鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿及影響因素的實證研究

摘 要： 鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎支撐， 也是推進鄉(xiāng)村振興不可缺少的力量。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施， 需要鄉(xiāng)村教師有所作為。運用問卷調查法， 以山東省內816名鄉(xiāng)村教師為調查對象， 了解鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿及影響因素。研究結果表明， 半數以上鄉(xiāng)村教師愿意參與到鄉(xiāng)村振興中去， 鄉(xiāng)村教師的個人因素考量、 組織氛圍、 制度保障、 所在鄉(xiāng)村的環(huán)境以及鄉(xiāng)村教師的家庭狀況影響著鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿。為增強鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿， 并將意愿轉變?yōu)樾袆樱?需要地方政府及教育行政部門、 學校采取各種措施， 建立完善的鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興知識和技能提升體系， 積極營造鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的組織氛圍， 搭建鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的平臺， 設立靈活的職稱評定與績效考核機制， 切實解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村教師; 鄉(xiāng)村振興; 參與意愿; 影響因素

中圖分類號： G523

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-1217 （2024） 03-0124-09

收稿日期： 2024-02-06

基金項目： 教育部人文社會科學研究青年基金項目（19YJC880006） ： 農村小規(guī)模學校發(fā)展的政策工具選擇與優(yōu)化研究。

作者簡介： 1. 陳國華 （1982-）， 男， 山東莘縣人， 聊城大學教育科學學院副教授， 教育學博士;

2. 黃志豪 （2001-）， 男， 山東濟南人， 聊城大學教育科學學院碩士研究生;

3. 郭垚垚 （1999-）， 女， 山西臨汾人， 山西省太原市小店區(qū)九一實驗學校教師。

鄉(xiāng)村教師是提升鄉(xiāng)村教育質量， 開發(fā)鄉(xiāng)村人力資本， 助力鄉(xiāng)村振興的中堅力量。【陳坤、 秦玉友： 《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師要素配置政策研究》， 《中國電化教育》 2022年第12期， 第1-8頁。】2020年7月教育部等六部門印發(fā)的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》 提出， 鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質量鄉(xiāng)村教育的基礎支撐， 是推進鄉(xiāng)村振興、 建設社會主義現代化強國、 實現中華民族偉大復興的重要力量。作為鄉(xiāng)村社會智庫、 良知與靈魂的鄉(xiāng)村教師， 對于鄉(xiāng)村的意義， 不止于鄉(xiāng)村教育， 而是關乎鄉(xiāng)村社會、 經濟與文化的全面進步， 對于鄉(xiāng)村振興具有多重職能。【唐智松、 高婭妮、 王麗娟： 《鄉(xiāng)村教師如何助力鄉(xiāng)村振興——基于職業(yè)作用的調查與思考》， 《現代遠程教育研究》 2020年第3期， 第69-79頁。】因此， 鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教師， 其職責與使命不僅是去照亮鄉(xiāng)村兒童的心靈世界， 更應該是喚醒鄉(xiāng)村的理性力量， 積極參與到鄉(xiāng)村振興中去， 做鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引航燈。

一、 問題提出

自黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來， 關于鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的地位、 使命感、 角色、 能力和發(fā)揮作用的現狀及影響因素等問題， 不同的學者從不同的視角開展了研究， 同時， 也進一步探討了鄉(xiāng)村教師如何更好服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的問題。

