基于新課改背景提升初中物理教學質(zhì)量的策略研究

摘 要：物理學科本身帶有較強的實踐性和理論性，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程改革提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，因此，提升初中物理教學質(zhì)量勢在必行。文章基于新課程改革背景，分析提升初中物理教學質(zhì)量的方法，提出探究性學習、項目式教學、啟發(fā)式教學等多種策略，希望能夠為優(yōu)化初中物理教學效果、提升教學質(zhì)量與效率提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學質(zhì)量

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0094-03

自《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）實施以來，物理學科教學目標不再僅僅聚焦于傳授物理新知識點，而更注重學生物理學科核心素養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)。由于初中物理知識點涉及內(nèi)容較多，核心素養(yǎng)也并非在短期內(nèi)形成，學習能力更需要在具體的實踐中提升，因此，傳統(tǒng)的教學方法已然無法滿足教學的根本需要。新課程改革的推進為初中物理教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，如何貫徹《課程標準》要求，實現(xiàn)初中物理教學質(zhì)量的提升，是每位初中物理教師亟待思考的問題。

一、開展探究性學習，激活學習潛能

探究性學習屬于素質(zhì)教育倡導的一種新型學習方法。探究性學習是指，仿照科學研究過程使學生逐步掌握教學內(nèi)容，并在學習的同時形成體驗、理解、應用的過程[1]。相較于傳統(tǒng)教學方法，探究性學習更關(guān)注學生的科研能力，注重學生自主學習水平的提升。因此，開展探究性學習有助于達成提升物理教學質(zhì)量的目的。為此，教師有必要引導學生圍繞初中物理知識積極開展探究性學習，驅(qū)動學生主動探究物理問題，體悟物理學科的真理、感受物理現(xiàn)象帶來的樂趣，激活學習潛能，實現(xiàn)物理學習能力的提升。

以“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”這一知識點為例，由于液體蒸發(fā)現(xiàn)象在生活中較常見，因此，教師可結(jié)合生活實際，鼓勵學生回憶生活中的液體蒸發(fā)現(xiàn)象，思考影響液體蒸發(fā)速度的因素。通過生活經(jīng)驗的回憶和教材內(nèi)容的探查，學生大多能夠總結(jié)出以下幾點因素：氣候、空氣流動速度、溫度、體積、液體質(zhì)量等。此環(huán)節(jié)主要為推動學生提出問題、形成猜想而設立，能夠為后續(xù)實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。

在學生提出觀點后，教師可組織學生開展實驗驗證。如引導學生自主設計實驗步驟，驗證猜想的準確性，最終結(jié)合實驗步驟形成實驗，整理“影響液體蒸發(fā)快慢的主要因素”，實現(xiàn)對該知識點的精準學習與探查。

與傳統(tǒng)模式下的學習活動相比，在本次探究活動中，學生的物理思維得到了鍛煉。事實上，物理教材中包含許多適于開展探究性學習的物理知識點，如與“歐姆定律”“焦耳定律”相關(guān)的控制變量法、與“慣性定律”相關(guān)的實驗推理法等。這些知識點和方法均需要學生在探究性學習中加以掌握。

此外，為從根本上提高初中物理教學質(zhì)量，教師還需結(jié)合不同課程特點，采用不同的探究引導方式，驅(qū)動學生積極開展探究性學習，以激活其學習潛能，實現(xiàn)教學質(zhì)量和學習效率的雙向提升。

二、規(guī)范教學用語，準確傳遞概念知識

在初中的教育體系中，物理屬于一門自然科學，包含諸多知識點。由于物理知識體系較復雜，因此容易導致學生在學習中出現(xiàn)概念知識混淆的情況[2]。此時教師結(jié)合嚴謹?shù)恼Z言加以講解，可在清晰傳遞物理概念、物理性質(zhì)的同時，確保物理教學質(zhì)量實現(xiàn)提升。同時，嚴謹?shù)慕虒W語言也能培養(yǎng)學生的求真意識，推動學生在物理領(lǐng)域的學習和發(fā)展。為迎合新課程改革要求，確保初中物理教學目標的達成，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，規(guī)范教學語言，準確傳遞概念知識，打造生動、規(guī)范的教學課堂，為提高物理教學效率與質(zhì)量助力。

