中等職業(yè)學(xué)校智能制造高水平專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐研究

摘" 要：文章以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為背景，依托筆者學(xué)校智能制造高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，“深度”挖掘?qū)I(yè)群建設(shè)內(nèi)涵，“跨界”觸發(fā)群內(nèi)專業(yè)的交互融合，找尋高水平專業(yè)群建設(shè)的有效突破口，立足于課程體系的跨界重組、育人模式的跨界構(gòu)建和特色文化的跨界融合三個(gè)方面，探索高水平專業(yè)群建設(shè)的有效途徑和方法，助推專業(yè)健康發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；智能制造；高水平專業(yè)群

收稿日期：2024-06-20

作者簡(jiǎn)介：桑玉紅（1971-），女，山東壽光人，正高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等。

Research on the Practice of Building High-Level Professional Groupsin Intelligent Manufacturing in Secondary Vocational Schools

Sang Yuhong" Wang Zhaoyong

（Weihai Vocational Secondary School，Weihai，Shandong 264213）

Abstract：This paper is set against the backdrop of the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” and the “Opinions on Promoting High-Quality Development of Modern Vocational Education.” It relies on the author’s school’s project for building high-level professional groups in intelligent manufacturing.The study aims to deeply explore the connotations of professional group construction，trigger interactive integration among the professions，and find effective breakthroughs for high-level professional group development.The exploration focuses on three aspects：the cross-border reorganization of the curriculum system，the cross-border construction of the education model，and the cross-border integration of distinctive culture.This research seeks effective pathways and methods for building high-level professional groups，promoting the healthy development of professions，cultivating high-quality workers who meet the demands of new productive forces，and empowering rapid regional economic development.

Key words：secondary vocational education;intelligent manufacturing;high-level professional groups

一、研究背景

（一）專業(yè)群建設(shè)研究分析

專業(yè)群的概念最早來(lái)自于美國(guó)。20世紀(jì)70年代，《生計(jì)教育法》中提出“基于職業(yè)的共同特征，將性質(zhì)相近的職業(yè)重組為一個(gè)職業(yè)群”，通過(guò)分析該群所需的知識(shí)和能力，以此作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，這是最早的專業(yè)群模型。隨后，世界各國(guó)專業(yè)群建設(shè)相繼出現(xiàn)，在德國(guó)，其專業(yè)群建設(shè)模式，不僅帶有明顯的應(yīng)用性和區(qū)域性，且設(shè)置的針對(duì)性也非常強(qiáng)，社會(huì)需要、國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)成為專業(yè)群設(shè)置的主要依據(jù)，專業(yè)群建設(shè)的目的是為各行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，適應(yīng)地方區(qū)域和社會(huì)發(fā)展的需要；在英國(guó)，其專業(yè)群建設(shè)主要是認(rèn)證模式，以國(guó)家資格證書與普通教育學(xué)歷證書地位對(duì)等、渠道互通為基礎(chǔ)，根據(jù)層次不同和專業(yè)方向不同進(jìn)行認(rèn)證，每個(gè)層次的學(xué)分要求不同，每個(gè)專業(yè)方向的課程組合也不同。

我國(guó)專業(yè)群的建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代中期，為解決專業(yè)劃分過(guò)細(xì)所導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)渠道過(guò)窄問(wèn)題，學(xué)者們提出將職業(yè)崗位相近專業(yè)組群發(fā)展，構(gòu)建模塊化課程體系，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。90年代末期，對(duì)專業(yè)群建設(shè)的研究擴(kuò)展到了以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以靈活設(shè)置專業(yè)、實(shí)現(xiàn)資源共建共享為目的，不再只局限于課程的建設(shè)與改革。21世紀(jì)初期，教育部啟動(dòng)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目，要求“通過(guò)組建以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)群，促進(jìn)資源共享，充分發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)的輻射與帶動(dòng)作用，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)整體水平的提升，提高示范院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力”。

近幾年，專業(yè)群建設(shè)的研究逐漸成為我國(guó)高職院校的研究熱點(diǎn)。雖然高職院校的學(xué)者們對(duì)專業(yè)群建設(shè)的研究和思考比較深入，但仍然存在研究方法單一、研究?jī)?nèi)容和成果不足或不全面、研究人員過(guò)于集中等問(wèn)題，不少職業(yè)院校在專業(yè)群研究方面尚屬空白。