（一） 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興是時代所需與職責所系

鄉(xiāng)村教師是推進鄉(xiāng)村振興的重要力量。【劉善槐、 朱秀紅、 趙垣可： 《鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師補充機制研究》， 《中國電化教育》 2022年第10期， 第20-26頁。】在鄉(xiāng)村振興的背景之下， 鄉(xiāng)村教師應該有所作為、 可以有所作為， 鄉(xiāng)村教師要意識到他們不只是教師的角色， 還是鄉(xiāng)村社區(qū)的一員。【周曄、 徐好好： 《鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的應為與可為》， 《蘇州大學學報 （教育科學版） 》 2022年第1期， 第10-19頁。】鄉(xiāng)村振興， 人人有責， 鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教師的積極作為。如在鄉(xiāng)村振興中， 鄉(xiāng)村教師要有傳承鄉(xiāng)村文化的責任擔當， 不僅是教育者， 還是鄉(xiāng)村社會中的文化人、 局內人、 城市人和文化傳播人。【顧玉軍： 《鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村文化傳承路徑探析》， 《教育理論與實踐》 2019年第13期， 第47-50頁。】因此， 鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師的使命感應具有雙重的涵義， 包括教育使命感和鄉(xiāng)村社會使命感兩個層面， 其中鄉(xiāng)村社會使命感表現為對鄉(xiāng)土社會的熱愛與認同， 積極參與鄉(xiāng)村社會文化建設與傳承， 并從中獲得價值感和意義感， 具體包括鄉(xiāng)土情懷、 鄉(xiāng)村社會建設意義感、 鄉(xiāng)村社會奉獻三個方面的內容。【植鳳英、 王璐： 《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師使命感的內涵結構、 價值及培育》， 《教育理論與實踐》 2021年第13期， 第46-50頁。】因此， 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興是時代所需， 是職責所系， 更是使命的召喚。

（二） 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村教師有新的角色期待

有研究者認為， 鄉(xiāng)村振興時代卓越鄉(xiāng)村教師應承擔起 “鄉(xiāng)村社會治理者、 鄉(xiāng)村經濟建設者、 鄉(xiāng)村民眾教育者、 鄉(xiāng)村文化塑造者、 鄉(xiāng)村生態(tài)維護者” 五重角色。【劉佳： 《鄉(xiāng)村振興時代的卓越鄉(xiāng)村教師： 角色與素質能力》， 《教師教育研究》 2022年第3期， 第68-76頁。】另外， 也有研究者認為， 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略期待鄉(xiāng)村教師實現角色轉型， 擔當起新時代鄉(xiāng)村社會中的新鄉(xiāng)賢角色。【肖正德： 《論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師的新鄉(xiāng)賢角色》， 《教育研究》 2020年第11期， 第135-144頁。】新鄉(xiāng)賢是鄉(xiāng)村振興背景下時代所賦予鄉(xiāng)村教師的新角色， 能夠利用自身的資源和影響力為實現鄉(xiāng)村振興提供智力支持和資源支持。【高萬芹： 《新鄉(xiāng)賢在鄉(xiāng)村振興中的角色和參與路徑研究》， 《貴州大學學報 （社會科學版） 》 2018年第3期， 第127-134頁。】其是否愿意擔當新鄉(xiāng)賢角色也會受到性別、 年齡、 來源地等因素的影響， 另外， 鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村振興的意愿不強、 能力不濟、 知識不足和支持不利等也會影響其新鄉(xiāng)賢角色擔當的意愿。【肖正德： 《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色的現實問題與建設策略》， 《教育科學研究》 2021年第12期， 第89-96頁。】但是， 新鄉(xiāng)賢角色的擔當意愿與鄉(xiāng)村教師是否愿意直接參與、 服務鄉(xiāng)村振興也不相同， 前者指向角色擔當意愿， 后者更直接指向參與行為意愿。

（三） 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興有獨特優(yōu)勢

首先， 與其他專業(yè)技術工作人員相比， 鄉(xiāng)村教師的工作場所即在當地， 且工作時間較長， 群體較大， 是真正能夠扎根地方的專業(yè)技術工作人員。與城市教師相比， 鄉(xiāng)村教師有更多的機會和途徑與當地群眾交流， 了解地方的實際情況。其次， 鄉(xiāng)村教師是村民孩子的老師， 受當地群眾尊重， 具有一定的話語權， 且自古以來， 鄉(xiāng)村教師一直是鄉(xiāng)村社會知識和權威的象征。另外， 鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會中的其他群體相比， 在文化資本方面具有較強的優(yōu)勢， 如自身積累的學識、 利用信息化的技術能力、 對知識經濟時代的敏感性等， 這些都是鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢能力。鄉(xiāng)村教師文化素養(yǎng)普遍較高， 完全有能力成為鄉(xiāng)村建設的支持力量。這就需要把鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的積極性調動起來， 提高他們的參與意愿和行為， 為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。【馬長軍： 《讓鄉(xiāng)村教師做鄉(xiāng)村振興的先行者》， 《教師報》 2022年1月12日， 第7版。】所有的參與行為必須以參與意愿為前提， 因此， 研究鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿及影響因素， 并提出相關的策略建議， 顯得尤為重要。

