。教育部對高校教師提出了“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一”的新要求，以推進以課程思政為目標的課堂教學改革。自此，教育界開始對“課程思政”這一教育理念展開了廣泛深入的研究。

在關于課程思政的內涵研究中，邱偉光（2017）從德育視角來界定課程思政的內涵，認為課程思政即是課程德育［5］。高德毅等（2017）提出“課程思政”本質上是一種課程觀念，即在不同層次教育的各個階段都要融入思政教育的元素，在傳授專業知識同時進行德育育人，實現顯性思政教育和隱性思政教育相融合［6］。曲建武等（2022）指出，課程思政建設要著力于 “教書”與“育人”的辯證統一關系，實現對課程思政的內在價值的科學把握［7］。

在關于課程思政的價值體現研究中，譚曉爽（2018）指出課程思政育人體系豐富了思政教育的傳播途徑，與思政課程形成互補，能提高思政教育的實效性［8］。肖香龍等（2018）認為課程思政具有三大主要魅力，即德行培養、人文素養提升和價值引領［9］。陳道武（2017）指出課程思政能有效推動了全課程育人、全員育人、全時空育人，拓寬了學校思政政治教育的渠道［10］。

在關于課程思政的實施模式研究中，李國娟（2017）指出高校課程思政建設要抓好五個關鍵環節，分別是以課程為基礎、以思政為重點、以教師為關鍵、以院系為重心、以學生見成效，通過課程思政建設使學生得到獲得感［11］。韓可（2022）指出，要從社會生活中選擇思政內容實施多維顯隱并行教學，構建教學評一體化模式［12］。郭仁宇（2022）提出要從教學主體、教學內容、教學客體和教學實施四個維度來推動課程思政建設，達到思政育人目標［13］。寧德鵬等（2023）提出要從“內容融合、隊伍融合、形式融合、平臺建設、機制保障”五個維度開展課程思政教學改革［14］。李振宇等（2023）指出，可以從文化自信、政治認同、法制意識、工匠精神、科學家精神等層面深入挖掘課程思政元素，實現“思政課程”與“課程思政”有機融合［15］。

課程思政作為一種全新的課程理念，對高校的專業課程教學模式必將產生重大影響。然而，目前對于高職工科專業等細分領域的課程思政研究仍較少，大多研究還是集中在高等教育整體概念上。工科教育有其不同于其他學科的特點，在教育部發布的《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》中就指出要在新工科教育中推進工程教育的新理念，開展深化產教融合、校企合作的體制機制和人才培養模式改革研究和實踐。因此在課程思政教學中，除了社會主義核心價值觀的傳遞外，其他專業多側重于社會發展的歷史背景、社會現象的理論分析等，高職工科則會更注重與工程應用、實踐操作等專業特點相結合，多側重在與工程技術、行業標準、質量控制等相關的職業精神、職業道德、法律意識等方面的思政內容，培養學生的實際應用能力和職業素養。本文將從高職工科專業課程思政內容范圍的探析入手，進一步探討在該內容基礎上的課程思政教學模式和評價準則，探索如何將相對收斂的工程邏輯思維與課程思政的發散思維相結合，在高職工科課程教學的工程邏輯線上嵌入課程思政的新芽，將有助于塑造有思想、有素質、有技能的高職工科人才，推動社會發展和經濟建設。

二、高職工科課程思政教學改革的內容探析

課程思政是指在各類課程的教學過程中，根據課程特性隱形融入思想政治觀念、道德規范、行為準則等思政教育內容并以此實現對學生社會主義價值觀的引領，強化專業學習與思政引導的相互影響、相互促進，從而構建出實現全員、全程、全方位育人的現代課程教學新格局。課程思政不同于思政課程，思政課程是以思想政治教育為目的而開設的顯性課程，而課程思政是在專業課程基礎上隱性開展的思政引導［16］。因此與思政課程相比，工科課程的課程思政要體現出其專業性、隱形性的特點。專業性是指工科課程的課程思政內容要基于專業課程開展，要能夠有效引入專業課程知識點或從專業課程知識點中延伸出來，課程思政的教學開展不能脫離專業課程這一平臺基礎；隱形性是指課程思政教學開展過程中要體現潤物細無聲的特點，而不能將課程思政轉為思政課程，要通過相應情景的營造促進師生間的價值共鳴。

