大單元教學(xué)模式下初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題：新課程視域下初中物理跨學(xué)科實踐教學(xué)設(shè)計與實施研究（FJJKZX23-519）研究成果

摘" "要：以滬科版義務(wù)教育教科書物理八年級全一冊中的“聲的世界”單元復(fù)習(xí)為例，談在大單元教學(xué)模式下初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略和方法。從培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，基于大單元教學(xué)模式，以“喚醒沉睡的耳朵”為主線，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生重新梳理知識脈絡(luò)，加深學(xué)生對該模塊知識的記憶和理解，并形成良好的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識與實際生活的聯(lián)系，最后將知識用于解決實際的問題，最終達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中物理；復(fù)習(xí)課

目前，國家對教育的重視程度不斷提升，“雙減”政策的落地以及2022版新課標(biāo)的實行，促使教師在課堂活動中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，有充分的時間閱讀、思考、實踐、創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》課程理念中提出基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合 化實施，強(qiáng)化實踐性要求[ 1 ]。教師應(yīng)以主題為線索，構(gòu)建課程，進(jìn)行大單元教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，由于知識點的記憶不夠深刻，思維以及方法上不夠熟練，時間長非常容易遺忘，學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此需要通過復(fù)習(xí)課對所學(xué)的知識、解決問題的方法等各方面進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化知識的理解與應(yīng)用。而在傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課中，為了應(yīng)對考試，教師主要以回憶知識點并完成相關(guān)解題的方式完成復(fù)習(xí)。課堂互動略顯不足，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來說，知識記憶和解題方法都已經(jīng)熟練掌握，這樣的復(fù)習(xí)課就無法幫助他們進(jìn)一步提高。對于普通學(xué)生來說，每個知識點都需要記憶，知識點繁多且碎片化，不僅增加了學(xué)生記憶的難度，也不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，并用于解決實際綜合問題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課更注重物理觀念的提升，而在科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度上有所不足，學(xué)生得不到很好的鍛煉和成長，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課則是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以各章節(jié)知識為基礎(chǔ)，以任務(wù)和主題為線索，找到知識點之間的聯(lián)系，并通過主題任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以項目式教學(xué)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，深挖科學(xué)探究、思維方法、育人價值、社會責(zé)任感，精心設(shè)計任務(wù)與活動，完善作業(yè)設(shè)計與評價，最終形成教學(xué)整體。文章以初中物理大單元教學(xué)模式下“聲的世界”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行初步的探索。

1" 精確主題，明晰目標(biāo)

1.1" 主題確定

現(xiàn)有的滬科版物理教材“聲的世界”這一單元中的教學(xué)內(nèi)容包含了聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的特性、超聲和次聲等內(nèi)容。在大單元教學(xué)模式下，以“喚醒沉睡的耳朵”為項目，將物理學(xué)科與人文關(guān)懷相結(jié)合，設(shè)計了一個基于實際生活出發(fā)的真實情境。我國聽障人士人數(shù)較多，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解不同類型的聽障，并從關(guān)愛聽障人士的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考針對不同聽障人群，如何“喚醒沉睡的耳朵”。

1.2" 設(shè)計思路

通過分解復(fù)習(xí)“聲音的世界”知識點，并將知識點重組，解決實際問題。

從主題出發(fā)，要想喚醒沉睡的耳朵，首先要知道人聽見聲音的過程，來復(fù)習(xí)聲音的產(chǎn)生，聲音是如何傳播的以及聲音的接收。結(jié)合生物學(xué)中耳朵的構(gòu)造，人的耳朵聽見聲音要經(jīng)過鼓膜—耳蝸—神經(jīng)—大腦。再結(jié)合醫(yī)學(xué)的實際問題，對聽障進(jìn)行分類。并通過解決各種類的聽障，復(fù)習(xí)鞏固聲音的特性，響度、音調(diào)、音色、以及超聲和次聲等知識。最后啟發(fā)學(xué)生思考生活中哪些不良習(xí)慣會導(dǎo)致后天聽力受損，復(fù)習(xí)樂音和噪聲，并倡議學(xué)生科學(xué)用耳保護(hù)聽力。具體流程如圖1。

1.3" 教材及學(xué)情分析

人們接收外界信息的一個非常重要的途徑是聲音，學(xué)生對于聲現(xiàn)象的認(rèn)知也易于通過有趣的、易操作的探究活動來進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對聲學(xué)的知識有了基本的記憶和初步的理解。但是學(xué)生對于知識點之間的聯(lián)系比較陌生，沒有構(gòu)建成完整的知識體系。需要通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)化。通過項目式學(xué)習(xí)遷移已有知識，真正實現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

