角色代入巧體驗 設(shè)身處地悟內(nèi)涵

摘要：角色代入閱讀教學(xué)策略是期待視野下的一種個性化閱讀教學(xué)策略，它通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶入角色，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文本中人物情感，理解文本深刻內(nèi)涵。具體實施包括課前準(zhǔn)備，老師課前了解學(xué)生的閱讀期待，以生為本選取前置輔讀資料；教師創(chuàng)設(shè)情境，師生穿越時空，通過想象還原場景，多元對話，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，沉浸式體驗人物情感，理解本文多元內(nèi)涵；暢談角色體驗并拓讀文本，豐富學(xué)生情感認(rèn)知內(nèi)容，強化閱讀期待。

關(guān)鍵詞：角色代入" 教學(xué)策略" 閱讀期待" 提升素養(yǎng)

期待視野下如何巧用課堂教學(xué)策略滿足學(xué)生的閱讀期待呢？我們先從“期待視野”探究開始。期待視野是德國美學(xué)家漢斯·羅伯特·堯斯的閱讀理論，它是指讀者在閱讀時，通過自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起對于已經(jīng)讀過的東西的回憶。讀者的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是閱讀經(jīng)驗所帶來的期待視野。北京文化發(fā)展研究中心的研究員王林生博士在綜合諸家界定及姚斯相關(guān)論述的基礎(chǔ)上提出：期待視野可解釋成一種預(yù)期結(jié)構(gòu)，這種預(yù)期結(jié)構(gòu)由個人已有的知識、經(jīng)驗、趣味、理想、素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境等多種因素構(gòu)成，具有一定的穩(wěn)定性和創(chuàng)造性，支配并影響著讀者對文本做出理解判斷。

當(dāng)下，語文閱讀教學(xué)僅靠傳統(tǒng)講授法難以滿足適應(yīng)學(xué)生閱讀期待的需要，于是“課堂上出現(xiàn)一種全新的閱讀小說的方式，即通過調(diào)動學(xué)生的想象，讓其在聽、在讀，在情節(jié)中想象……通過還原故事的情節(jié)，給學(xué)生閱讀小說提供了一種全新的體驗”。[1]這種閱讀方式就是一種角色代入，是一種新穎有效的閱讀教學(xué)策略，它能鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生能夠深層次地閱讀、理解。這一新型的教學(xué)方式通過課堂創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生帶入文中的某一個角色，在師生互動中設(shè)身處地體驗文本人物情感，深刻理解文本內(nèi)涵和內(nèi)容。

那么，期待視野下角色代入閱讀教學(xué)策略如何實施才能更好地滿足學(xué)生的閱讀期待呢？我認(rèn)為它的實施包括三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。老師課前多渠道了解學(xué)生的閱讀期待，以學(xué)生閱讀期待為立足點設(shè)計前置輔讀資料，為課堂角色代入策略實施作鋪墊。

課堂了解學(xué)生期待的方式多種多樣，通過閱讀期待卡調(diào)查、問卷星、智慧課堂平板等方式了解都行。設(shè)計的問題也各不相同。例如，學(xué)習(xí)《誡子書》時可以設(shè)問：“諸葛亮意在告誡勸勉兒子什么呢？”學(xué)習(xí)《再塑生命的人》時課前設(shè)問：“讀標(biāo)題，了解誰再塑了誰的生命。你預(yù)讀課文后期待了解什么內(nèi)容？”學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時設(shè)問：“《紅樓夢》中大觀園知多少？”學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時設(shè)問：“哪幾個人一起三顧茅廬？他們的性格有何不同？”

以學(xué)定教，教師立足學(xué)生閱讀期待量身定制課前輔讀資料，學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)真，求知欲增強，學(xué)習(xí)興趣會高漲。

第二環(huán)節(jié)：策略實施過程。教師創(chuàng)設(shè)情境，師生穿越時空，想象還原場景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，沉浸文式體驗人物情感，理解多元內(nèi)涵。