二、 研究設計與實施

意愿是一種主動的心理狀態(tài)， 是個體意識和自主性的體現， 是個體主動選擇和決定且有目的地去做或不做某個行為或持有某種態(tài)度、 信仰的心理傾向， 反映了個體的需求和目標。

美國心理學之父William James也指出意愿作為人類的心理過程之一， 是心靈中獨立的力量， 它通過人內心的關注和滿意表現出來。【鄭旭輝： 《三螺旋創(chuàng)新視角下創(chuàng)業(yè)型大學形成機理與轉型策略研究》， 廈門： 廈門大學出版社， 2018年， 第192頁。】可見意愿是行動者有目的的行為， 至于行為結果則無法意想。總之， 意愿是個體當下或未來實施某一行為的可能性或者預估。

參與意味著以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎， 充分發(fā)揮人的主觀能動性， 進而改造現實世界。參與的意愿是參與得以進行的首要條件， 是一個態(tài)度問題， 參與的能力以參與意愿為依托， 參與意愿的強烈性可以引領參與人員積極提高參與能力。沒有積極的參與意愿就沒有具體的參與行動。鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿受多種因素的制約， 除了個人因素考量之外， 鄉(xiāng)村學校的組織氛圍、 制度保障情況、 所在鄉(xiāng)村的環(huán)境支持情況以及鄉(xiāng)村教師的家庭狀況等， 都會影響其是否愿意積極主動參與鄉(xiāng)村振興。因此， 本研究假設， 鄉(xiāng)村教師的個人因素考量、 鄉(xiāng)村學校的組織氛圍、 制度保障情況、 所在鄉(xiāng)村的環(huán)境情況以及鄉(xiāng)村教師的家庭背景狀況影響著鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿。本研究經過查閱國內外相關主題的文獻， 借鑒成熟的調查量表， 經過分析、 篩選， 自編《鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿及影響因素調查問卷》， 由信度分析結果可知， 各維度及總體變量的Cronbach’s Alpha系數均在0.8以上， 說明問卷具有良好的信度。所有因子載荷量都在0.5以上， 圍繞0.8分布， 并且解釋方差百分比比較高， 因而本調查問卷具有良好的結構效度。

研究對象選取山東省內的鄉(xiāng)村教師， 研究者于2022年10月份利用問卷星電子問卷展開調查， 共回收問卷816份， 剔除無效問卷41份后得到775份， 問卷的有效率為95.0%。其中男性教師280人 （占36.1%）， 女性教師495人 （占63.9%）， 樣本中的性別差異與當今教師隊伍中男女比例不均存在一定的關系。戶籍所在地在本鄉(xiāng) （鎮(zhèn)） 426人、 外鄉(xiāng) （鎮(zhèn)） 183人、 縣級市142人、 地級市16人、 省城8人; 現家庭住址在本鄉(xiāng) （鎮(zhèn)） 285人、 外鄉(xiāng) （鎮(zhèn)） 86人、 縣城372人、 地級市27人、 省城5人。

三、 研究結果與分析

（一） 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的人口學特征

通過檢定比較分析， 了解不同背景下的鄉(xiāng)村教師在參與鄉(xiāng)村振興意愿上是否表現出差異性， 采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析 （ANOVO） 進行檢測， 檢測是否達到顯著水平 （plt;0.05） 以觀測差異情況。

結果顯示， 60.8%的鄉(xiāng)村教師愿意加入到鄉(xiāng)村振興的隊伍中， 39.2%的鄉(xiāng)村教師不愿意參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去。從人口學變量分析， 在性別變量中， 男性教師和女性教師愿意參與鄉(xiāng)村振興的比例分別為66.8%和57.4%， 男性教師和女性教師在參與鄉(xiāng)村振興意愿方面存在顯著差異 （F=29.681， p＜0.001） 。在年齡變量中， 鄉(xiāng)村教師的參與意愿存在顯著差異 （F=3.269， p＜0.05）， 56歲及以上教師的參與意愿占比最高為76.1%， 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿則會隨著年齡增長而產生變化。在教齡變量中， 31年及以上教齡的老教師參與意愿占比最高， 但各教齡段教師參與意愿差異不顯著， 教齡的增長對于鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿沒有影響 （F=1.453， p=0.215） 。在職稱變量中， 鄉(xiāng)村教師的參與意愿不存在顯著差異 （F=1.576， p=0.179）， 職稱的高低對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿不存在影響。在學歷變量上， 鄉(xiāng)村教師的參與意愿不存在顯著差異， 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿不會隨著學歷的增長而產生變化 （F=1.980，" p=0.115） 。

