“雙新”背景下高中語文學科融合教學的實踐創新

摘 要：“雙新”背景下，學科融合教學已成為一種新的范式，既有實施的必要性，亦有可行性。文章以高中語文《在馬克思墓前的講話》一課為例，通過學科融合進行教學實踐，并提出一定的實施路徑：立足學科，基于學情，著眼目標設置的根本點；圍繞主題，整合資源，找準教學內容的落腳點；聚焦能力，關注學法，開發課堂實踐的創新點；師資分工，有序推進，賦能融合教學的薄弱點；后期評價，依托量表，把握及時反饋的關鍵點。基于此，引領學生進入更廣闊的時空，培養學生自主學習和終身學習的習慣。

關鍵詞：學科融合；高中語文；實踐創新

一、問題的提出

1. 學科融合教學的內涵

學科融合教學是一種教育理念和實踐模式，旨在打破傳統學科之間的界限，將不同學科的知識、技能和方法相互滲透、整合，形成新的教學內容和教學方式，以促進學生綜合素養提升和創新能力發展。它強調的是在教學過程中如何將不同學科的內容相互滲透，使學生能夠在更貼近真實世界的場景中學習和應用知識，幫助學生建立跨學科的思維框架，學會在復雜情境中綜合運用多學科知識來探索問題、分析問題并提出解決方案。

2. 學科融合教學的必要性

就學科而言，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂版）》提出：“在生活和跨學科的學習中學語文、用語文”，對教學內容結構化具有導向和促進作用。學科融合可打破學科與學科、學習與生活之間的界限，實現學科、學科知識與生活場域的融通，重組教學內容，重構教學方式，激發學習自主性和創新意識，最終實現學生全面發展的育人目標。

3. 學科融合教學的可行性

統編版語文、政治、歷史在課程性質、特征和育人導向上，有著高度一致性，皆強調綜合性和實踐性。因此學科之間有不少交叉重合的部分，比如與馬克思有關的內容，統編三科教材均有所涉及，具體如表1所示。

“雙新”背景下，高一學生的知識儲備較以前更豐富，維度更廣泛，甚至高出教師預期。學科融合可以兼顧學生的個性特長與全面發展，有利于學生構建新知識和舊知識的聯系，在已有認知結構的基礎上，尋找與新問題相關的知識與經驗，在獲得新知識的同時解決問題，不斷完善認知結構。

二、學科融合教學的設計與實施

本研究以《在馬克思墓前的講話》一文為例，探尋課程資源整合和學科融合教學的有效路徑。

1. 立足學科，基于學情，著眼目標設置的根本點

學科融合教學，可打破傳統學科界限，展現知識的交叉與聯系，當然，首先要堅持本學科立場，其他學科只是媒介或手段，同樣是關于馬克思主義，政治、歷史學科更關注馬克思主義對世界的改變和推動作用，而語文則需立足本學科特點和育人目標，從課標要求到單元學習任務，從文體特點（悼詞、演講詞）到文本價值，乃至作者立場、創作意圖等，皆需關照。

《在馬克思墓前的講話》和《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》是學生在高中階段最先接觸的演講詞。二者都是在莊重場合下發表的演講，內容、時代性和語言形式各不相同，卻都詮釋了德行、抱負與擔當的要義。學習兩篇文章，要引導學生品味語言魅力，提升思維品質，體悟擔當時代使命，這也分別對應核心素養中的語言建構、審美鑒賞、思維發展、文化傳承維度。

其次，要基于學情，以學生的問題為導向，關注學生在閱讀這類文本時容易產生的障礙點，確立學科融合的教學目標。學生對演講并不陌生，但對演講詞相關知識缺乏了解，對悼詞則更少涉及。課文所涉的政治原理抽象難懂，歷史背景紛繁蕪雜，如何在進行文本分析時，穿插歷史背景，引導學生在具體語境中加深對政治抽象理論的理解，同時領悟作者駕馭語言的藝術，實為關鍵。

綜上，筆者將教學目標確定為：

（1）理清文章思路，把握悼詞的一般寫法，理解演講的目的、場合、對象與演講稿行文條理安排之間的關系。（2）從文章不同尋常的行文、獨具匠心的選材和含蓄克制的語言入手，分析本文不同于一般悼詞的個性特征，感受作者對馬克思逝世沉痛而深切的哀思。（3）深入歷史情境，體會馬克思、恩格斯兩位革命導師勇擔社會使命的崇高精神，加深對時代精神與自我發展的關系的思考。