1.4" 教學(xué)目標(biāo)

（1）本節(jié)復(fù)習(xí)課以“喚醒聽障人士沉睡的耳朵”為主線，將“聲的世界”整個章節(jié)的知識和規(guī)律通過復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化，加深學(xué)生對整體知識的理解，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，同時強(qiáng)化學(xué)生的分析理解能力、思維創(chuàng)新能力以及將所學(xué)知識用于解決實際問題的綜合能力。創(chuàng)造性實驗和知識的實際應(yīng)用方面的能力也需要不斷培養(yǎng)，真正地從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）通過創(chuàng)新的實驗，強(qiáng)化學(xué)生對于科學(xué)探究的理解，融合生物的知識，了解聽障的類型，通過自制的簡易鼓膜演示儀來模擬鼓膜的工作過程，促進(jìn)學(xué)生建模能力、觀察、分析等各方面能力成長，通過科學(xué)的實驗發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂的交流與討論，用科學(xué)的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及知識歸納、應(yīng)用能力。

2" 課堂創(chuàng)新，串聯(lián)知識

2.1" 實驗創(chuàng)新

復(fù)習(xí)指導(dǎo)作為教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生的知識記憶、考試能力等方面產(chǎn)生重要的影響，更重要的是幫助不同程度的學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長。本節(jié)復(fù)習(xí)課對傳統(tǒng)的實驗進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，將整個單元的內(nèi)容重新設(shè)計，上接核心素養(yǎng)，下聯(lián)物理知識，精準(zhǔn)把握單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出物理學(xué)習(xí)過程中的思維方法。其中實驗的復(fù)習(xí)并不是新課教學(xué)中實驗的重復(fù)，而是通過實驗的創(chuàng)新，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，以及鞏固知識在新的實驗場景中的應(yīng)用。

例如“聲音不能在真空中傳播”實驗。傳統(tǒng)的做法是玻璃罩子內(nèi)放一個正在發(fā)聲的鬧鐘，用抽氣機(jī)抽氣，聽抽氣前后聲音的變化。該實驗器材比較重，抽氣時噪聲較大，時間較長，且在新課時已經(jīng)做過，復(fù)習(xí)課重新做一遍，既浪費寶貴的課堂時間，對學(xué)生來說也缺乏吸引力，筆者用音樂芯片和針筒完成真空不能傳聲的實驗探究。具體做法如下。{1}將發(fā)聲的音樂芯片放入針筒，盡量將針筒中的空氣擠出，并堵住針頭，聽此時音樂芯片發(fā)出的聲音。{2}堵住針頭并向外拉動活塞，使針筒中的空氣更稀薄，聽此時音樂芯片發(fā)出的聲音。{3}慢慢撤去活塞上的力，使活塞慢慢回到原來位置，聽此時音樂芯片發(fā)出的聲音。{4}在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：如果能將針筒拉的距離更大，使針筒內(nèi)空氣更稀薄，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果能夠?qū)⑨樛矁?nèi)的空氣全部抽出，使針筒內(nèi)部變成真空，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)。通過創(chuàng)新實驗不僅激發(fā)學(xué)生探索的動力，保持學(xué)生對復(fù)習(xí)課的新鮮感，更重要的是讓學(xué)生對理想實驗法有了更深刻的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，將大單元教學(xué)理念融入復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過主題任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從育人以及社會責(zé)任感方面入手，將物理、生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識進(jìn)行融合，設(shè)計了創(chuàng)新實驗，通過自制的簡易鼓膜演示儀來模擬鼓膜的工作過程如圖2。實驗教具的制作：選取兩塊大小相同的橡膠膜，將橡皮膜固定在相同的罐子口，橡皮膜中央用雙面膠固定相同的輕薄的亞力克鏡子，在鏡子的對面位置放置兩支激光筆。在一個橡皮膜上用細(xì)針戳一些洞來模擬鼓膜受損。實驗時，將揚聲器放入盒子中間，播放音樂時，引起橡皮膜振動。學(xué)生觀察演示實驗的現(xiàn)象并分析。實驗現(xiàn)象：完好的“鼓膜”，對激光筆射來的光點移動明顯；破損的“鼓膜”，光點移動不明顯。實驗結(jié)果：響度相同的聲音，傳到受損的鼓膜，鼓膜振動減弱，人聽到聲音變小。通過該創(chuàng)新的實驗，不僅復(fù)習(xí)了聲音的響度的相關(guān)知識，并且強(qiáng)化了學(xué)生對控制變量法和轉(zhuǎn)化法的理解，也讓學(xué)生明白了什么是傳導(dǎo)性聽障，如何幫助傳導(dǎo)性聽障的患者，并為后續(xù)解決問題做好鋪墊。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。