（二） 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿影響因素的相關分析

通過皮爾遜 （Pearon） 積差相關性分析， 利用Preason系數檢驗鄉(xiāng)村教師的個人因素、 組織氛圍、 鄉(xiāng)村環(huán)境、 制度保障、 家庭狀況等方面與參與意愿之間是否存在相關性以及相關程度如何。

結果顯示， 個人因素、 組織氛圍、 鄉(xiāng)村環(huán)境、 制度保障、 家庭狀況五個維度的樣本平均值介于 “3.00～4.00” 之間， 對應于選項則是介于 “一般” 與 “有影響” 之間， 說明調查對象都普遍認可這五項因素對其參與鄉(xiāng)村振興意愿存在影響。此外， 相關系數的分析結果也可以進一步驗證結論， 個人因素、 組織氛圍、 鄉(xiāng)村環(huán)境、 制度保障、 家庭狀況均與鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿呈現出正相關關系。

（三） 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿影響因素的Logistic分析

依據相關性統計分析可知， 鄉(xiāng)村教師的個人因素、 組織氛圍、 鄉(xiāng)村環(huán)境、 制度保障、 家庭狀況五個變量與鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿均呈現出正相關關系。然而即便變量之間存在相關關系也不代表變量之間就一定存在因果關系， 采用二元Logistic回歸模型探討鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響因素并建立模型。在回歸模型中， 選取鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿為因變量P， 如果鄉(xiāng)村教師 “愿意” 參與鄉(xiāng)村振興則賦值為1， 否則賦值為0。影響因變量的n個自變量分別記為X1、 X2、 ……Xn。基于此設定模型， 并使用SPSS23.0進行分析。

LogitP=β0+∑ni=1βiXi

影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的個人因素、 組織氛圍、 鄉(xiāng)村環(huán)境、 制度保障、 家庭狀況五個方面， 分別設為變量X1、 X2、 X3、 X4、 X5。為了避免自變量因素較多可能發(fā)生的多重共線性， 進而更清楚地體現不同方面自變量對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿影響力的差異， 故采用逐步回歸分析法， 首先考察上述五個方面各維度對因變量的影響， 再考察各方面自變量對因變量的影響。

1.個人因素

分析結果顯示個人因素的測量變量均通過了顯著性檢驗。有無參與鄉(xiāng)村振興的知識、 能力是影響鄉(xiāng)村教師意愿的重要影響因素， 若鄉(xiāng)村教師有相應的知識、 能力則參與意愿會提高1.439倍， 時間充足的情況下參與意愿會提高1.318倍。部分鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的是追求自身專業(yè)發(fā)展、 職稱晉升等外在激勵， 若外在激勵條件提高1個水平， 則鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿就能分別提高1.703、 1.146倍。此外， 鄉(xiāng)村教師的經濟補助并不是其參與鄉(xiāng)村振興隊伍的影響因素。將上述所有變量綜合分析后， 所得到的客觀個人因素影響依然顯著。

2.組織氛圍

分析結果顯示部分變量通過了顯著性檢驗。學校領導和同事作為鄉(xiāng)村教師校內的重要他人群體， 他們的參與交流均會影響到鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿， 若身邊同事參與度、 交流頻次提高1個水平， 則鄉(xiāng)村教師個體的參與意愿就會分別提高1.363和1.322倍; 而學校領導的參與則會對鄉(xiāng)村教師的意愿產生直接影響。學校是否有參與的激勵措施、 是否有團隊或組織機構、 是否提供相關方面的培訓等均是鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的重要影響因素， 激勵措施越完善則鄉(xiāng)村教師的參與意愿會提高1.419倍。為了改善鄉(xiāng)村教育的質量， 交流輪崗教師經常面臨著工作地點轉移的現實， 而這方面的客觀原因并沒有對鄉(xiāng)村教師的參與意愿產生相關的影響。將上述所有變量綜合分析后， 所得到的學校工作環(huán)境影響依然顯著。