該目標的制訂基于對文本的整體把握，既考慮實用性任務群的要求，把握悼詞共性，又通過群文閱讀、語言品味，體會文本個性。既關注學生對文本思想內容的理解，又考慮課文對學生個體成長的影響。

2. 圍繞主題，整合資源，找準教學內容的落腳點

語文學科無所不包的廣泛性，決定了它與多學科整合的可能性。

第一，學習內容上，可將語文與歷史學科進行融合，在分析演講詞文學特色的同時，融入歷史背景，引入馬克思生平、馬克思與恩格斯的合作關系，幫助學生理解當時工業革命的影響、歐洲工人運動的興起等語境，理解其時代價值。還可結合具體歷史事件，探討馬克思的思想如何影響了世界歷史進程，加深學生對文章深層意義的理解。還可與政治學科聯結，探討馬克思的哲學思想及其對現代社會科學研究的影響，分析恩格斯講話中體現的馬克思主義理論的基本觀點。

第二，學習資源上，提供原文及權威譯本，輔以注釋和解讀材料，以及紀錄片、在線課程、專家講座視頻等多媒體資料，利用圖書館資源和在線數據庫，幫助學生多維度理解馬克思的生平和理論。

第三，學習情境上，利用VR 技術或在線平臺重建馬克思生活的時代背景。也可討論現實問題，結合當前經濟社會現象，討論馬克思理論的現實意義，如資本主義批判、全球化等議題。

而所整合的資源應該緊扣主題。教師需聚焦所悼之“情”及如何表達，引導學生感受作者對馬克思的追思和緬懷。重點分析恩格斯講話的語言特點，如修辭手法、論證結構等，提升學生的文學鑒賞能力。引導學生體會文中對馬克思人格魅力和理論貢獻的高度評價，激發學生對理想追求和社會責任感的認識。通過小組討論、角色扮演、撰寫評論文章等形式，鼓勵學生綜合運用政治、歷史知識解讀文本，培養其跨學科思維和綜合分析問題的能力。

3. 聚焦能力，關注學法，開發課堂實踐的創新點

融合式教學應“直接讓學生親歷知識發生的過程”。①首先，在具體實踐中，可圍繞主問題，引導學生梳理段落層次，把握不同尋常的行文。通過思維導圖，關注主要內容，了解馬克思作為科學家和思想家的卓越成就。再進一步提問：文章總述部分先講作為革命家，再講作為科學家的貢獻，而分述部分卻與此相反，恩格斯想要表達什么？抓住前后不一致的順序安排，分析內在邏輯，理清作者行文思路。作者通過短短1100 多字，全面而重點突出地分析馬克思的貢獻，并給出中肯評價，足見其高度的概括力、非凡的思想性和深刻的洞察力，也更加體現哀思之厚重。

其次，深入歷史情境，分析獨具匠心的選材。悼詞總結逝者一生，亦緬懷其人格、成就，必然會選擇典型事例展開敘述。教學中可關注那些“看似尋常”或“不同尋常”的選材。例如，文中羅列出許多報紙名稱、時間和地點，恩格斯為何要不厭其煩地寫這些？通過挖掘看似尋常的素材所暗含的深意，感受波瀾不驚文字背后的波濤洶涌，并觀看紀錄片《不朽的馬克思》的相關片段，引領學生回到歷史現場，了解馬克思開展革命活動所遭遇的艱難處境，更加深刻體會馬克思堅韌不拔的斗爭精神。又如，文中提到“馬克思是當代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”，葬禮上一般不會說這樣的話，背后又有何深意？借此引導學生關注不同尋常的選材背后所體現出的悼詞的鮮明性、思想性等特征，從而進一步體會哀思之真切。

