“1432”發展戰略：弘揚教育家精神，涵育新時代斯霞式教師團隊

摘 要：斯霞老師是教育家精神的最好表達者與傳承者，是當代教師學習的楷模。南京師范大學附屬小學建構了“1432”發展戰略，以行動詮釋和表達教育家精神，培養新時代斯霞式好教師。“1432”發展戰略由“一種思想、四項機制、三根支柱、兩大保障”組成，形成了從精神引領到制度建設再到平臺搭建的全生態。

關鍵詞：教育家精神；斯霞；“童心母愛”教育思想；“1432”發展戰略

論起教育家精神，我們不能不提及斯霞。著名教育家斯霞，被譽為“中國的蘇霍姆林斯基”“教育界的梅蘭芳”。斯霞老師是教育家精神的最好表達者與傳承者，是當代教師學習的楷模。南京師范大學附屬小學（以下簡稱“南師大附小”）是斯霞老師從教近70年的地方，她把全部的青春和熱情、智慧與汗水都奉獻在了這里。作為斯霞傳人，我們應該傳承她的報國之志，學習她的做人品格，研究她的專業思想，踐行她的教學理念。因而，弘揚教育家精神，培養新時代斯霞式教師團隊，進而落實“立德樹人”根本任務，推動學校高質量發展這些重任，就歷史性地落到了南師大附小的肩上。由此，南師大附小建構了“1432”發展戰略，以行動詮釋和表達教育家精神，培養新時代斯霞式好教師團隊。這一范式雖基于南師大附小的教育實踐，但也具有普遍意義。“1432”發展戰略由“一種思想、四項機制、三根支柱、兩大保障”組成，形成了從精神引領到制度建設再到平臺搭建的全生態。

一、 以教育家精神為觀照，活化“一種思想”

一種思想，即活化于南師大附小秉持多年的斯霞老師所倡導的“童心母愛”教育思想。我們希望每一位教師都能夠在“童心母愛”教育思想的引領下“創造著成長”，進而獲得豐富的個人成長與價值實現。

教育家精神的時代內涵包括：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。［1］“童心母愛”教育思想凝結了斯霞老師70多年教學實踐智慧的結晶，是百年附小“愛的教育”理念的集成和代表，是附小幾代教師群體教育教學實踐的總結和升華。“童心”明確了以兒童為中心的立場；“母愛”彰顯了對兒童生長全方位的關懷，它強調教師應葆有一顆童心，如母親般關愛兒童、尊重兒童。它主張教師立足兒童的發展，熱愛、尊重并包容兒童。［2］在教育家精神的觀照與映射下，“童心母愛”教育思想煥發出新的教育活力，表現為“永恒的完美存在”。

二、 以教育家精神為線索，確立“四項機制”

基于對教育家精神時代內涵和“童心母愛”教育思想的研究，我們積極描繪共同愿景，凝練團隊特質，探索團隊發展機制和教師成長路徑，取得了明顯的成效。

從“環境浸潤”和“個體內生”這兩大影響教師團隊發展的維度入手，我們創造性地設計了新時代“斯霞式”教師團隊涵育機制（如圖1）。“環境浸潤”是教師團隊發展的外在因素，主要包括歷史文化、管理文化、團隊文化等；“個體內生”是教師團隊發展的內在因素，主要包括師德水平、專業能力、專業實踐、自我評價等。在兩大維度的雙向互動中生成四項促進團隊發展的核心機制，即凝聚共同愿景、設計團隊架構、任務驅動創新、評價激勵迭代。

1. 凝聚共同愿景。共同愿景是組織的靈魂，具有穩定性和凝聚力。“斯霞式”教師團隊的共同愿景以傳承“童心母愛”為價值追求，以秉持“實驗創新”為行動特點，以“協同共生”為組織特點，自上而下構成一個金字塔模型，在團隊建設和發展中發揮凝聚、激勵、導向、規范等重要作用。

2. 設計團隊架構。我們創造性地設計團隊架構，突出同質和異質團隊的網狀鏈接。團隊架構努力凸顯自主自為的特點，鼓勵成員自主申報；凸顯精準定位的特點，借助心理學的相關測評工具，從“個性”“能力”“潛能”三方面形成團隊與成員之間的相互關系；凸顯差異協同的特點，破學科、經驗、能力、專長之“界”，讓團隊資源的豐富性和研究的生長性成為可能。

3. 任務驅動創新。以一個個前瞻性、綜合性、挑戰性的課題或項目，驅動教師團隊形成有目標的專業活動，在跨界融合、凸顯“創造”的研修中提升教師團隊的實踐能力和育人水平，并通過豐富多彩的專題活動提升教師對教育家精神的深度理解，達成理論水平和實踐能力的雙向提升。