當前，針對高等教育課程思政教學改革的理論研究及實踐應用已經在許多高校中取得了豐富的研究成果，只是大部分改革研究還是將國內高校作為一個整體來探討。然而國內高校眾多，且各高校之間存在著類型不同、生源不同、所屬地不同等特點，因此不同高校不同專業的課程思政教學改革也應有其不同，才能在高校中更好地開展課程思政教學改革實踐。在此，針對高職院校工科專業的課程思政教學改革的內容特點進行分析，如圖1所示。

圖1高職工科專業課程思政教學改革的特點

（一）課程思政的主要特點

課程思政作為專業教學過程中開展的隱性思政教育，其主要特點是價值引領、全員育人，因此在專業課程的課程思政教學改革中必然要包含思想政治引領、社會主義核心價值觀教育、社會責任、文化自信等。通過思想政治引領，可以幫助高校學生基于馬克思主義的立場來觀察、分析當前時政問題；通過社會主義核心價值觀教育，可以引導高校學生正確認識社會價值與個人價值的關系，以免在價值觀多元化的趨勢中迷失自我；通過社會責任和文化自信熏陶，可以更好地提升高校學生的家國情懷，增加民族認同感。同時，對于高校大學生而言，保證心理健康、養成良好生活習慣是其今后幾十年能夠事業有成、生活美滿的重要保證，也要納入課程思政的內容范疇。

（二）工科教育的主要特點

工科教育的主要特點是理實一體、注重實踐，因此在工科教育過程中需要培養學生嚴謹細致的學習態度、勤于動手的勞動觀念，以及實踐出真知的求知理念等。只有具備嚴謹細致的學習態度才能提高學習效果和思考能力，增強對所學專業的理解和應用能力；只有具備勤于動手的勞動觀念才能將所學的理論知識與實踐應用相結合，提高自身綜合素質和創新能力；只有具備實踐出真知的求知理念才能正確認識問題、分析問題和解決問題。

（三）高職教育的主要特點

高職教育的主要特點是要立足地方、產教融合，旨在培養學生為地方經濟發展貢獻力量。為此，需要學生對地方歷史文化、地方產業結構有一定的認識。通過了解地方的歷史文化，可以更好地融入當地社會，理解地方發展的背景和特點。同時，對地方產業結構的認識能夠培養學生的社會責任感和民族認同感，使他們成為能為地方經濟發展貢獻力量的專業人才。當然，立足地方的同時也不能做井底之蛙，還需要有一定的全球意識，理解自身所學專業與全球化的聯系與影響。

因此，在高職工科課程思政的教學改革中，可以將以上課程思政、工科教育與高職教育的特點相互融通，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，使他們在專業領域更加關注工程倫理和職業道德，培養學生的社會責任感和民族認同感，為地方經濟發展貢獻力量。

三、高職工科課程思政教學改革的模式構建

在專業課程教學中開展課程思政的教學改革是將課程思政元素引入專業教學過程中，充實專業課程教學內容。然而需要指出的是，對于高職工科的專業課程既要學習專業基礎知識，同時也要進行實踐訓練，其本身教學內容也不少。因此在高職工科課程教學中開展專業課程的課程思政教學改革，需要實現思政內容與專業內容的有機融合。由此，我們可以在高職工科教學改革中構建一種“引-融-滲”多層漸進的課程思政教學模式。

（一）“引”