（二）高水平專業(yè)群研究分析

高水平專業(yè)群建設(shè)的要求是在《教育部2018年工作要點(diǎn)》中明確提出的，這是繼國(guó)家示范性高職院校建設(shè)之后又一具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出啟動(dòng)實(shí)施“雙高計(jì)劃”，要求建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），再次把高水平專業(yè)群建設(shè)放在職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展的重要位置。

2020年1月，在教育部和山東省共同出臺(tái)的《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》中首次提出了高水平中職專業(yè)（群）建設(shè)任務(wù)，中職高水平專業(yè)群建設(shè)在山東省率先展開。高水平專業(yè)群的建設(shè)在中職學(xué)校處于起步階段，通過(guò)梳理相關(guān)研究信息，并未發(fā)現(xiàn)比較成形的、可供借鑒的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)的研究基本處于空白階段。

二、研究意義

專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的“升級(jí)版”，其主要目的是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，促進(jìn)專業(yè)間的協(xié)作發(fā)展和資源共享。而高水平專業(yè)群建設(shè)的目的則是面向產(chǎn)業(yè)高端和最新發(fā)展，構(gòu)建高水平的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才需求提供服務(wù)，它集中體現(xiàn)了高水平職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。目前，各中職學(xué)校對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)的必要性、重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但對(duì)如何建設(shè)還存在認(rèn)識(shí)偏差，也沒有同類學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

2019年6月，我校圍繞威海市七大千億產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃和集群定位，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為核心，以智能制造專業(yè)群集聚發(fā)展，進(jìn)行模具、焊接、機(jī)器人等組團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)既適合轉(zhuǎn)型過(guò)渡期企業(yè)的傳統(tǒng)技能人才，又適合轉(zhuǎn)型后企業(yè)的智能制造技能人才。在充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求、已完成專業(yè)組群的基礎(chǔ)上，筆者與項(xiàng)目組成員在課程結(jié)構(gòu)、師資配置、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了探索，歸納總結(jié)高水平專業(yè)群建設(shè)具體實(shí)踐的成果、經(jīng)驗(yàn)，形成高水平專業(yè)群建設(shè)方案或思路，通過(guò)我校的先行先試、改革創(chuàng)新，示范引領(lǐng)中職學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)。

三、研究思路

高水平專業(yè)建設(shè)涵蓋課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系、育人模式、質(zhì)量效益、國(guó)際交流、文化建設(shè)等多個(gè)方面，受地區(qū)差異及不同學(xué)校辦學(xué)條件差異等多因素影響，多管齊下短期內(nèi)或許會(huì)困難重重。因此，我們的研究主要著力于課程建設(shè)、育人模式改革和特色文化建設(shè)三個(gè)方面，剝繭抽絲，確定抓手，以點(diǎn)帶面，邊做邊試，邊研邊改，探索中職高水平專業(yè)群建設(shè)新思路。

專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，我們探索以“BCD”模塊化動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系、“一軀兩翼”產(chǎn)教融合育人新模式、“新機(jī)械新工匠”特色文化為突破口，從“深度”“跨界”兩個(gè)角度進(jìn)行思考，構(gòu)建課程體系為“塔基”、產(chǎn)教融合為“塔身”、特色文化為“塔尖”的“金字塔”式的高水平專業(yè)群建設(shè)主框架。課程改革夯實(shí)“塔基”，架構(gòu)“BCD”模塊化課程體系；產(chǎn)教融合搭建“塔身”，形成“一軀兩翼”產(chǎn)教融合育人新模式；內(nèi)涵建設(shè)鑄造“塔尖”，打造“新機(jī)械新工匠”特色文化。按照“基礎(chǔ)+手段+內(nèi)涵”的建設(shè)思路，探索構(gòu)建全方位、多層次、穩(wěn)固有力的高水平專業(yè)群，解決高水平專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中課程體系不匹配、產(chǎn)教難以深度融合、學(xué)生核心素養(yǎng)缺失等關(guān)鍵問(wèn)題。

四、具體實(shí)施

（一）重組專業(yè)課程，構(gòu)建專業(yè)群“BCD”課程體系

1.厘清“B”“C”“D”課程內(nèi)在關(guān)系

通識(shí)能力（Basic skills）課程與核心能力（Core skills）課程是由基礎(chǔ)向核心循序遞進(jìn)的關(guān)系，側(cè)重依托生產(chǎn)過(guò)程強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。專項(xiàng)能力（Dedicated skills）課程以“B”“C”類課程為基礎(chǔ)，是遷移發(fā)展、遞進(jìn)提升的關(guān)系，側(cè)重面向?qū)嶋H應(yīng)用展開針對(duì)性培養(yǎng)。三種課程由淺入深、重點(diǎn)提升、系統(tǒng)培育，滿足學(xué)生多路徑發(fā)展需求。

