指向深度學習的初中語文閱讀教學策略研究

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的關鍵環節和重要組成部分，深度學習注重學生主體的深度參與，撬動學生思維的深度發展，引領學生語言審美的深度體驗，是指向學生核心素養的學習。基于當前初中語文閱讀教學現狀，將深度學習引入到閱讀教學中，以《大雁歸來》為例，教師運用情境創設、問題導向、言語實踐的策略設計并實施閱讀教學，引導學生由淺層閱讀過渡到深度閱讀，讓學生的綜合素養在深度學習模式下得到發展。

關鍵詞：深度學習" 真實情境策略" 問題導向策略

深度學習是學生在教師引領下，圍繞學習主題全身心參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。[1]指向深度學習的初中語文閱讀教學，[2]可以幫助學生掌握課文的深層次內涵，提升理解和分析課文內容的思維能力，能夠把知識轉化運用到實踐情境中，為培養學生的核心素養提供了更多機會。

引入深度學習方式，有利于教師在開展閱讀教學時引導學生快速進入思考與探究階段，選擇有深度的文章是深度教學的開始，也是決定閱讀教學質量的關鍵。選文不僅關系到閱讀活動能否順利實施，而且會影響學生的深度學習積極性。以部編版八年級下冊第二單元第七課《大雁歸來》為例，本文是一篇兼具科學性和人文性的文藝性說明文，其科學性主要體現為介紹了大雁的科學知識，傳播了嚴謹的科學精神；人文性主要體現為采用文學筆法，飽含人文情懷。本文集知識性、抒情性與思想性于一身，是一篇適合引導學生進行深度學習的選文。本文以《大雁歸來》為例探討指向深度學習的語文閱讀教學的有效策略。

一、創設真實情境，構建深度學習環境

深度學習需要學生參與真實、自主、情境化的學習過程，閱讀教學要想讓學生達到深度學習的狀態，教師就要創設有價值的教學情境，構建深度學習的環境，使學生以積極的情感和主動的態度投入到課堂學習活動中。全身心投入是深度學習的前提條件。

閱讀教學中的情境策略是指教師根據文本特點和學生需要，創設真實生活情境，激活學生的生活體驗，引導學生深度思考，促進知識的深度理解，在實踐中靈活解決問題。情境創設要體現生活化、真實化、互動化的特點，把知識內容巧妙轉化為學習任務，引領學生經歷貼近真實生活的任務體驗，在自然和諧的學習氛圍里獲取知識，完成文化與精神積淀。

《大雁歸來》介紹了有關大雁的科學知識、滲透了作者細致觀察的科學精神，同時又充滿文學氣息、蘊藉含蓄思想，飽含著濃濃的人文情懷。因此，教師應緊扣文本特點、學科知識和學生生活相關經驗創設真實的生活情境。

教師創設了學校環保社團、校園電視臺這些與學生生活經驗密切相關的情境，不僅能夠激發學生學習興趣，還可以促使學生深入閱讀文本、主動建構知識，實現知識遷移和問題解決。

任務一“撰寫解說詞”，旨在引導學生篩選文中有關大雁生活習性的知識，完成文本科學性的理解；任務二“撰寫海報文案”，旨在引導學生感受作品抒情性的語言；任務三“設計采訪提綱”，旨在引導學生探尋文章蘊藉的思想和情感。三個學習任務，依據生活邏輯，是一種整體性閱讀的巧妙設計，對課文內容和教學過程有著內在的牽引力。學習活動中，學生聚焦真實情境，分析、討論、探究、展示、主動獲知、深度參與，其文本理解能力、思維能力等核心素養也在這一過程中得到提升，語文深度學習得以真正發生。

二、規劃問題導向，激發深度學習思維

深度學習是基于理解的批判學習，它要求學習者在質疑辨析中加深對復雜知識的理解，而恰切的課堂導向問題，可以培養學生的高階思維能力。高階思維主要指的是批判性思維和創造性思維以及解決實際問題的能力，高階思維是深度學習的核心特質。教師需要將情境與教材有機融合起來，選擇具有思維深度、感性觸點的內容引導學生提出具有高階思維導向的問題，具體來講，本文從三方面以問題為導向提升學生的高階思維能力。

（一）對標題發問，培養學生的發散思維，拓寬思維廣度

思維廣度是指在思考問題時想得寬、想得遠，角度多、維度廣。老師要善于引導學生從多個角度思考、發問，培養思維的開放性。

《大雁歸來》是一篇自讀課文，引導學生對標題發問，學生可能會有這樣一些問題：大雁從哪里歸來？大雁什么時候歸來？大雁為什么要歸來？歸來是什么意思？作者為什么要寫大雁歸來？作者是如何寫大雁歸來的？作者對大雁歸來寄托了怎樣的情感呢？由標題發問開始，能夠讓學生迅速親近文本，開門見山，以最直接的方式發散思維。

（二）對作者發問，培養學生的質疑思維，建構思維深度

思維深度是指透過紛繁的表層現象揭示隱含的內在信息。《大雁歸來》的作者利奧波德被稱為“一個熱心的觀察家、一個敏銳的思想家、一個造詣極深的文學巨匠”。一群歸來的大雁，在利奧波德眼中有了豐富的思想，以鳥性思人性，任務三“設計采訪提綱”就是讓學生深入閱讀文本并結合背景資料對作者發問。學生有如下采訪問題的設計。