以“分子運動”相關(guān)知識點為例，在以往的概念知識點教學中，教師多圍繞教材展開以下論述：因分子無規(guī)則運動的速度與溫度存在直接聯(lián)系，所以物體的內(nèi)能與溫度息息相關(guān)，人們常將物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動稱之為熱運動，內(nèi)能稱之為熱能。雖然此表述方式也能向?qū)W生傳遞概念知識，但概念界定不夠嚴謹，會導致學生在學習理論知識時，誤認為熱能即內(nèi)能。事實上，內(nèi)能主要由兩部分組成：其一為熱能，即分子運動所產(chǎn)生的分子動能；其二為分子勢能，主要由分子之間的相互作用而形成。也就是說，在內(nèi)能的形成過程中，熱能只能作為其中一部分而并非全部。

又如，在教授“光的反射定律”期間，教師應避免采用“入射角等于反射角”的概念講解方式，而應向?qū)W生強調(diào)“反射角等于入射角”，這是因為“光的反射定律”存在一種因果關(guān)系，即反射角的大小主要與入射角的變化有關(guān)。教師規(guī)范此類概念知識點的教學語言，準確傳遞概念知識，可使學生更全面、規(guī)范地掌握物理概念，并逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學習態(tài)度，促進學生物理學習意識、學習習慣的形成。

三、結(jié)合物理問題，啟發(fā)學生思維

啟發(fā)式教學即通過思維啟發(fā)驅(qū)動學生積極開展自主學習活動[3]。與傳統(tǒng)教學模式相比，啟發(fā)式教學主要從優(yōu)化學生學習體驗的角度著手，以喚醒學生求知欲望為目的，使學生積極主動地開展學習。啟發(fā)式教學以學生為主體，學生是否能夠得到啟發(fā)、是否對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，將直接影響最終的教學效果。

為強化啟發(fā)式教學優(yōu)勢，達到啟發(fā)學生物理思維的目的，教師可設置相關(guān)問題，驅(qū)動學生思考，以問題強化學生的學習興趣，激活學生的學習動機，實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

以“光的折射”為例，為保證設計的物理問題能夠啟發(fā)學生思維，教師應盡可能選擇帶有指向性的問題。例如，教師可準備一碗水和一支筷子，將筷子的下半部分傾斜置于水中，引導學生觀察，并讓學生闡述觀點。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，筷子在水面的位置處呈現(xiàn)出“被折斷”的景象。

為拓展問題的深度和廣度，教師可提出啟發(fā)性問題，如“為何會出現(xiàn)此類現(xiàn)象？”“這種現(xiàn)象與光的折射存在哪些聯(lián)系？”，以驅(qū)動學生思考，激活學生的求知欲望，同時引出“光的折射”的知識內(nèi)容。教師提供帶有指向性的物理問題，可在啟發(fā)學生物理思維的同時，確保學習活動符合教學主題及任務，為學習活動的順利推進奠定基礎(chǔ)。

在啟發(fā)式教學過程中，除提供帶有指向性的問題外，教師還可設計帶有階梯性特點的物理問題。如在講授“焦耳定律”一課期間，教師可先向?qū)W生提供實驗器材，包括銅絲、火柴、電爐絲等，并組織學生開展實驗，完成下列操作：將電爐絲和銅絲通電，再將火柴放在銅絲和電爐絲上，通過實驗操作可出現(xiàn)火柴燃燒的畫面。接著提出階梯性問題：“火柴為何會燃燒？為什么最先點燃的電爐絲上的火柴？”教師可以逐步提高問題難度，從而使學生在拓展學生思維的深度和廣度。

四、運用項目式教學，打造生動物理課堂

知識源于生活，物理知識亦如此。在初中物理教學中，除注重理論課程的講解外，教師還應積極開展實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的融合，促進物理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。項目式教學是融合理論與實踐活動非常有效的途徑。教師依托項目式教學不僅能夠在無形之中向?qū)W生傳遞物理理論知識，更能在實踐中確保學生物理應用能力的提升，培養(yǎng)學生的物理探究精神和物理科學素養(yǎng)，為推動學生在物理領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）設計趣味性物理實踐項目

物理學科蘊含豐富的科學內(nèi)涵，與日常生活存在著緊密聯(lián)系。教師圍繞物理知識設計帶有趣味性的物理學習項目，可在激發(fā)學生物理學習興趣的同時，使物理知識與興趣融為一體，驅(qū)動初中生開展物理學習活動[4]。為迎合新課程改革需要，提高初中物理教學質(zhì)量，教師可設計更多趣味性的物理項目，以興趣作為驅(qū)動，促進學生自主學習，以強化學生的物理學習成果，確保初中物理教學目標的達成。