4. 評價激勵喚醒。在評價主體方面，關注評價團隊而非個人，讓教師融合成合作團體；在評價內容方面，關注教師的全面成長，發揮信息化、智能化的優勢，開發數智平臺，從“情懷”“生活”“學校”“教學”等多個維度，以日常伴隨式記錄引導教師進行自我評價與反思完善；在評價過程方面，關注管理者親歷并伴隨團隊發展，給予制度與情感的雙向激勵。

三、 以教育家精神為脈絡，搭建“三根支柱”

從教育家存在的意義來看，教育家不僅意味著自己，還意味著中華民族復興的弘道追求。顯然，弘揚教育家精神，就是提升教育的格局，凸顯教育的使命。學校在協同共進的團隊共進中，搭建涵育“斯霞式”好教師成長的“三根支柱”，助力每一位成員成長為“大愛心、高水平、有格局”的教師。

（一） 打開愛的格局

“師愛印記”，探尋優秀坐標。“師愛印記”是學校描摹“斯霞式”教師形象，引領教師全面成長的電子檔案袋。我們從調查研究出發，從“愛在情懷”“愛在生活”“愛在學校”“愛在教學”四個維度確立了教師發展的標準，并形成了“家國情懷”“關愛學生”“主動擔當”“身先示范”“悅愛課堂”“追求卓越”等12個子項目。我們依托微信校園應用平臺——“微校+”，搭建全天候開放的電子平臺，鼓勵教師日常上報過程性資料，并在年終生成個人專屬的分析報告，為教師提供反觀、參照的坐標，引導其在不斷對標找差中實現全面躍遷。

“年度人物”，彰顯先鋒形象。每年組織的“斯霞式年度人物”評選是學校教師最高的個人榮譽。該獎項采取自下而上的評選方式，通過級部推選、全校宣講、全校推選三大步驟，從“師德高尚、榜樣示范、業務精湛、業績突出”四個方面評選出廣受同伴認可的“斯霞傳人”。“年度人物”頒獎詞是對學校教師的最高褒獎，以溫情的語言凝練出身邊榜樣的教育信仰；“年度人物”通過多元的形式和途徑，廣泛宣傳其先進事跡，不斷賦予學校教師前行的動力，讓斯霞精神這一“永恒的完美存在”在學校薪火相傳。

（二） 提升愛的理性

“杏壇百花”，升華教育智慧。我們深知關鍵事件對教師成長發展有重要的影響，能夠促使教師對個人的教育信念、行為進行反思、重組和改變。因此，我們每年聚焦不同的熱點內容組織主題式的“杏壇百花獎”評選，擷取來自教師層面、最具個性、最有成效的教育教學舉措，經組內交流與優化，在全校大會展示，并邀請專家評議，最后由全體教師評價。在滿足教師自我實現需要的同時，催生彼此的學習啟發和思考，使得教師的“草根”行動更具生長力。

“斯愛論壇”，提升理論學養。“斯愛論壇”始于2010年，依托于江蘇省斯霞教育思想研究所，旨在借助教學展示和論壇活動，以聯盟共進的方式推廣斯霞“童心母愛”教育思想的經驗與成果，凝練聯盟內全體教師的價值共識。“斯愛論壇”形成了既定的研究體系和活動范式，每年聚焦斯霞教育思想關鍵點，邀請一線教師展示最新的實踐探索成果，并邀請國內外知名教育專家學者品斯霞、論斯霞，博采智慧，凝聚觀點，以新時代的話語方式充分詮釋“童心母愛”教育思想的內涵意蘊，提升教師的理論學養。

（三） 精進愛的能力

“課題領航”，轉化實驗成果。課題研究是促進教師內生發展的重要抓手，是附小人共同的行走方式。在不同的時代方位，我們始終聚焦“童心母愛”教育思想的系統發展，聚焦課程、教學、評價等不同維度，在一個個關聯、融通的高級別項目和課題引領下，建構高品質的教育教學策略。我們積極轉化實驗成果，輻射、帶動更多教師群體提升育人能力，取得了廣泛影響。學校“愛的課堂——斯霞教育思想的傳承與發展”“小學‘童心母愛’教育的時代探索”等成果，先后4次獲國家級教學成果獎、8次獲省級教學成果獎。

“品牌打造”，凸顯實驗精神。品牌項目不僅僅是標識，更是一套提升育人質量的完整方法論。我們以斯霞的實驗精神涵育教師，在實踐中不斷提升認識，打造了“愛的課堂”“童心大劇場”“悅讀者聯盟”等多個品牌項目。以“愛的課堂”為例，從1.0到3.0，我們始終順應時代需求，著力“為生長而教”，強調素養導向、品格立人的教學旨歸，突出以研立學、以學定教的教學立場，不斷優化兒童喜聞樂見的“小研究”“小伙伴”“小游戲”等學習方式，遴選和篩濾“最有價值”的知識、“最有力量”的思想，給學生留下“帶得走”的東西，促進學生自己生長、自然生長、自由生長，形成暖融融、活潑潑的育人實踐樣態。

