職業(yè)本科課程構(gòu)建與創(chuàng)新

摘" 要：職業(yè)本科作為我國職業(yè)教育的更高教育層次，旨在將本科層次教學(xué)與學(xué)生高素質(zhì)技能培養(yǎng)相結(jié)合。在職業(yè)本科背景下，課程教學(xué)存在著各種問題與挑戰(zhàn)，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、產(chǎn)教融合不夠深入、學(xué)生參與度與興趣不高、缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系等。為了解決上述問題，以《綜合布線技術(shù)》課程為例，提出全新的職業(yè)本科課程構(gòu)建方案，創(chuàng)新教學(xué)模式并構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系，同時(shí)探索職業(yè)本科視域下的課程特色與創(chuàng)新之路，結(jié)合資源庫、產(chǎn)教融合、技能大賽、課程思政等重構(gòu)課程并付諸實(shí)施，以期實(shí)現(xiàn)課程的全面革新與落實(shí)。通過方案實(shí)施，不僅能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為高技能的人才培養(yǎng)提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；綜合布線技術(shù)；課程構(gòu)建；課程實(shí)施

收稿日期：2024-03-08

基金項(xiàng)目：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘職業(yè)本科’背景下的《綜合布線技術(shù)》課程構(gòu)建與實(shí)施研究”（JWJB202201）階段性成果。

作者簡介：黃文鋒（1982-），男，福建廈門人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔踩⑷斯ぶ悄堋⑽锫?lián)網(wǎng)、教育改革等。

Construction and Innovation of Vocational Undergraduate Curriculum：A Case Study of Integrated Cabling Technology

Huang Wenfeng

（School of Information Engineering，Xiamen Ocean Vocational College，Xiamen，F(xiàn)ujian 361100）

Abstract：As the higher level of vocational education in China，vocational undergraduate education aims to combine undergraduate-level teaching with the cultivation of high-quality skills in students.However，vocational undergraduate courses face several challenges，such as the gap between theory and practice，outdated teaching content，insufficient integration of industry and education，low student engagement，and the lack of an effective course evaluation system.To address these issues，this paper proposes a new vocational undergraduate curriculum construction plan，using the Integrated Cabling Technology course as an example.The plan introduces innovative teaching models，a comprehensive evaluation system，and explores unique course features under the framework of vocational undergraduate education.By integrating resource banks，industry-education collaboration，skills competitions，and course-based ideological education，the course is restructured and implemented to achieve comprehensive curriculum reform.The implementation aims not only to optimize the teaching structure and improve teaching quality but also to provide theoretical support and practical guidance for the cultivation of high-skilled talents.

Key words：vocational undergraduate;integrated cabling technology;curriculum construction;curriculum implementation

職業(yè)本科是一種全日制本科學(xué)歷教育，旨在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型復(fù)合人才。它與普通本科和高職專科在定位與培養(yǎng)上存在著差異。普通本科培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方式上以學(xué)科本位，以學(xué)科門類作為課程構(gòu)建依據(jù)，以理論推演、數(shù)據(jù)驗(yàn)證等開展教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。［1］高職專科培養(yǎng)技術(shù)型人才，在培養(yǎng)方式上注重技術(shù)應(yīng)用，就業(yè)目標(biāo)定位于生產(chǎn)一線，以技術(shù)型崗位為主。［2］這些差異也決定了職業(yè)本科在課程設(shè)置上差異。

一、職業(yè)本科課程存在的困境

職業(yè)本科視域下的課程面臨著許多困境，課程設(shè)置未彰顯職業(yè)本科教育的育人特色，承襲了高職專科掌握單一技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，未能確立起復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。職業(yè)本科視域下，課程存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求、產(chǎn)教融合不夠深入、學(xué)生參與度與興趣不高、缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系等問題。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置和篩選上過于偏重崗位中的模塊需求，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展，弱化了教學(xué)過程中知識(shí)的層次遞進(jìn)關(guān)系。與普通本科和高職專科相比，職業(yè)本科教育具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，即更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，當(dāng)前職業(yè)本科課程未能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，反而存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)本科則強(qiáng)調(diào)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力。［3］然而，當(dāng)前許多職業(yè)本科課程教學(xué)存在理論知識(shí)講解過多，缺乏足夠?qū)嵅俚葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，無法真正掌握和運(yùn)用所學(xué)技能。與高職專科相比，雖然兩者都注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，但由于學(xué)校定位不同，職業(yè)本科受到資源分配的限制，將更多資源投入到科研中，從而導(dǎo)致許多院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入不如高職專科，難以為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)一步加劇了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以解決工作中遇到的實(shí)際問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求