“引”即為“引導”，就是將思政元素作為高職工科專業課程教學開展的藥引子。在課程授課的起始階段，通過適當引入思政素材激發學生對時代、社會、國家的思考和關注。高職工科專業課程的專業技術都是有其時代背景與應用前提的，因此我們可以通過這些背景、前提引入思政元素，比如相關專業技術在我國的發展歷程、新中國科學家們對該專業技術發展作出的努力、當地產業中對該專業技術的應用等。通過將思政元素引入專業教學內容，可以引導學生反思專業技術背后的社會意義、家國責任，又可以提升學生努力學習自身專業的動力。需要注意的是，課程思政教學模式中的“引”必須以學生為中心，從學生感興趣的角度挑選思政元素，這樣才能引導學生對思政元素進行主動思考、主動探索。

（二）“融”

“融”即為“融合”，就是將思政元素與高職工科專業課程教學內容融為一體。在課程授課的中間階段，授課教師要積極挖掘與高職工科專業知識技能相關的思政元素及其思政內涵，將其巧妙融入教學進程中，以豐富課程內容，提升學生的綜合素養。例如，在工程設計課程中，可以融入思政元素組織學生討論工程項目的社會影響和道德倫理問題，培養學生的責任感和職業道德；在技術應用課程中，可以組織學生討論人工智能發展對技術應用的影響，培養學生的全球意識和時代責任感；還可以邀請行業專家為學生講述課程相關產業的發展趨勢等。需要注意的是，在思政元素融入的過程中，不能脫離專業課程自身的邏輯主線。思政內容應該與專業知識技能相互補充、相互支持，以形成有機的整體，這樣不僅可以加深學生對專業知識的理解，還能夠促使學生的綜合素質提升，實現全面發展。

（三）“滲”

“滲”即為“滲透”，就是通過“身教”的方式將相關思政元素滲入學生的實踐應用。在課程授課的實踐階段，需要授課教師通過自身操作來示范嚴謹細致的工作過程，強調高職工科專業在工程實踐中的細節要求和安全的重要性，帶動學生樹立認真負責和精益求精的態度；同時，需要授課教師設計合適的實踐項目，使學生在實踐過程中能經歷“出錯→調試改進→再出錯→再調試改進→成功”這一螺旋上升過程，強化學生對實踐出真知的求知模式體會，通過解決實際問題、積極反思來加深對專業知識和實踐技能的理解。此外，在實踐過程中，還可以帶領學生進入企業，由企業導師傳授其工作過程中所學習領悟的專業技能與工作經驗，彌補專業教師這一方面的不足。

四、高職工科課程思政教學改革的評價探討

課程思政的教學改革與思政課程、專業課程的教學改革相比具有其特殊性，因此其評價模式也應有其自身的邏輯體系。對于高職工科課程思政教學改革的評價可以從覆蓋率、專業性和隱形性等多個方面進行綜合評判。

（一）覆蓋率

在實施課程思政教學改革過程中，需要對專業課程教學中嵌入的思政元素有數量及分布的衡量，即課程思政應基本貫穿專業課程始終，而不是在個別知識點上有所點綴，這就是課程思政教學改革的覆蓋率評價。在具體評價中，先統計專業課程的二級知識點與技能點總量M、嵌入思政元素的知識點與技能點數量N，然后可求得課程思政教改的覆蓋率A，即A=N "M。

（二）專業性

課程思政的教學展開一定要建立在專業教學內容之上，因此要從嵌入課程的思政元素與專業教學內容的相關程度進行課改評價，這就是課程思政教學改革的專業性評價。在此將課程思政的專業性評價結果分為強相關、弱相關、無相關等三檔。強相關即嵌入課程的思政元素與專業教學內容的聯系緊密，弱相關即有一定的聯系，無相關則是完全無關。比如在《傳感器與檢測課程》氣敏電阻知識點中，我們從氣敏電阻中酒精傳感器引出酒駕的危害，進而告訴同學們遵紀守法的重要性，即為強相關；如果在此知識點中引出空氣污染嚴重，進而提出汽車尾氣的危害，即為弱相關；如果在此知識點中生硬提出要愛崗敬業，即為無相關。最后對各個知識點情況進行統計，設課程中強相關的知識點數量為I1，每個賦值2分；弱相關的知識點數量為I2，每個賦值1分；無相關的知識點數量為I3，每個賦值-0.5分，則可求得課程思政教改的專業性評價結果B，即B=2I1+I2－0.5I3 "2（I1+I2+I3）。