四、 以教育家精神為引領，落實“兩大保障”

教育家精神是建設高質量教師隊伍的強勁引擎。教育家精神不會自然產生，更不能簡單復制，而是需要在躬耕實踐中一點一滴錘煉；教育家精神的形成貫穿教師生命成長的全過程，不僅依靠個體的修煉和體認，更重要的是需要營造“教育家”不斷涌現的團隊氛圍。近年來，南師大附小依托“江蘇省斯霞教育思想研究所”的研究以及“斯愛論壇”等系列活動，不斷發揮“童心母愛”教育思想的輻射、引領作用。

（一） 章法相融，完善組織章程

“童心母愛”教育思想研究聯盟成立之初就形成了共同的愿景和理念，架構了完整的組織章程。其發展宗旨是以“童心母愛”教育思想研究為核心，提升課程改革和課堂教學變革的能力和水平。聯盟立足各校發展需要，加強協同研究，促進研究聯盟整體、持續、和諧發展。

成熟的組織保障。加入的學校要心懷共同的情懷，認同共同的價值，擔當共同的責任，在聯盟中以平等、互助、共享為前提進行相互交流與提升。與此同時，聯盟有規范的組織和管理架構，通過聯盟理事會實施管理。“童心母愛”教育思想研究聯盟作為一個扎根中國的教育共同體，以其完善的組織綱領和明確的管理體系確保組織的流暢運行，為聯盟的共同發展提供有效的制度保障。

靈活的加盟制度。“童心母愛”教育思想研究聯盟采取“可進可出”的加盟辦法，定期發布申請函，保證積極參與聯盟活動、切實履行相應義務的學校均可以申請加入。對于自身有了良好的發展或有其他原因的，也可以根據實際情況自愿離開聯盟，以確保聯盟旺盛的活力。

有序的承辦機制。聯盟每年召開一次理事會議，研究下一年度的工作計劃，確定活動實施方案，討論協商聯盟的重大事項，并確定下一年聯盟活動的承辦校，以此引領聯盟校深化課程改革，提升辦學水平。南師大附小作為聯盟的核心校，會立體多維地組織培訓、學習，帶動各聯盟校共同成長。

（二） 源流并進，流暢運行通路

在制度保障的基礎上，“童心母愛”教育思想研究聯盟有明晰的管理機制，有效促進了聯盟內在力量的融合。

浸潤式督導。作為聯盟的核心學校，南師大附小派出骨干教師組成督導組，并制定工作章程，充分發揮“督學”和“導向”作用，深入聯盟校開展督導工作，為各聯盟校完善教學管理、改進教學工作提供支持。為期一周的沉浸式督導，通過全過程跟蹤、全程性診斷，為聯盟校量身定制教學與管理的“處方”，放大聯盟的優質教育資源，促進聯盟校成長為具有高品質的新名校、社會認可的好學校。

影子式跟崗。南師大附小還會定期全面開放校園，組織聯盟校的管理者、教師到學校進行一對一“影子式”跟崗學習。聯盟校的教師和南師大附小的部分管理者、學科教師形成對子，在真實的現場環境中，通過“如影隨形”地近距離接觸，細致觀察南師大附小教師的日常教學與管理行為，深刻感受與領悟“童心母愛”教育思想的實踐智慧。

雙向式交流。教師流動是提升聯盟整體教育水平、促進教育高質量發展的重要途徑。南師大附小本部不僅向分校派出市、區級優秀骨干教師幫扶，還接受分校教師到本校交流。這樣的雙向流動，主要目的是實現教學理念與育人手段的交流與融通，幫助各聯盟校在“愛的教育”根脈上個性鮮明地生長。交流的教師在學習中烙印上先進的教育教學理念，教育教學水平迅速提升，逐步達到“童心母愛”教育思想研究聯盟的教師標準。

“童心母愛”教育思想研究聯盟是共創教育家精神時代價值的有效路徑，聯盟學校對“童心母愛”教育思想的解讀、追求、繼承、發展和踐行，將會不斷推動“童心母愛”教育思想的豐富、發展，推動教育家精神在更大范圍、更高層次、更多群體中衍生、發展和繁榮。

參考文獻：

［1］ 陳超凡.大力弘揚教育家精神［EB/OL］.（20231017）［20240405］.http：//theory.people.com.cn/n1/2023/1017/c4053140096740.html.

［2］ 余穎.斯霞“童心母愛”教育思想的現代詮釋［J］.江蘇教育研究，2020（28）：28.

（周衛東，南京師范大學附屬小學黨總支書記，特級教師，正高級教師。“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。）