2.開發(fā)系統(tǒng)產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目

依托產(chǎn)教融合資源，參照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定“B”“C”課程，參照各級(jí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定“D”課程，厘清、提煉各種核心能力要素，圍繞其培養(yǎng)要求開發(fā)出教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐、課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三融合”，做到教學(xué)目標(biāo)與能力目標(biāo)相統(tǒng)一。

3.實(shí)施“規(guī)訓(xùn)”至“做學(xué)”的教學(xué)過(guò)程

針對(duì)多數(shù)學(xué)生自控能力較差、自修能力較弱的特點(diǎn)，低年級(jí)階段主要為“B”“C”課程，由模仿到熟練再到將專業(yè)技能固化于機(jī)體內(nèi)，由服從到認(rèn)同再到將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于意識(shí)中，重在“規(guī)訓(xùn)”。高年級(jí)階段主要為“D”課程，面對(duì)具體的生產(chǎn)任務(wù)，靈活應(yīng)用專業(yè)技能于實(shí)踐，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，重在“做學(xué)”。

（二）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企協(xié)同育人合作模式

1.落實(shí)“一軀兩翼”試點(diǎn)工作

學(xué)校（一軀）與本地企業(yè)、高職院校（兩翼）達(dá)成合作，中職、高職對(duì)接同一企業(yè)，三方實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合全程覆蓋、無(wú)縫銜接，暢通了產(chǎn)教融合育人過(guò)程，開始初中后五年制高等職業(yè)教育，實(shí)施中高職教育皆在中職學(xué)校進(jìn)行的試點(diǎn)工作，進(jìn)一步探索深化產(chǎn)教融合育人效果。

2.完善“校企雙元”育人實(shí)施形式

分別采用“引企駐校”“引產(chǎn)入教”方式與本地企業(yè)達(dá)成合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，推行“工學(xué)交替、產(chǎn)訓(xùn)融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”，采用“教室基地雙周輪換”教學(xué)組織形式，保障了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施和技能訓(xùn)練的連續(xù)性、持續(xù)性與系統(tǒng)性。同時(shí)，建立、校外實(shí)訓(xùn)基地，師生定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐；與本地30多家企業(yè)保持穩(wěn)定合作，按期開展實(shí)習(xí)教學(xué)；開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)。

3.多元共促產(chǎn)教深度融合

學(xué)校先后參與省市內(nèi)多家產(chǎn)教聯(lián)盟及協(xié)會(huì)，并與駐地高校保持緊密聯(lián)系，多方積極探索創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展新模式；聘請(qǐng)教育名家、行業(yè)工匠、企業(yè)技術(shù)主管等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，為勞模、技術(shù)大師設(shè)立工作室，開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)交流，參與企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)研發(fā)；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，打造校企“雙元”教師團(tuán)隊(duì)。

（三）堅(jiān)持文化育人，建立“四匠一體”育人機(jī)制

1.鑄匠魂，凝煉專業(yè)特色文化內(nèi)涵

以學(xué)校省級(jí)黨建品牌“紅色浸潤(rùn) 匠心育人”建設(shè)為契機(jī)，開展“新機(jī)械新工匠”專業(yè)群特色文化建設(shè)：以“制造強(qiáng)國(guó)”“民族自信”樹立社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷，厚植師生的“樂業(yè) 敬業(yè)”情懷；將工匠精神和職業(yè)精神內(nèi)涵凝練為做事精準(zhǔn)、干事精神，塑造“精神 精準(zhǔn)”品質(zhì)；倡導(dǎo)新時(shí)代勞動(dòng)精神、勞模精神和創(chuàng)新精神，端正“實(shí)干”工作態(tài)度、提升“巧干”工作能力。同時(shí)，將“樂業(yè)敬業(yè)、精神精準(zhǔn)、實(shí)干巧干” 形成大思政課程，豐富專業(yè)群特色文化內(nèi)涵，做到以文化人、以文育人。