3.鄉(xiāng)村環(huán)境

分析結果顯示鄉(xiāng)村環(huán)境方面各測量變量均通過了顯著檢驗。鄉(xiāng)村學校的大力發(fā)展離不開鄉(xiāng)村社會、 村民的有力支持， 鄉(xiāng)村社會提供完善的平臺渠道和基礎設施均是影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響因素， 村委會與學校之間的緊密程度提高1個水平， 則鄉(xiāng)村教師的參與意愿可提高1.394倍; 而鄉(xiāng)村振興政策持續(xù)時間越長、 力度越大， 則鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿就能提高1.395倍。隨著鄉(xiāng)村社會發(fā)展導致 “老齡化” 、“空心化” 的問題日益加重， 村中人口大量外遷， 留守兒童眾多， 年輕人離婚率高， 從而對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿產生影響。群眾對于鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的態(tài)度越積極， 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿就能提高1.350倍。將上述所有變量綜合分析后， 所得到的鄉(xiāng)村方面影響依然顯著。

4.制度保障

分析結果顯示所有變量均通過了顯著性檢驗。鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的績效考核機制和補充退出機制完善程度提高1個水平， 則鄉(xiāng)村教師的參與意愿分別能夠提高1.295和1.203倍。團隊成員自身的專業(yè)能力和承擔風險的能力均是影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響因素， 當地村兩委委員的積極作為、 領導有力能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的參與意愿。鄉(xiāng)村教師在參與鄉(xiāng)村振興的過程中， 其實踐時的權力范圍以及在參與過程中得到的外來指導對其參與意愿影響1.251和1.315倍。將上述所有變量綜合分析后， 所得到的鄉(xiāng)村方面影響依然顯著。

5.家庭狀況

分析結果顯示家庭狀況方面各測量變量均通過了顯著檢驗。在家庭狀況方面的諸多影響變量中， 家庭支持是影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的重要影響因素， 家庭的支持力度越大則其影響系數能提高1.421倍。自身的婚姻狀況和經濟條件、 自身及家人的身體健康狀況均能對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿產生影響。綜合考慮后代的發(fā)展情況， 自己的后代能否服務于鄉(xiāng)村、 當地學校的教學質量和學習資源、 家庭在當地掌握的人脈資源與群眾基礎能對其參與意愿分別產生1.253、 1.230、 1.293倍的影響。隨著鄉(xiāng)村人口的大量外遷， 目前居住地是否在鄉(xiāng)村、 本人有異地購房搬遷的打算均對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿產生影響。將上述所有變量綜合分析后， 所得到的家庭背景方面影響依然顯著。

模型Nagelkerke R2的數值是判斷各影響因素對結果變量影響程度的重要參考， 能夠比較各模型的整體解釋力。在綜合考慮所有影響因素后， R2值為0.206， 影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的因素比較復雜， 已設的自變量均對鄉(xiāng)村教師的參與意愿產生影響， 但是意愿是較復雜的心理狀態(tài)， 而且各變量之間的交叉影響仍待研究。

四、 研究結論與建議

研究結果顯示， 60.8%的鄉(xiāng)村教師愿意參與到鄉(xiāng)村振興中去， 且男性教師較女性教師、 56歲及以上教師較其它年齡段教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿更為強烈。鄉(xiāng)村教師的教齡、 職稱、 學歷對其參與鄉(xiāng)村振興的意愿影響不大。鄉(xiāng)村教師的個人因素對其參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響最大， 因為每個人都是從自身情況出發(fā)， 來做出是否愿意參與鄉(xiāng)村振興決定的。其次學校組織氛圍對鄉(xiāng)村教師的影響也不容忽視， 有力的學校支持是鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的保障， 這是鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興所必備的客觀條件。此外， 鄉(xiāng)村環(huán)境方面、 制度保障方面、 家庭狀況方面對鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿逐次降低， 但其對鄉(xiāng)村教師均能產生顯著影響。

推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略， 鄉(xiāng)村教師是一個不容忽視的群體。本研究結果顯示， 超過半數的鄉(xiāng)村教師愿意加入到鄉(xiāng)村振興的隊伍中， 如果能夠提供一定的便利和條件， 將會促使此種參與意愿變成參與行為。為增強鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿， 并將意愿轉變?yōu)榫唧w行動， 需要地方教育行政部門、 鄉(xiāng)村學校、 鄉(xiāng)村教師共同努力。