隨著各個(gè)行業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)本科課程的教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于市場(chǎng)需求，未能滿足行業(yè)對(duì)高素養(yǎng)職業(yè)人才的需求。與普通本科相比，普通本科教育雖然理論性強(qiáng)，但往往能更迅速地反映新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)的變化，并將其融入教學(xué)資源當(dāng)中，幫助學(xué)生迅速掌握最新技術(shù)。而在職業(yè)本科教育中，教學(xué)內(nèi)容的更新往往受限于師資水平、行業(yè)合作等因素，對(duì)于新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)等變化未能及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)資源中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展需求無法匹配。［4］與高職專科相比，高職專科教育注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教師往往有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)際項(xiàng)目和行業(yè)前沿技術(shù)。而職業(yè)本科教師的工作重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到科研方面，對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目和行業(yè)前沿技術(shù)的了解和把握不足，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用上存在一定的滯后。這種滯后不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更可能導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求，限制他們的職業(yè)發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入

職業(yè)本科教育中，產(chǎn)教融合是不可或缺的一環(huán)，只有將產(chǎn)業(yè)與教育相融合，才能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的人才。與普通本科相比，普通本科側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，與企業(yè)合作并非其核心關(guān)注點(diǎn)。職業(yè)本科教育更應(yīng)注重與企業(yè)的合作，然而現(xiàn)實(shí)中大部分職業(yè)本科院校與企業(yè)缺乏深度合作，雙方合作不夠緊密，這不僅限制了資源共享的深度和廣度，也影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。與高職專科相比，職業(yè)本科在追求理論深度的同時(shí)，需要深入了解行業(yè)并把握前沿動(dòng)態(tài)。然而，職業(yè)本科教育雖然在理論水平上有一定提升，但在對(duì)行業(yè)的深入了解上卻未必占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由于缺乏與產(chǎn)業(yè)的深度合作，職業(yè)本科教師無法對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求存在較大出入，培養(yǎng)出的人才難以滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求，這無疑會(huì)影響人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）學(xué)生參與度與興趣不高

學(xué)生對(duì)于課程的參與度與興趣直接決定了教學(xué)效果。然而，在職業(yè)本科課程教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性不高，缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。［5］與普通本科相比，雖然普通本科和職業(yè)本科都注重理論知識(shí)的傳授，但普通本科更注重學(xué)術(shù)性和理論深度，而職業(yè)本科則更注重課程的實(shí)用性和趣味性。然而，當(dāng)前大部分職業(yè)本科課程教學(xué)存在著大量純理論的課程教學(xué)，學(xué)生難以對(duì)該部分教學(xué)產(chǎn)生興趣。與高職專科相比，雖然職業(yè)本科和高職本科都注重實(shí)踐部分，但由于其培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，職業(yè)本科可能在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入和課程設(shè)置的靈活性上不如高職專科。這種差異使得學(xué)生未能完成充分的實(shí)際操作體驗(yàn)，難以從學(xué)習(xí)中找到樂趣和動(dòng)力，從而影響其對(duì)課程知識(shí)的深入理解和掌握。

（五）缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)本科教育中，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)效果通常需要一套完整的評(píng)價(jià)體系加以評(píng)估。然而，當(dāng)前職業(yè)本科課程缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力難以做出科學(xué)有效的評(píng)估。與普通本科相比，普通本科與職業(yè)本科的課程常常采用筆試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等傳統(tǒng)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但普通本科更加注重理論知識(shí)的考核，而職業(yè)本科則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和綜合能力的評(píng)估。然而，現(xiàn)有的職業(yè)本科評(píng)價(jià)體系往往未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合能力進(jìn)行評(píng)估。與高職專科相比，高職專科可能更加注重實(shí)踐技能的考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為明確和具體。職業(yè)本科在評(píng)價(jià)體系上需要兼顧理論考核和實(shí)踐技能考核，導(dǎo)致其實(shí)操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)存在不客觀、不公正的現(xiàn)象。缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系還會(huì)導(dǎo)致教師無法真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以對(duì)課程教學(xué)及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)，從而影響教學(xué)效果的提升。