角色代入閱讀教學(xué)有很強互動性，可增進(jìn)師生交流，可增強學(xué)生表達(dá)能力。具體實施操作如下。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，建立多維度場景。比如《誡子書》的教學(xué)，以諸葛亮的故事開篇：建興十二年，諸葛亮在蜀漢軍營中為兒子寫了一封信。出示輔助資料讓學(xué)生了解歷史事件，“亮出武功，與兄謹(jǐn)書曰：瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。其年八月，亮疾病 ，卒于軍中，時年五十四歲?！弊寣W(xué)生穿越到三國時的古戰(zhàn)場，去體驗這位父親的良苦用心。教師問學(xué)生：“孔明先生，寫此信時，你的心情怎樣？您兒子只有八歲，為何要寫此書信給兒子？”解決了這幾個問題后，老師再出示：“六年冬，魏征西將軍鄧艾伐蜀，自陰平由景谷道旁入。艾遣書誘瞻曰：‘若降者必表為瑯邪王?！芭瑪匕簦鞈?zhàn)。大敗，臨陣死，時年三十七。瞻長子尚幼，與瞻俱沒?！睂W(xué)生沉浸式閱讀后體驗人物角色，從老師創(chuàng)設(shè)的多維場景中明白父親意在告誡兒子成為君子，后來兒子諸葛瞻正如父親所希望的那樣，寧死不屈，有將士風(fēng)骨，書信中家風(fēng)與愛國之情并存，學(xué)生情感認(rèn)知能力得到提升。

其次，師生互動，積極參與角色體驗。角色體驗效果如何，關(guān)鍵在于師教如何巧妙設(shè)計活動與討論的議題。如《再塑生命的人》一文的教學(xué)，還原場景后，體驗海倫角色的學(xué)生被問：“海倫，請問莎莉文老師來到你身邊之前，你生活狀況如何？你從她哪兒學(xué)到了哪些知識與人生道理？她讓你的生活有了哪些改變？”學(xué)生細(xì)讀文本知人論世后，明白莎莉文到來之前海倫的世界充滿黑暗、絕望、憤怒、苦惱、恐慌、沒有愛；莎莉文老師來之后海倫的世界充滿光明、希望、快樂、自由、對生命熱愛。海倫變得熱愛生活，熱愛生命了。

體驗莎莉文老師角色的學(xué)生被問：“莎莉文老師，請問您教海倫過程中順利嗎？有哪些困難？海倫給你留下了怎樣的印象？”討論過后，學(xué)生不僅了解了老師教學(xué)生的困難，還還明白了教學(xué)需要懂得因材施教，文本旨在贊揚莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達(dá)了“我”對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

最后，多元評價，學(xué)生談角色體驗，豐富情感認(rèn)知。多元評價包話學(xué)生自評，生生互評，師生共評。比如學(xué)《石壕吏》，請學(xué)生談?wù)劊貉堇[老婦的角色情感體驗有沒有到位？你還可以有哪些角色體驗要補充？這樣自評與互評相結(jié)合，學(xué)生的參與意識得以增強，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

第三環(huán)節(jié)：課堂鞏固提升。暢談體驗并拓讀文本，豐富學(xué)生情感認(rèn)知，創(chuàng)新閱讀期待。

這一環(huán)節(jié)包括群文互讀，主題互讀等1+X拓展閱讀。課堂留幾分鐘讓學(xué)生談角色體驗與收獲，學(xué)《愚公移山》讓學(xué)生談愚公角色移山的不易，學(xué)《老山界》讓學(xué)生談翻山越嶺的艱難。拓讀文本擴大了學(xué)生閱讀的廣度，增加了閱讀的厚度，閱讀期待會隨之提升。

總之，角色代入閱讀教學(xué)策略，以新體驗與新思路進(jìn)入文本，不但深入探究文中人物的情感與心理，還可提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，在不同文章的學(xué)習(xí)中，角色代入閱讀教學(xué)策略策略的實施有所變化，“通過細(xì)讀與研讀，教師帶動學(xué)生做到：讀出人事，讀出文體，讀出方法，讀出自我”，[2]那么這種教學(xué)策略就算運用成功。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀期待，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，就打造高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張心科.語文有效立讀教學(xué)精要的內(nèi)容與適宜的形式[M].華東師范大學(xué)出版社，2022 （01）：45-46.

[2]周忠原.初中語文閱讀怎么教[M].江西教育出版社，2022（02）：48.