診斷·反饋·導(dǎo)向：基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)

福建省三明市2023年度“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題：基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中物理教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐與研究（ZXKTM-2301）研究成果

摘" "要：教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中制定精細(xì)而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)診斷并反饋教學(xué)中存在問題，從而改進(jìn)教師教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系要求制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，制定評(píng)價(jià)任務(wù)和選擇評(píng)價(jià)量規(guī)和工具，通過多元化評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生反思，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)的重要方式，文章以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，闡述教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；平拋運(yùn)動(dòng)；核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和分析，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平與程度的證據(jù)，由此評(píng)判教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度和學(xué)習(xí)效果。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出：高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)[ 1 ]。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)理論研究較匱乏，多數(shù)教師評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，評(píng)價(jià)方式單一，造成評(píng)價(jià)的信度與效度不高；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生課堂中往往缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)，無法形成正確、全面的自我評(píng)價(jià)。這就要求教師厘清下列關(guān)系，在教學(xué)過程中實(shí)踐并確保“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。

1" 研讀課標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有“據(jù)”可依

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，指明了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，界定了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)要達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[ 1 ]。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系即為教學(xué)評(píng)價(jià)的指南和依據(jù)。

2" 明辯目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有“的”放矢

高考評(píng)價(jià)體系明確指出物理教學(xué)過程中著力于發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能、價(jià)值導(dǎo)向，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了界定。物理課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要陣地，教學(xué)目標(biāo)是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平要求設(shè)定的學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平程度。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，制定具體評(píng)價(jià)任務(wù)，在課前、課中和課后等學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平。教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力等學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3" 優(yōu)化模式，讓評(píng)價(jià)有“跡”可循

教師綜合校情、學(xué)情等客觀條件，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、核心素養(yǎng)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的重組，智慧地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)和探究情境，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，讓教學(xué)過程變成可評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。課堂教學(xué)圍繞呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)，從收集的評(píng)價(jià)信息得到教學(xué)反饋，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方式和節(jié)奏。教師致力于學(xué)習(xí)并研究評(píng)價(jià)理論，讓評(píng)價(jià)由片面低效課堂評(píng)價(jià)向基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，如表1。

表 1

3.1" 制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)從清晰的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)規(guī)劃開始，評(píng)價(jià)目標(biāo)可從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面及相應(yīng)的要素來敘寫，評(píng)價(jià)目標(biāo)越具體，評(píng)價(jià)任務(wù)才越清晰。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)習(xí)者應(yīng)該或必須達(dá)到的能力與品格的分級(jí)要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科中的體現(xiàn)[ 2 ]。高中學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求須達(dá)到水平3以上，教學(xué)過程應(yīng)將其外化于具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。 以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

3.2" 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

通過分解后的具體素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。情境的設(shè)計(jì)與選擇要體現(xiàn)真實(shí)性原則，高中物理教學(xué)可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理想化的抽象處理，如探究鐵質(zhì)小球運(yùn)動(dòng)時(shí)基于忽略其空氣阻力影響再研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成體驗(yàn)過程，能從物理視角發(fā)現(xiàn)與提出和解決問題，感悟科學(xué)方法的，促進(jìn)物理觀念的建立和科學(xué)思維的提升。基于此，以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例可設(shè)計(jì)下列評(píng)價(jià)任務(wù)。

任務(wù)一：追蹤小球運(yùn)動(dòng)軌跡。

子任務(wù)1：平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么曲線？

子任務(wù)2：平拋運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？

任務(wù)二：揭秘小球運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

子任務(wù)3：分析小球在水平和豎直方向上的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

子任務(wù)4：推導(dǎo)小球的速度和位移的大小和方向隨時(shí)間的變化關(guān)系。

子任務(wù)5：小球的速度變化量的大小和方向隨時(shí)間變化關(guān)系。

子任務(wù)6：論證小球的軌跡方程。

任務(wù)三：投球比賽選手選拔策略之我見。

子任務(wù)7：如果比賽時(shí)限定鉛球水平擲出去，我們?cè)撆沙霭嗌系哪膫€(gè)同學(xué)參賽，從物理角度分析你選擇該同學(xué)的原因。

任務(wù)四：流水速度估算大比拼。

子任務(wù)8：生活中出現(xiàn)圖1的排污管道，請(qǐng)你課后查閱相關(guān)資料，運(yùn)用物理方法估算其排水速度和排污量。

3.3" 制定評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表可按物理核心素養(yǎng)四個(gè)方面的具體要素角度來制定每節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)來完成自評(píng)和互評(píng)，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)性活動(dòng)和課后診斷性作業(yè)再給出教師的評(píng)價(jià)。教師通過給學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)量表讓學(xué)習(xí)者明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)的程度，也給教師多維度獲取實(shí)時(shí)信息提供有效依據(jù)。“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表如表3所示。

3.4" 反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

科學(xué)的評(píng)價(jià)兼具反饋、診斷和導(dǎo)向功能。一般診反饋型教學(xué)要經(jīng)由下列過程，才會(huì)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的巨大作用。

發(fā)現(xiàn)問題：基于調(diào)查、對(duì)話、傾聽、觀察和過程性評(píng)價(jià)量表的分析等方法收集評(píng)價(jià)信息，同時(shí)批閱“反饋型校本作業(yè)”中整理來自學(xué)習(xí)者的典型與共性的具體問題；

解釋論證：組織“生－生”“師－生”對(duì)話，對(duì)問題產(chǎn)生的根源做出因果解釋；

修正建議：總結(jié)并提出修正學(xué)習(xí)的方案和針對(duì)性建議；

整合拓展：教師對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者整理并提供“補(bǔ)丁性”變式問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提供“拓展性”變式問題，分層引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)類似問題進(jìn)行再檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)反饋為進(jìn)一步選擇教學(xué)策略提供依據(jù)；評(píng)價(jià)反饋還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，從而激勵(lì)其改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

4" 巧設(shè)工具，讓評(píng)價(jià)有“器”可用

教師選擇評(píng)價(jià)工具并設(shè)計(jì)量規(guī)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以便及時(shí)診斷問題獲取更多真實(shí)反饋，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)過程。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課前、課中和課后，從表4中選擇適切的評(píng)價(jià)工具。

好的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和工具才能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，清單式反思工具——“KWLN”就是個(gè)很好的選擇。表5為來自學(xué)生的對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的“KWLN”。

教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密地聯(lián)結(jié)在一起，同時(shí)進(jìn)行且相互促進(jìn)，評(píng)價(jià)持續(xù)地貫穿在“教”和“學(xué)”過程中。唯有“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)融合，才真正形成教學(xué)合力。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與導(dǎo)向功能，不僅引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)策略，探索高效教學(xué)模式，也引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：56.

［2］ 姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國(guó)教育刊，2016（6）：29-32.