圖 2

2.2" 問題驅(qū)動

本課以喚醒沉睡的耳朵為主題，通過對聽障的不同類型的分析和學(xué)習(xí)，以問題驅(qū)動推進(jìn)課堂的方式將主項目分解成子項目，引領(lǐng)學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)體系，并將社會責(zé)任和情感態(tài)度納入單元復(fù)習(xí)中，大大提高了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

以本課為例：

問題1：如何幫助傳導(dǎo)性聽障患者？傳導(dǎo)性聽障在醫(yī)學(xué)上指的是空氣傳導(dǎo)途徑中的傳音結(jié)構(gòu)（鼓膜）功能障礙，導(dǎo)致進(jìn)入內(nèi)耳的聲能減弱，所造成的聽力減退。突出概念中的重點“聲能減弱”，引導(dǎo)學(xué)生完成聲音響度相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)、思考和交流，就不難得到傳導(dǎo)性聽障的解決方案——助聽器。

問題2：對于部分高音缺失或者低音缺失的聽障患者，又該如何幫助他們呢？通過新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成音調(diào)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。并通過生活中彈吉他的視頻，采用1倍速、3倍速、4倍速播放的方式引導(dǎo)學(xué)生聽音調(diào)的高低，得出初步的結(jié)論。在該子項目中還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：如果繼續(xù)將視頻播放速度加快，使音箱振動頻率變快，我們聽到的聲音是怎么樣的？如果視頻播放速度不斷加快，超過了一定范圍，我們還能聽見聲音嗎？教師一步一步幫助學(xué)生搭好“思維的階梯”，讓學(xué)生自然跟著教師的節(jié)奏完成超聲和次聲的復(fù)習(xí)。

問題3：播放不同樂器演奏的音樂，能不能聽聲音分辨演奏的樂器？請學(xué)生上臺帶領(lǐng)全班同學(xué)完成音色的復(fù)習(xí)。并設(shè)置聽聲辨人的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度。

問題4：感音神經(jīng)性聽障在醫(yī)學(xué)上指的是耳蝸螺旋器不能將聲波變?yōu)樯窠?jīng)興奮，或神經(jīng)及其中樞途徑發(fā)生障礙不能將神經(jīng)興奮傳入。學(xué)生通過小組討論，由各個小組派代表上臺匯報成果：人工耳蝸。通過討論和匯報的過程，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、分析問題、語言表達(dá)、小組協(xié)作等科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的成長。

問題5：中樞性聽障在醫(yī)學(xué)上指的是中樞聽覺處理障礙，是在聽力正常的情況下，由于大腦對聽覺信號的處理問題產(chǎn)生的聽覺障礙。目前的科技暫時無法對此類聽障有很好的解決方法，因此需要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在將來能夠提升我國科技水平，幫助此類聽障人士能夠聽到聲音，造福人類。這里滲透了科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

問題6：有的聽障是先天的，還有后天形成的聽障。生活中哪些不良習(xí)慣會導(dǎo)致后天聽力受損？通過該問題復(fù)習(xí)噪聲的危害，呼吁學(xué)生保護(hù)好自己的聽力。

通過問題驅(qū)動課堂的方式，將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)通過提出問題的方式呈現(xiàn)出來，利用學(xué)生的好奇心，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)新問題，通過小組合作剖析并共同解決問題，最終完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，合作解決問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重大的意義。

3" 教學(xué)反饋，以生為本

大單元教學(xué)模式下初中物理復(fù)習(xí)課并不是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下回憶知識點，做練習(xí)模式，而是通過大單元知識點的整合，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的活躍的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與單元知識的探索和思考，優(yōu)化了復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體方式如下：教師通過課堂提供的信息幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，并通過實驗的創(chuàng)新，讓復(fù)習(xí)課更加具有挑戰(zhàn)性和新鮮感，重新激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性。

綜上，大單元教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課更加注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)、凸顯學(xué)生主體地位，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022：4.