數字素養視角下高職院校教與學模式探究

摘" 要：當前，我國職業教育數字素養鴻溝越來越表征為數字素養差距帶來對教育數字理念的認識溝，數字設備、技術的使用溝和數字信息利用的知識溝。在針對這一問題的研究中，高職教與學數字素養培養，體現在研究視角上表現為教與學外部因素和內涵式發展過程中的局限。學生數字素養不足可定性為教學手段落后，教育理念固化導致的智識能力、數字意識、數字需求方面能動性欠缺。對此，應采取多樣化的教育工具和教育手段組合來調節、優化和提升。

關鍵詞：數字素養；高職；教與學

收稿日期：2024-06-22

基金項目：2022年內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃項目“數字經濟時代高職學生數字素養教與學模式探析研究”（NZJGH2022041）成果。

作者簡介：王曉琳（1978-），女，內蒙古包頭人，副教授，碩士，研究方向為教育教學。

Exploration of Teaching and Learning Models

in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Digital Literacy

Wang Xiaolin

（Department of Economic Management，Baotou Light Industry Vocational Technical College，Baotou，Inner Mongolia，014035）

Abstract：Currently，the digital literacy gap in vocational education in China is increasingly reflected in the understanding gap related to digital education concepts，the usage gap concerning digital devices and technologies，and the knowledge gap in utilizing digital information.Research on this issue shows that the cultivation of digital literacy in teaching and learning in higher vocational education is limited by both external factors and intrinsic developmental processes.The lack of students’ digital literacy can be attributed to outdated teaching methods，rigid educational concepts，and insufficient dynamism in cognitive abilities，digital awareness，and digital needs.To address this，diverse combinations of educational tools and methods should be employed to regulate，optimize，and enhance digital literacy in vocational education.

Key words：digital literacy;higher vocational education;teaching and learning

一、引言

數字經濟是繼農業經濟、工業經濟后主要的經濟形態，數字技術的助力與數字經濟的賦能帶來人類生產方式、生活方式與治理方式的變革。［1］在數字經濟變革浪潮中，人才作為關鍵要素，是推動社會高質量發展的動力，也是企業創新的第一資源，是高質量發展過程中的重要力量和顯著優勢。高校作為人才培養的主陣地，教育的數字化轉型迫在眉睫。培養適應數字經濟社會的崗位流動與社會發展的人才，提升學生的素字素養與技能，成為當前高校發展的關鍵。

二、高職院校教與學模式現狀與存在的問題

在經濟發展過程中，人力資源扮演著十分重要的角色，經濟學研究表明，在制度和技術達到一定水平且給定的情況下，在其他條件不變的情況下，不斷增加機械設備等固定資產的投入，其邊際收益會在達到一定高度后轉為下降。［2］與此不同，如果不斷增加企業員工智力和能力的投資，即將企業資本更多地轉化為人力資本，那么，雖然這種投資的邊際成本也會有所上升，但其邊際收益上升的幅度會更大，結果就表現為投資的邊際收益持續遞增。作為人才輸送地之一的高職院校，職業教育為區域經濟的協調發展與產業升級提供強有力的智力支撐和人才支持。數字經濟發展時期，企業對實踐型、應用型、專業型人才的需求已發生結構性改變，［3］企業工作崗位不斷轉向知識密集型工種，傳統的以知識傳授和為職業做準備的學校教育模式已不能滿足這個高度信息化、智能化、個性化的時代要求。［4］

（一）沒有真正做到教的方法的革新

高職教師在數字化轉型中對技能、素養方法探索不足，沒有把個性化教育、社會道德素養教育融入課堂。教的課堂沒有真正意義上變學（知識、技能、做人）的課堂。教——教師指導、評價，學——學生討論、演示，提問；做——實操、反饋，教學做一體化的教學模式依然是教——教師講授；學——學生聽課；做——學生做練習。學生在學習中被動地接收。培養的學生單一化、人格模式化，不能培養學生創新思維和解決實際問題的能力。沒有實現“知識傳遞”向“能力培養”轉變。

（二）學生自我提高內驅力不足

“認知內驅力”是一種內在的學習動機，個體會在自身的認知活動中得到滿足。可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。在“認知內驅力”建立時，高職部分同學在學期初學習熱情非常高，可是因為缺少長期持續學習的意志，對自我缺乏正確認識，自信不足，時間管理能力差、進行自主學習時對自我的管控力弱，在個人發展和綜合知識的掌握也上缺少規劃，外加學習效果沒有達成個人預期，認知內驅力沒有轉化成自我提高內驅力，學習中途缺乏信心，從而導致學習積極性減退，學習效果不佳 。［5］