（三）隱形性

課程思政的特點是在專業教學中潛移默化地進行觀念輸出，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這意味著不應該在專業教學過程中打斷課程的專業邏輯，而是要通過案例分析、討論等方式引導學生思考和探索，幫助學生樹立正確的價值觀，這就是課程思政教學改革的隱形性評價。在此將課程思政的隱形性評價結果分為嵌入式課程思政、非嵌入式課程思政兩檔。嵌入式課程思政即相關思政元素能嵌在專業教學內容之中，達到水乳交融，完全隱形；非嵌入式課程思政即該思政元素與專業教學有關，但還存在一定的邊際，還無法達到“細無聲”的完全隱形效果。設課程中含嵌入式課程思政的知識點數量為L1，每個賦值2分；含非嵌入式課程思政的知識點數量為L2，每個賦值1分，則可求得課程思政教改的隱形性評價結果C，即C=2L1+L2 "2（L1+L2）。

最后，我們將以上覆蓋率、專業性和隱形性的評價結果進行相加，即獲得課程思政教學改革的總體評價T=A+B+C。

五、結語

課程思政是當前高校思想政治教育的新模式。通過課程思政教學改革將思政元素融入專業課程教學實踐，實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一，更有效地提升了專業課程的育人功能。本文從高職工科專業教育自身特點出發，討論了在高職工科專業中實施課程思政教學改革的內容特點，即應該結合課程思政、工科教育與高職教育的各自特點，注重價值引領、理實一體與產教融合。同時，針對這些特點，提出了“引-融-滲”多層漸進的課程思政教學模式，即在課程開始階段通過思政案例引發學生思考和討論；中間階段將思政元素融入專業教學過程，并邀請行業專家談產業趨勢，提升思政元素的層次；實踐環節中通過專業教師的嚴謹示范、企業導師技能與經驗傳授來滲透思政教育。最后，本文提出在高職工科課程思政的改革中，其教學評價應從專業性、隱形性和覆蓋率等方面進行綜合評判。通過高職工科課程思政教學改革，將思政教育與專業教育有機融合，可以有效提升專業育人效果，為學生的綜合全面發展做出積極的貢獻。

參考文獻

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Teaching Reform of Ideological and Political Education in Engineering

Courses in Higher Vocational Colleges： Content Analysis，

Model Construction and Evaluation

SHAO Hua， YAN Chenyang

（Ningbo City College of Vocational Technology，Ningbo 315100， China）

Abstract： The teaching of vocational engineering disciplines emphasizes the integration of theory and practice， with a focus on practical skills. At the same time， it should be rooted in the local condition and local industries. Therefore， the reform of ideological and political education in vocational engineering courses can commence from implicit ideological guidance and practical professional training， effectively absorbing local culture and local industrial factors. Based on the characteristics of vocational engineering education， this article explores the content features， implementation models， and evaluation methods of ideological and political education reform in vocational engineering courses. Furthermore， building upon the content features of ideological and political education in vocational engineering courses， a multilayered progressive teaching model named “introductionassimilationpermeation” is proposed. This model aims to gradually integrate ideology and politics into the curriculum. Additionally， teaching evaluation for ideological and political education is suggested from perspectives such as coverage， professionalism and implicitness， in order to promote further development of ideological and political education reform in hightech vocational education.

Key words： vocational education；ideological and political education；engineering specialty；education evaluation

收稿日期：2023-12-19

*基金項目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學改革項目“大型語言模型賦能職業教育課程教學數字化轉型的探索與實踐”（jg20230321）；寧波城市職業技術學院教研教改課程思政重點課題“‘引-融-滲’多層漸進的高職工科課程思政教學實踐研究”（20220104）。

作者簡介：邵華，寧波城市職業技術學院信息與智能工程學院教授，博士，研究方向：高職教育研究；顏晨陽，寧波城市職業技術學院信息與智能工程學院教授，碩士，研究方向：高職教育研究。

文章編號： 2096-272X（2024）04-0075-06