（一） 建立完善的鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興知識和技能提升體系， 提升參與能力

鄉(xiāng)村教師不僅需要具有參與鄉(xiāng)村振興的意愿， 還需要具備參與鄉(xiāng)村社會建設的能力和資本。缺乏鄉(xiāng)村振興的知識與能力不僅影響著鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿， 也侵蝕著他們與當地群眾溝通時的自信。調研結果顯示， 有無參與鄉(xiāng)村振興的知識、 能力是影響鄉(xiāng)村教師參與意愿的重要因素， 若鄉(xiāng)村教師有相應的知識、 能力則參與意愿會提高1.7倍。由于長時間與鄉(xiāng)村社會缺乏聯系， 大多數鄉(xiāng)村教師對其學校所在的鄉(xiāng)村了解較少， 特別是外地青年教師更甚， 加之職前教育更缺乏相關知識學習和能力培養(yǎng)， 就更加劇了他們不愿參與鄉(xiāng)村振興。因此， 地方政府和教育行政部門應聯合地方相關職能部門， 構建鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村振興知識和能力培訓體系， 為鄉(xiāng)村教師提供當地經濟、 社會、 文化、 自然資源與環(huán)境等方面的培訓， 并提升他們?yōu)榈胤浇洕鐣l(fā)展服務的能力， 讓他們走進鄉(xiāng)村、 了解鄉(xiāng)村， 進而服務鄉(xiāng)村發(fā)展。在鄉(xiāng)村社會， 鄉(xiāng)村教師屬于知識精英， 他們是有能力和條件來通過此種培訓來提高自己的。

（二） 積極營造良好的組織氛圍， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興提供組織保障

要了解人的行為， 首先要了解行為發(fā)生的 “場”， 即是組織氛圍。【李璐： 《高校組織氛圍與教師科研生產力》， 廣州： 廣東高等教育出版社， 2018年， 第15頁。】鄉(xiāng)村學校的組織氛圍是鄉(xiāng)村教師、 鄉(xiāng)村學校的管理者和學校環(huán)境互動形成的內部環(huán)境的群體共享認知和個體感知。因此， 教育行政部門和鄉(xiāng)村學校積極營造組織氛圍， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興提供支持組織保障。調研結果顯示， 學校領導的參與會對鄉(xiāng)村教師的意愿產生直接影響， 學校是否有參與的激勵措施、 是否有團隊或組織機構、 是否提供相關方面的培訓均是鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的重要影響因素。因此， 首先， 教育行政部門應出臺鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興工作的實施方案， 明確鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的配套制度措施; 其次， 教育行政部門每年開展鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村振興先進工作者表彰工作， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興樹立可效仿的榜樣。最后， 鄉(xiāng)村學校的校長和主要領導帶頭參與鄉(xiāng)村振興工作， 引導更多的鄉(xiāng)村教師加入到此項工作中去。只有鄉(xiāng)村學校形成愿意參與、 積極參與鄉(xiāng)村振興的組織氛圍， 才能調動每一位教師真正投入到鄉(xiāng)村振興中去。

（三） 搭建鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的平臺， 營造良好的參與環(huán)境

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和 “以縣為主”義務教育管理體制的實施， 鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社會的聯系越來越少， 鄉(xiāng)村學校逐漸和鄉(xiāng)村社會疏離。因此， 有無參與渠道和平臺是影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的直接因素。調研結果顯示， 鄉(xiāng)村社會提供完善的平臺渠道和基礎設施均是影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響因素。因此， 村委會與鄉(xiāng)村學校聯合， 為鄉(xiāng)村教師提供參與鄉(xiāng)村振興的平臺， 解決鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興 “參與無門” 的問題。比如可以通過搭建德治新平臺， 建立文化示范傳承基地， 開設 “儒學講堂”、 “道德講堂” 、“文明講習所” 、“科學大講堂” 等等各類宣傳文化陣地， 鼓勵鄉(xiāng)村教師積極參與其中， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村文明素養(yǎng)提升提供平臺。另外， 教育行政部門和鄉(xiāng)村學校要加強對地方政府和村委會的聯系， 加強雙方的了解， 不斷尋找合作的方向。