（三）高職院?，F行教育方式和技術手段滯后

高職教育方式和技術手段已無法滿足學生充分發展和高質量綜合人才的實際需要。當前，數字化、網絡化、信息化、智能化交織演進，全球正在加速進入以“萬物互聯、泛在智能”為特點的數字新時代。［6］雖然高職院校數字校園的建設使學生獲取知識的途徑增多，學習的時間和場所更靈活，但是無論從崗—課—賽—證的教育方式，再到實現社會—企業—學?！獙W生協同育人的模式里，學生創新的意識、跨專業的技能的培養，職業道德，社會責任感，依然是教與學過程中的弱點。而且在教學過程中，學校通過運用教育大數據分析、對學生以下幾方面的數據統計缺失：學校輸送人才和企業匹配度、滿意度以及區域、產業、行業、企業需求人才的特點數據；專業教師教學實施中沒有對課程和企業需求人才的分析數據；學生學習情況數據統計；教育文化與數字化教育融合的統計數據等。這些數據的缺失，學校不能精準的收集、整理為自己、為教師、為學生發展的數據。無法根據數據分析調整培養方案，培養學生批判性、探究性，具有數字素養的綜合性人才。

（四）教育實踐，綜合實訓方式落后

教學實訓作為連接理論與實踐的關鍵環節，歷來是培養學生專業技能和創新能力的重要途徑。然而，傳統的教學實訓模式受限于資源分配不均、安全風險高、成本昂貴等因素，難以滿足日益增長的教學需求。

三、數字素養下高職院校教與學模式改革策略

（一）轉變教師觀念，提升教師隊伍建設力度

2023年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度，對未來教師應具備的數字素養提出要求。［7］這也要求教師要從知識型教師向數字素養型教師轉變。

數字化時代背景下，職業院校利用數字技術，把文化建設與專業發展結合起來，既要注重日常的教學過程管理，也要注重教師素字素養培養。［8］首先，學校要仔細研讀國家發展規劃，區域經濟發展規劃，為教師提供多元線上、線下的培訓機會，教師通過專業技能培訓、國培、省培，校培、系部培訓，學習和提升師德師風、數字化軟件使用、專業新知識，新技術、技能。并利用網絡教學平臺、科研，比賽讓教師從自身認識到數字化深刻影響教育教學理念，并把數字化技術應用到教學中；其次，鼓勵教師進行企業跟崗、調研，“1+X”技能等級證的培訓、指導學生技能比賽等，掌握當前社會、企業對人才的需求特點，提升教師實踐技能。再次，學校應建立完善教師數字化的激勵機制和考核機制。以點帶面，從職稱評聘、教學成果、教學案例、教學比賽等方面進行激勵；并形成學校、系部、學生的三級考核方案，共同促進教師能力的提升。

（二）采用多維結構教學方式

隨著人工智能、大數據、區塊鏈等在教育中的運用，傳統的由教師、學生、課程構成的三維結構教育方式發生根本性變革，轉而向學生數字化學習環境、社會道德培養理念、交互式學習資源、 智能化教學支持服務體系，網上評價系統等構成的多維結構教育方式過渡。［9］

教師根據行業、企業對人才的需求，結合技術、知識特點，制定數字化教學方案，注重建設優質數字資源，運用智能化教學方式，培養學生數字素養。例如，可以結合翻轉課堂或任務驅動法等方法。具體為：課前，教師通過在線平臺布置任務，明確需要掌握的理論知識點和實踐能力；上課過程中，學生可以通過多種方式展示學習成果，教師需針對平臺常見詞匯和問題進行解答和講解，并指出學生作業中的不足之處，同時表揚其優點；課后，教師應鼓勵學生深入研究問題，并以創新的方式完成任務。

培養社會道德責任理念。教師對于學生數字化意識中真實、科學、有效地使用數據及維護數據安全的意識的培養，就專業課方面，可以通過線下講授的課件、課程下發的任務、課堂教學言傳身教傳遞給學生。就職業道德與法治，思想道德與法治，社會法律法規、AI及智能發展知識，國家安全教育、文明禮儀、保密知識、數據安全知識等可以通過線上觀看視頻，答題，修學分的方式，進行學習；其他社會道德理念培養可以通過線下社團活動，黨團活動，情景劇等演示法方式完成。使學生在各種數字場景中遵循數字倫理規范，不傷害他人和社會。同時形成思辯能力，避免在數字工作場信息流轟炸中迷失或掉進互聯網陷阱。在學生掌握專業素養、知識素養、數字素養的同時，慢慢養成正確價值觀、道德觀、法治觀。主動維護國家安全和民族尊嚴，承擔起社會責任。

