基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學策略探究

摘 要：在課程改革深入發展的背景下，整本書閱讀教學成為語文研究的熱點。項目式學習作為一種以學生為本的學習方式，在高中語文整本書閱讀教學中有較大的應用價值。文章以項目式學習的應用價值為基礎，以《鄉土中國》的教學為例，以項目式學習的操作程序為著眼點，闡述了基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學策略，希望推動整本書閱讀教學提質增效。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀教學；項目式學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0011-02

項目式學習是以學生的身心發展特點、已有知識、學習興趣等為基礎，以教師的設計和引導為前提，通過整合各種教學資源，促使學生由淺入深地建構認知，潛移默化地發展能力、素養的學習方式。應用項目式學習方法實施高中語文整本書閱讀教學可以使學生充分發揮主觀能動性，體驗多樣的整本書閱讀活動，形成獨特的閱讀認知，增強整本書閱讀興趣，潛移默化地提升語文學科核心素養。因此，教師可將項目式學習作為實施整本書閱讀教學的“法寶”。

一、結合學生實際，確定項目內容

明確的項目內容是基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學的基礎，因此，教師應在了解學情的基礎上解讀整本書內容，確定其是否契合學生實際情況。

例如，《鄉土中國》是高中語文必修（上冊）第五單元的學習材料，其人文主題是“鄉土的中國”。全書共有14章，介紹了鄉土社會的人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系等內容，揭示了傳統文化的內涵。大部分高中生已經掌握了不同的閱讀策略，積累了較為豐富的閱讀經驗，具備了一定的閱讀能力。在接觸各種文化現象的過程中，學生會對各種優秀傳統文化產生濃厚的學習興趣。因此，在閱讀《鄉土中國》時，學生會發揮主觀能動性，運用適當的閱讀策略探尋該文本的核心概念、論述邏輯、學術價值、語言特色等，建立良好的閱讀認知。由此可確定，《鄉土中國》契合學生實際，可以被作為項目內容。

二、創設項目情境，調動學生興趣

情境是學習者建構認知的途徑。在情境的作用下，學生會產生學習興趣，并發揮主觀能動性進行體驗，逐步建構閱讀認知以及積極的學習情感[1]。所以，在確定項目內容后，教師可以利用圖片、視頻、語言描述等方式創設項目情境，激發學生的整本書閱讀興趣，促使學生主動閱讀整本書。

例如，在實施《鄉土中國》整本書閱讀教學時，教師可以用生動的語言來創設項目情境：蘇州吳江的費孝通紀念館內陳列著一本《鄉土中國》，但是并未對其做細致的介紹。參觀者無法深入了解《鄉土中國》的具體內容，更遑論理解其中各種社會現象所蘊含的文化內涵。在《鄉土中國》出版75周年之際，費孝通紀念館準備舉辦一場“尋路鄉土”的主題展。如果你是費孝通紀念館中的一名工作人員，你會如何規劃、設計展館內容呢？怎樣規劃、設計才能使展出內容更加貼合原著、更吸引參觀者的目光呢？請在認真閱讀《鄉土中國》的基礎上，規劃、設計展館內容。

三、制訂項目計劃，指明閱讀方向

項目計劃是影響整本書閱讀教學效果的關鍵。學生只有先確定項目目標，規劃好學習過程、學習方法，才能有序、有目的地體驗具體活動，并最終達成預期的結果和目標[2]。所以，在創設項目情境后，教師要指導學生制訂項目計劃，幫助其明確學習方向。

例如，教師可以先鼓勵學生站在整體角度確定《鄉土中國》整本書閱讀的具體階段以及每個階段的閱讀目標、閱讀任務、閱讀方法等。接著，教師可以鼓勵各組學生分析本組實際情況，確定閱讀時間及各個時間段的主要任務，建立閱讀分工表。然后，教師鼓勵各組學生圍繞具體問題（如設計一場“尋路鄉土”主題展需要哪些東西、一份合格的展館方案策劃書需要達到何種標準等）制訂項目計劃。

四、搭建學習支架，學生自主閱讀

盡管大部分高中生已經具備一定的閱讀能力，但他們在閱讀整本書時很容易陷入閱讀誤區，從而阻礙其整本書閱讀的發展[3]。針對此情況，教師要幫助學生搭建學習支架，助力學生有序地進行自主閱讀。

例如，在創設《鄉土中國》整本書閱讀項目情境時，學生需要明確“要設計什么”“怎樣突出《鄉土中國》的意蘊”。基于此，教師可以搭建任務支架，鼓勵學生與其他小組成員合作完成任務：“請各組成員利用網絡搜集《鄉土中國》的文本內容、寫作信息、作者生平、作者其他作品、各界對其評價等，認真交流、分析、整理，確定本組的設計內容。”在具體任務的驅動下，學生會在自主閱讀的同時，搜集相關信息并認真閱讀，建構一定的認知，鍛煉整本書閱讀的能力。

五、設計學習實踐，豐富閱讀過程

學習實踐活動是學生進行整本書閱讀的支撐，也是落實項目式學習的載體[4]。一般情況下，教師要依據項目內容和情境設計相關的學習實踐活動，引導學生積極體驗閱讀過程。

在《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中，教師可以設計如下學習實踐活動（見表1）：

與此同時，教師要留心觀察，在了解學生具體情況的基礎上進行指導，推動實踐活動的順利發展。

六、公開展示成果，呈現閱讀效果

展示成果是提升整本書閱讀教學效果的重要途徑。展示成果應當貫穿于整本書閱讀教學全過程，以起到以評促教、以評促學的作用。展示成果的方式主要有作品展覽、交流等，教師要有選擇地引導他們公開展示成果，呈現閱讀效果[5]。

比如，在技術性實踐活動中，學生會制作思維導圖來梳理《鄉土中國》的整體結構。在學生完成思維導圖后，教師可以鼓勵學生展示彼此的思維導圖。同時，教師可以在了解學生閱讀成果的基礎上，針對發現的問題提出解決建議，助力學生完善閱讀成果。

七、結束語

綜上，項目式學習是高中語文整本書閱讀教學的助力，可使學生在掌握整本書閱讀主動權的基礎上親歷各種實踐活動，自主、合作地進行閱讀，建立良好的閱讀認知，同時潛移默化地發展語言能力、思維能力，從而提升整本書閱讀效果。所以，高中語文教師要在尊重學生主體性的基礎上積極引導學生進行項目式學習。

參考文獻

鄭石英.立足新課標，以項目式學習促進高中語文整本書閱讀教學探究[J].高考，2023（25）：117-119.

王清香.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

孫陽菊.提升語文學科核心素養的整本書閱讀項目式學習研究[J].教育科學論壇，2022（20）：52-56.

張明莉.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學研究[D].重慶：西南大學，2022.

劉紅.基于項目式學習的高中整本書閱讀教學策略探究[J].中國教師，2024（2）：85-87.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“新高考背景下高中生整本書閱讀策略的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-640）的研究成果。

作者簡介：葉紹輝（1979.3-），男，福建南靖人，

就職于福建省漳州市南靖縣教師進修學校，教研員，一級教師，本科學歷，曾榮獲“漳州市初中教學指導先進個人”“縣優秀教師”等榮譽稱號。