（四） 設立靈活的職稱評定與績效考核機制， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興提供制度保障

作為理性 “經濟人”， 鄉(xiāng)村教師在考慮是否參與鄉(xiāng)村振興時， 也會考慮到付出的回報問題。調研結果顯示， 參與鄉(xiāng)村振興的部分鄉(xiāng)村教師是追求自身專業(yè)發(fā)展、 職稱晉升和經濟補助等外在激勵。因此， 需要進行教師評價創(chuàng)新， 建立相關的激勵機制和績效考核機制作為鼓勵手段， 提升鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的積極性。把鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的經歷作為年終考核、 職稱評聘和津貼績效等方面的參考。鼓勵鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮 “扶貧、 扶志、 扶智、 扶教” 等作用， 鼓勵參與鄉(xiāng)村社區(qū)治理、 科技推廣、 參與社區(qū)經濟建設、 組織社區(qū)教育等， 為鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興免除后顧之憂， 進一步提升鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿。

（五） 切實關注鄉(xiāng)村教師的家庭狀況， 解決鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興的后顧之憂

在影響鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興意愿的影響因素中， 家庭狀況是一個不容忽視的因素， 這也是很多鄉(xiāng)村教師離職的重要影響因素。目前， 越來越多的鄉(xiāng)村教師是外地人， 在當地收入不高， 遠離家鄉(xiāng)， 且要租房住， 生活成本很高， 極大地影響著他們的 “留教” 意愿及參與鄉(xiāng)村振興的積極性。因此， 為吸引鄉(xiāng)村教師 “留教” 并積極參與鄉(xiāng)村振興工作， 需要縣級教育行政部門， 甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、 村委會和學校積極落實有關鄉(xiāng)村教師的各項優(yōu)惠政策， 在補貼、 住房、 配偶工作、 子女入學等影響鄉(xiāng)村教師工作積極性的因素等方面給予高度關注， 并開展督導和問責， 切實關注鄉(xiāng)村教師的實際需求， 解決他們的后顧之憂。

時代賦予鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興的重任。【李寧、 張曉琳、 王紹媛： 《鄉(xiāng)村教師何以堅守： 基于教師職業(yè)信念視角的實證分析》， 《教育發(fā)展研究》 2022年第6期， 第56-64頁。】新時代背景下， 鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興是恰逢其時， 不僅有利于推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略， 更有利于加強鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會的溝通， 促進鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村社會的聯系， 提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學校的教育質量水平。鄉(xiāng)村教師， 不僅僅是只教書的 “教書匠”， 而應以更積極的姿態(tài)參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去， 推動鄉(xiāng)村文明建設， 參與社區(qū)治理， 發(fā)揮參政議政的作用， 為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻力量。

Empirical Research on the Willingness and Influencing Factors of Rural Teachers

to Participate in Rural Revitalization

CHEN Guo-hua1， HUANG Zhi-hao2， GUO Yao-yao3

（1， 2.School of Education Science， Liaocheng University， Liaocheng 252000， China;

3. Jiuyi Experimental School， Taiyuan 030006， China）

Abstract： Rural teachers are the foundation for running a good rural education， and also an important source of promoting rural revitalization. The implementation of the rural revitalization strategy requires rural teachers to make a difference. Using the questionnaire survey method， taking 816 rural teachers in Shandong Province as the survey object， to explore the willingness and influencing factors of rural teachers to participate in rural revitalization. The research results show that most rural teachers are willing to participate in rural revitalization. The personal factors of rural teachers， organizational atmosphere， institutional guarantees， the environment in the rural area， and the family status of rural teachers affect their willingness to participate in rural revitalization. In order to enhance the willingness of rural teachers to participate in rural revitalization and turn their will into actions， it is necessary for local governments， education administrative departments， and schools to take various measures to establish a comprehensive system for enhancing the knowledge and skills of rural teachers participating in rural revitalization， actively create an organizational atmosphere for rural teachers to participate in rural revitalization， build a platform for rural teachers to participate in rural revitalization， establish flexible professional title evaluation and performance evaluation mechanisms， and effectively solve the worries of rural teachers.

Key words： rural teachers; rural revitalization; willingness to participate; influencing factors

［責任編輯 治平］