學生在自學基礎上針對作者發問，設置問題引導其展開探究思考，所提的每個問題都提供了理解課文的視角，學生發問越廣、質疑越多，思維越活躍、深刻。在這樣的思維碰撞中，學生體悟到利奧波德愛的不僅僅是大雁，更是腳下的土地和土地上的一切。這首充滿著自然與野性的詩歌，其實也蘊含著作者深深的呼喚，在呼喚大雁歸來的背后，作者還在呼喚美好人性的歸來、呼喚人與自然和諧相處，渴望達到自然萬物之間和諧相處的理想境界。

（三）對大雁發問，培養學生的批判思維，提升思維高度

思維高度是指我們在思考問題時能夠對他人的觀點和做法進行評價、分析、比較、綜合，進而對事物有提綱挈領、客觀準確的認識。而課堂教學思維高度呈現在學生產生的一系列疑問中，問題的品質體現了閱讀的品質和思維的品質。文中作者對大雁的遷徙飛翔由衷欽佩，為大雁擔驚受怕，為孤雁悲哀傷痛，為歸來欣喜歡樂，作者深情地說：我們的大雁回來了！面對這些敘寫，學生會不自覺提出一系列問題。

通過課堂提問，敢于質疑的批判性思維得以培養，學生的思維不斷被激活并向縱深處發展。在關注人與自然的關系、去思考人類的幸福和未來的過程中，學生的語言表達能力、理性思維、邏輯思維能力也得以提升。相比單一的知識學習方式而言，假設、推斷、思辨、想象、聯想、提問等方式更能促進學生的長遠發展。

教學實踐告訴我們，指向深度學習的閱讀教學應該是基于問題的探究性教學，教學的中心是問題的發現、提出和解決。提出問題、思考問題、回答問題的過程就是培養學生思維力的過程。而問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題，提出牽一發動全身的大問題、主問題、高階思維問題，實現學生的“思維外顯”，提升思維高度。

三、架構言語實踐，提升深度學習能力

深度學習有助于學生語言建構與能力的發展，引導學生在自主學習中建構語言知識體系。言語實踐是一種復雜的情境活動，教師要通過豐富而有意義的語文學習活動培養學生的語言建構與運用能力，而學以致用是深度學習的目標追求。通過《大雁歸來》一文的學習，學生要將文章中的寫作修辭技巧、遣詞造句的筆法最終運用到自己的文章和語文生活實踐中去。這就要求教師在閱讀教學中關注深度表達，在教學時架構并實施言語實踐策略。首先，深度表達是指語言的形式不是一個詞、一個單句，而是一段話、一段相對完整的句群；在表達的內容上，不是只有觀點，而應該是有觀點、有分析，有理有據、邏輯嚴密。其次，深度表達的基礎是深度閱讀。深度閱讀重在細讀文本，理解文字背后的情感、結構技法、作者的表達邏輯，掌握文本背后的深層意義，引導學生積累豐富、靈活多變的言語形式，形成敏銳、廣博、深厚的語感。深度表達具體體現為以下幾點。

（一）大膽自信地表達

語言是人們表情達意的重要途徑，大膽、自信地表達是學生語言能力的展現，且是一種具有深度學習特征的有效學習。促進學生深度學習，需要教師鼓勵學生盡情表達、自信表達。在閱讀中，學生大膽與教師溝通可以獲得專業指導，與伙伴暢快交流可以實現相互促進。深度表達是在深度參與后，認真聽取教師和同學的發言，或學習同伴的長處、或解釋同伴的困惑、或展示自己的理解、或提出探究的問題，呈現的是合作學習的成果。小組展示時，學生的自由表達會呈現學習時的深度思維、學習過程的深度合作，以及概括階段的綜合能力。大膽自信地表達既是激勵學生深度參與課堂的有效形式，更是深度學習的顯性表現。

（二）思想深刻的表達

深度學習既注重學習的廣度，更注重學習的深度。因此，深度教學要力求讓學生理解教材中蘊含的文化價值和深層內涵。《大雁歸來》任務二“撰寫海報文案”設計，可以引導學生進行仿句訓練，讓學生在深度閱讀基礎上關注大雁的命運，理解作者身為環保主義者的深切思考和浪漫情懷。

（三）形式創意的表達

實施深度閱讀教學時，教師要善于敏銳捕捉文本的寫作素材，挖掘作品中新穎獨特的立意，融匯生動鮮活的語言表達，方可引導學生嘗試有創意地進行文學表達。《大雁歸來》三個情境任務的設計高效地引導學生在生活情境中進行角色體驗，與文本對話，進行不同文體的創意表達。

解說詞：大雁，3月歸來，是報春的使者；11月向南遷徙，即使在黑夜也要飛行200英里。大雁善群居，雁群一般是六只或者六只的倍數。它們內部友愛、警惕覓食，全世界的雁群都在聯合遷徙。而孤雁往往是不幸失去了配偶。

宣傳海報：我們都有羽翼，我們不能高舉獵槍，瞄準自己的翅膀，我們不能忘記，那歸來的方向。

像這樣心中有目標，并為學習目標而設計創意言語實踐活動的教學，就是在引導學生進行深度學習。它是基于“學生立場”的課堂教學，它關注學生的生命狀態，將學生主動學習、創意學習、享受學習視為教學的最高境界，這既是教育本質的回歸，更是教書育人的根本。

綜上所述，學生在課堂中積極地參與、深刻地思考、自由地表達、遷移地運用就是深度學習。教師在課堂中設計與學生現實生活相連的情境、提供幫助學生有效學習的支架、培植滋養學生心靈成長的沃土，就是指向深度學習的閱讀教學。真實情境策略引導學生深度參與、問題導向策略引導學生深度思考、言語實踐策略引導學生深度表達，這就是語文閱讀教學實施的有效策略。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]謝春花.深度學習導向下初中語文閱讀的教學策略.廣東省第十七屆中小學校長論壇文選，2021（11）.