以“摩擦力”一課為例，在以往的學習過程中，學生多聚焦于摩擦力概念學習，并未將知識與自身興趣結(jié)合。對此，教師可開展興趣測評，了解學生在日常生活中的興趣，包括體育領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域以及美術(shù)領(lǐng)域等。在了解學生興趣后，教師可以尋找不同興趣領(lǐng)域中與摩擦力相關(guān)的內(nèi)容，如樂器、運動、舞蹈等，創(chuàng)建趣味物理項目，包括“弦樂的摩擦力”“運動的摩擦力”等，組織學生在趣味性項目中展開物理探究活動。這種方式不僅有助于提升學生的物理學習興趣，更能確保物理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）設計探索類項目實踐活動

以往初中物理教學多以“滿堂灌”“一言堂”的教學方式為主，即教師單方面開展知識教學，忽略課上師生互動的教學方式。學生長期處于被動學習狀態(tài)，教學目標難以實現(xiàn)。探索類項目實踐活動注重打破傳統(tǒng)教學束縛，突出學生的主體地位，因此，教師可引導學生積極主動地參與到探索類項目研究中，提高學生的探究力[5]。值得注意的是，探索類項目實踐活動的實施并非一蹴而就，教師的教學指導方法會極大影響最終的教學效果。在設置探索類項目時，教師需遵循以下幾點原則：

第一，做好項目規(guī)劃。科學的項目規(guī)劃可將教學任務、定位以及導向融為一體，確保項目內(nèi)容符合教學主題和教育標準。第二，整合項目資源。除設置項目實施任務、準備項目相關(guān)材料外，教師還需根據(jù)學情整合項目資源，合理控制項目實施難度，確保每個項目均可有效落實。

以“重力”為例，本課的教學主題來源于牛頓與蘋果的故事。在探索類項目實施過程中，教師可設置如下問題：“哪些事件引發(fā)了牛頓探索重力的興趣？”“在探索重力的過程中牛頓采用了哪些實驗？”“實驗步驟是什么？注意事項是什么？”在學生完成資料收集后，教師可以鼓勵學生大膽開展實驗，從而達到項目式教學效果。這種方式不僅能幫助學生了解牛頓發(fā)現(xiàn)重力的過程，還能引導學生立足于牛頓視角探索重力問題，在提高教學質(zhì)量和學習效率的同時，確保初中物理教學目標的達成。

五、完善評價內(nèi)容，促進學生發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學往往圍繞緊張、嚴謹?shù)膶W習與思考環(huán)節(jié)展開。在初中物理課堂上，學生需跟隨教師的講授，逐步展開學習。這種被動的學習較限制學生的自主性，且忽略了學生的主觀學習情況，無法根據(jù)評價實現(xiàn)個體的引導與發(fā)展。在新課程改革背景下，評價的內(nèi)容應進一步完善，設計有效評價、針對性評價。評價并非僅限于教師對學生學習情況的評價，還應包含評價過程對后續(xù)教學的引導作用，即教師評價學生的學習情況并反饋至教學中，進而明確教學設計內(nèi)容與具體活動的開展應如何調(diào)整。此外，教學評價還應從教學內(nèi)容的廣度、課堂氛圍等方向出發(fā)，兼顧學生學習情況與主觀引導，從評價的科學性、合理性出發(fā)，充分發(fā)揮學科的育人功能。

以“光的折射定律”實驗課程為例，在教師講授相關(guān)內(nèi)容、設計并示范實驗前，學生通過前一課的學習已經(jīng)對光的折射定律有了一定的了解。因此，在實驗設計過程中，教師可組織學生利用光源、折射角的相關(guān)知識展開實踐。教師在引導學生回顧基本內(nèi)容后，可以將課堂實驗從原有模式中的教師實驗示范活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主實驗，引導學生利用實驗器材驗證光的折射定律。實驗結(jié)束后，教師根據(jù)每個學生在實驗中展現(xiàn)的情況，從應用能力、思維展現(xiàn)、表達能力、參與積極性等多個角度給予評價，并為學生提出建議，使學生客觀了解自身情況，并有針對性地進行完善，為未來的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

總而言之，新課程改革對初中物理教學提出了全新要求。如何在保障教學效果的同時提高物理教學質(zhì)量，是每位初中物理教師亟待思考并解決的問題。為確保初中物理教學落于實處，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，以突出學生主體地位為原則，開展探究性學習，以培養(yǎng)學生的探究能力，強化教學效果。除此之外，為開展初中物理的精準教學，教師需嚴格規(guī)范自身教學用語，融合多元教學方法展開教學，如啟發(fā)式教學、項目式教學，并圍繞不同的教學活動開展教學評價，以檢驗教學效果，為提高初中物理教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：樊廣龍（1988.4-），男，貴州遵義人，

任教于貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)朱昌二中，總務主任，一級教師，本科學歷，七星關(guān)區(qū)先進教育工作者、七星關(guān)區(qū)優(yōu)秀班主任、七星關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。