2.塑匠師，打造高水平“雙師”隊(duì)伍

引進(jìn)企業(yè)兼職教師，聘用高水平技術(shù)人才，建立校企專兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，借助齊魯名師、全國(guó)勞模、技藝大師等優(yōu)秀人士，搭建“名師工作室+勞模工作室+技藝大師工作室”的高規(guī)格團(tuán)隊(duì)協(xié)作式培育平臺(tái)，采用輪流進(jìn)駐、重點(diǎn)培養(yǎng)的方式，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。另外，圍繞產(chǎn)教融合項(xiàng)目及教學(xué)資源，組建省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，采用分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)水平。

3.造匠場(chǎng)，打造師生共同發(fā)展環(huán)境

參照企業(yè)車間的生產(chǎn)要求，建設(shè)集產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)的文化制度、生產(chǎn)管理和技術(shù)流程，融校園文化、企業(yè)文化于一體，打造企業(yè)化的育人環(huán)境。同時(shí)，依托專業(yè)群實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)集多個(gè)制造業(yè)工種于一體的學(xué)研融合創(chuàng)新基地，設(shè)立大師工作室和開放性公共實(shí)踐車間，用于師生研發(fā)、制作實(shí)物教學(xué)作品或產(chǎn)品，開展創(chuàng)新教育和通識(shí)教育。

4.育匠生，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展特色育人活動(dòng)，如參觀郭永懷紀(jì)念館、實(shí)地考察石島灣核電站建設(shè)、優(yōu)秀畢業(yè)生座談交流等，并充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展職業(yè)教育活動(dòng)周活動(dòng)，如學(xué)校的鐵藝制作及日常維修、維修服務(wù)進(jìn)社區(qū)等。另外，通過(guò)小制作、小發(fā)明、小改造等形式開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的德技發(fā)展情況，探索多種形式激勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)、練好技能。

五、研究成果

（一）形成完善的智能制造高水平專業(yè)群建設(shè)方案

構(gòu)建了以“基礎(chǔ)相通、領(lǐng)域相近、崗位相關(guān)、資源共享”為原則的智能制造高水平專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，形成組群邏輯科學(xué)、關(guān)聯(lián)緊密、核心凸顯、協(xié)同互補(bǔ)的智能制造專業(yè)群。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步理順、完善了專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，制定了智能制造特色專業(yè)群建設(shè)方案。在建設(shè)方案的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)，任務(wù)書各指標(biāo)落地，專業(yè)群建設(shè)已見成效。

（二）形成系統(tǒng)的“三全協(xié)同，四匠一體”高水平專業(yè)群建設(shè)機(jī)制

通過(guò)“鑄匠魂”，達(dá)成師生共同踐行的理念共識(shí)；通過(guò)“塑匠師”，落實(shí)知行合一要求，同步師生的教與學(xué)；通過(guò)“造匠場(chǎng)”，以現(xiàn)代化企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景促進(jìn)師生同臺(tái)共同發(fā)展；通過(guò)“育匠生”，將教師育人目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。以匠為形，打通專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容；以匠為核，同頻師生發(fā)展過(guò)程。通過(guò)“四匠一體”機(jī)制的專業(yè)群建設(shè)，師生共同營(yíng)造出三全育人氛圍。

（三）構(gòu)建適應(yīng)性高的“BCD”職業(yè)化課程體系

以專業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)接行業(yè)共性基礎(chǔ)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)職業(yè)通識(shí)能力培養(yǎng)課程；對(duì)接專業(yè)崗位核心能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程；從滿足學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才需求出發(fā)，分層分類開展專項(xiàng)針對(duì)性課程建設(shè)。同時(shí)，采用“教室基地雙周輪換”，優(yōu)化教學(xué)組織形式，保證技能訓(xùn)練的連續(xù)性、持續(xù)性與系統(tǒng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)研究過(guò)程，不僅教師實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能水平，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。同時(shí)也為學(xué)校營(yíng)造了良好的科研氛圍，進(jìn)一步貫徹落實(shí)了“科研興教”“科研興校”的發(fā)展戰(zhàn)略。但由于智能制造技術(shù)日新月異，專業(yè)課教師的知識(shí)更新速度也明顯加快。為此，專業(yè)課教師必須不斷提高教育教學(xué)能力特別是職業(yè)實(shí)踐能力。

通過(guò)高水平專業(yè)群建設(shè)，形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生力需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，形成本專業(yè)群的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。

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［8］張玲，魏麗萍，馬寧.“雙高計(jì)劃”建設(shè)的實(shí)施路徑探討與分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育：2019（22）：5-11.

［9］董彥宗.“雙高計(jì)劃”背景下高水平專業(yè)群的建設(shè)路徑研究［D］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2020.

（責(zé)任編輯" 郭曉勇）