還可通過群文對讀，品味克制含蓄的語言。例如，比較《在馬克思墓前的講話》和《馬克思墓前悼詞（草稿）》的開篇，賞析其表達效果。通過同一作者關于同一情境前后所寫的兩個不同版本的開篇，體會本文作者從特定的場景、身邊人的情感立場、與逝者的近距離關系等角度，那些客觀事實的敘述、蓋棺定論的評價、含蓄內斂的表達背后所蘊含的深情。再如，比較李卜克內西《在馬克思墓前的演說》和恩格斯《在馬克思墓前的講話》《馬克思墓前悼詞（草稿）》的結尾，賞析其表達效果。分析三篇悼詞的不同結尾，感受作者對馬克思的熱切褒揚，對革命形勢的清醒認識，對革命必勝的堅定信念，更有對生者的熱情鼓舞和大力號召。這種對未來的洞見，也是政治學科所強調的唯物主義者的基本態度。

4. 師資分工，有序推進，賦能融合教學的薄弱點

首先，要明確語文教學的核心在于提升學生的語言文字運用能力、文學鑒賞能力和文化理解力。在面對《在馬克思墓前的講話》這類蘊含深厚思想內容的文本時，語文教學的薄弱點主要體現在如何深入挖掘文本背后的復雜思想，以及如何將這些思想與學生的現實生活經驗相聯系。

其次，語文教師與其他學科教師共同備課，分工合作，優勢互補。比如，語文教師專注于文本的字詞句段篇章分析，引導學生掌握恩格斯演講稿中的修辭手法、語言特色及情感表達。同時，設計活動讓學生練習概括提煉、批判性閱讀等技能。政治教師可解析文中涉及的政治經濟學概念和馬克思的主要理論，如唯物史觀、階級斗爭等，幫助學生構建理論框架。歷史教師則可提供19 世紀歐洲的社會、經濟、思想背景知識，幫助學生在更廣闊的時空背景下理解文章。

在前期準備階段，可組織跨學科的研討會或工作坊，教師團隊共同制訂教學計劃，明確各自的教學內容、目標及評估標準，確保內容連貫性和互補性。中期執行時，實施跨學科教學活動，定期舉行聯合備課會，分享教學進展，調整教學策略。圍繞主題，讓學生在教師引導下，結合語文的文本分析、政治的理論探討、歷史的時代背景，進行綜合研究和討論。通過模擬歷史場景或角色扮演活動，如模擬恩格斯發表講話的場景，讓學生親身體驗不同角色的思想立場和情感，加深對文本內涵的理解。還可設計跨學科項目，促使學生在實踐中融合各科知識，突破傳統教學的局限。

5. 后期評價，依托量表，把握及時反饋的關鍵點

在“雙新”背景下，各學科分學段確立了學業質量標準，為評價反饋提供了科學依據。在教學過程中，要將核心素養轉化為學生解決實際問題的能力，需要以情境為載體，創設具體而有效的典型任務。例如，在課后作業部分，筆者設計了情境化的典型任務：

本單元的主題是“抱負與使命”，17 歲的馬克思寫了《青年在選擇職業時的考慮》，將實現個人抱負與勇擔時代使命緊密聯系在一起。你從語文、政治、歷史教材里與兩位革命導師相關的內容中，得到了哪些精神啟示？新時代你將如何定位自己的人生目標？請聯系當下生活，面向全校同學，以“我們的時代和使命”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800 字的演講稿。

通過聚焦單元主題，聯系三科教材，貼合學生實際，關注精神成長，創設任務情境，實現讀寫結合，引導學生以參與者的身份回憶歷史，體驗當下，思考未來，寫出自己的生命感悟和使命擔當。

測評目標需運用可觀測的行為動詞描述學生針對何任務，解決何問題，達到何種程度，獲得怎樣的知識和能力，其情感、態度和價值觀有何變化。因此，筆者專門制訂了上述任務的評價量表（見表2）。

三、實踐反思

通過上述方法，語文教學不僅能夠應對自身在處理深奧思想文本時的挑戰，還能在與政治、歷史學科的緊密合作中，促進學生綜合素質的全面提升，真正實現融合教學。學生對此的接受度比較高，可激發他們的學習興趣，展示思維廣度和深度，在交流過程中產生智慧碰撞，對不同學科知識的理解和認同也會更加深刻。

當然，學科融合教學怎樣才能更有效，除了交叉內容的聯結，如何將不同學科的教學方法、核心素養有機融合，也需進一步探索。此外，問題的解決并非一堂課的終點，更重要的是引領學生進入更廣闊的學習時空，主動參與學習過程，培養健全人格，學會終身學習，為全面發展奠定基礎。