（三）構建智能化的教學服務環境

互聯網已經成為大學生主要的學習和交往信息渠道，影響著他們的行為習慣，甚至內化成他們的生活模式。網絡數字信息更給高校大學生帶來了巨大的挑戰，其數字素養整體水平將深刻影響他們踏入社會后的價值觀念和行為方式。［10］通過構建智能化的教學服務環境。培養學生健全人格、終身學習習慣，良好的道德品質。首先，建設數字化校園。建立智能教室、智能機房、物聯網實訓室、室外智能應用、智慧宿舍一體的數字化，物聯網校園 。其次，為學生提供數字化企業實踐平臺。學校建立虛擬現實、數字孿生等先進技術于一體的專業數智化教學場景，利用實訓場景記錄、回放與分析，真實業務場景中經歷各種緊急情況和復雜操作，有效規避了真實操作中的潛在風險。讓學生在體驗實際工作場景中掌握技術技能，并形成教學反饋與改進，實現人才培養與企業需求的無縫對接。再次，建立智慧教學平臺、智慧圖書館，建立學生生涯規劃圖譜，為學生提供便捷的同時，為每位學生制定“一學年，一專業，一學生，一目標”的知識、技能、素養、職業規劃教育計劃，制定兩周為一單元的學生專業、素養、技術水平提升方案，根據專業、課程特點融合數字素養培養要求，結合學生學情特點，采用巴特勒學習模式+奧蘇貝爾模式+合作學習模式及線上+線下模式，讓學生根據個人志趣與個性差異跟進所學的知識和學習進程，及時修正自己的發展軌跡。通過數字化記錄學生所有的學習、工作、生活、發展軌跡，形成學生的“自我畫像”，形成“自我提高內驅力”。

（四）制定學生數字素養的激勵考評體系

除了采取學生自我監督的方法，可以采用激勵加考評的方式提高學生數字素養培養。

首先，采用體現結果考核，更要體現過程性考核的教學考核評價方式；教學考核評價是依據教學目標對教學過程進行多元評價，是線上及線下相結合注重學生學習過程性的考核評價體系，采用多方參與評價及利用學情數據驅動教學決策以促進學生發展的評價方式。［11］數字素養下，學生的過程性考核內容依據培養過程中學生對知識、技能、態度，分享、創新意識、安全保障、倫理道德、跨專業知識等內容的掌握進行評定。根據專業、課程需掌握知識技能點，設置知識點測試、思考題，和視頻內容問題并設置相應分值權重，作為線上成績部分；對于線下成績的評定，就實訓實驗課程，教師根據學生參與度，熟練度、正確率、職業操守、數字素養以及小組歸納總結，成員是否認真嚴謹的態度，是否運用創新性的信息化、智能化的手段進行分享作為線下成績考核標準。當然教師要根據社會、行業、企業的要求事先制定出評價的參考標準。其次，制定導向明確的激勵政策有助于提升學生數字素養水平，促進學生全面發展，實現學生更加充分更高質量就業。制定針對學生的獎勵，是高效的提升學生掌握應用技能的有效手段。也能使更多學生的參與到比賽項目的準備中，完善自身在知識技能素養方面的不足，更好地提升自己。學校系部可以根據比賽獲獎和資格證書的取得，采取獲獎得學分；獲獎推薦升學；獲獎在學校評各種獎學金中加分的方式獎勵。

對獲得專業類資格證書采取頂崗實習推優，各種獎學金評獎中加分的方式獎勵等。學校，系部還可以設立獎牌榜，滾動播放取得獎項、證書的學生。在表揚獲獎學生的同時，形成激勵和競爭的良好氛圍，促進學生發展。

四、結論

本研究分析了高職教與學現狀，結合高職學生的特點，秉承以道德倫理為本位，以公民素養為核心，以培養未來數字化社會的合格公民為目標，探索了素質素養下高職教與學模式。高職院校服務社會，滿足企業用人需求，必須積極調整高校教與學重心、提升教師素養，提高智能化的教學服務環境，采用多維結構教學方式、制定適宜的學生數字素養的激勵考評體系，以此實現高職學生的全面發展，實現數字素養由“量”到“質”的飛躍。

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（責任編輯" 郭曉勇）