以職業(yè)本科“綜合布線技術(shù)”課程為例，同樣存在著以上問題。首先，作為職業(yè)本科課程，其教學(xué)內(nèi)容定位于本科層次，課程以七大子系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，理論太多而實(shí)操不足；同時(shí)，職業(yè)本科更多地將經(jīng)費(fèi)投入科研中，無法購買價(jià)格昂貴的綜合布線測(cè)試設(shè)備，未能完成相應(yīng)的實(shí)操內(nèi)容，加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。其次，綜合布線行業(yè)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的需求呈爆發(fā)式增長，而課程教材及相關(guān)資源更新緩慢，尤其是光纖技術(shù)的快速升級(jí)部分未能及時(shí)跟上，教學(xué)內(nèi)容常常滯后于市場(chǎng)需求。再次，該課程當(dāng)前的產(chǎn)教融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，學(xué)校無法獲得企業(yè)真正的支持和參與，教師無法緊跟綜合布線行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響了課程的實(shí)用性和前瞻性。然后，該課程部分內(nèi)容過于枯燥，實(shí)用性和趣味性不足，理論多而實(shí)操少，導(dǎo)致學(xué)生參與度與興趣不高。最后，雖然當(dāng)前課程也采用理論加實(shí)操的考核形式，但是更多側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)網(wǎng)線、光纖制作部分，對(duì)于更為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、測(cè)試等部分基本沒有涉及。難以全面反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)本科課程體系構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的核心原則

職業(yè)本科的課程構(gòu)建要求其理論與實(shí)踐知識(shí)既全面又深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。課程首先應(yīng)涵蓋行業(yè)的基本原理、標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等內(nèi)容，使學(xué)生全面了解行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景。同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目化教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、分層教學(xué)等方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。此外，課程還應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求。與普通本科相比，普通本科在課程上更側(cè)重于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)研究，而職業(yè)本科更注重課程的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向性，更加關(guān)注如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，以滿足職業(yè)崗位的需求。與高職專科相比，高職高專側(cè)重于課程實(shí)操能力的培養(yǎng)，職業(yè)本科則更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建一套完善且系統(tǒng)的理論體系，并在此基礎(chǔ)上擁有更完善的職業(yè)能力，將高端技能的理論與技能相結(jié)合，更好地適應(yīng)高端崗位需求。

以“綜合布線技術(shù)”課程為例，其課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合原理性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)上較普通本科和高職專科更為復(fù)雜，不能僅以現(xiàn)有固定規(guī)律的綜合布線工作情境開展教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)注重構(gòu)建完善且系統(tǒng)的綜合布線理論體系，同時(shí)關(guān)注如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。更多地采用無固定答案的職業(yè)情境，體現(xiàn)更復(fù)雜的綜合布線實(shí)際崗位需求。課程內(nèi)容更側(cè)重于綜合布線設(shè)計(jì)方面，使用更高層次的策略設(shè)計(jì)應(yīng)用于崗位情境，針對(duì)更復(fù)雜的工作情境開展教學(xué)工作。［6］

（二）課程構(gòu)建的精準(zhǔn)路徑

課程構(gòu)建路徑包括：需求調(diào)研與目標(biāo)確定、課程設(shè)計(jì)與方案構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施與深化應(yīng)用、教學(xué)反饋與效果評(píng)估。［7］

1.需求調(diào)研與精準(zhǔn)定位

課程構(gòu)建首先需要深入進(jìn)行需求調(diào)研，了解目標(biāo)學(xué)生群體的需求、行業(yè)需求以及就業(yè)崗位的具體要求。通過對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握，明確職業(yè)本科教育所需培養(yǎng)的核心能力和技能。根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確保目標(biāo)符合學(xué)生需求、社會(huì)需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)應(yīng)具有可行性和有效性，能夠明確指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的方向。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型綜合人才，課程需體現(xiàn)原理性職業(yè)知識(shí)和復(fù)雜工作過程，以指向職業(yè)能力的職業(yè)活動(dòng)為培養(yǎng)路徑。［8］

以“綜合布線技術(shù)”課程為例，該課程在設(shè)計(jì)時(shí)需緊密圍繞信息技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展及智能化建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實(shí)際需求。課程不僅涵蓋綜合布線系統(tǒng)的基本原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、施工流程等核心理論知識(shí)，還需融入最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、綠色節(jié)能理念及智能化布線解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計(jì)與方案構(gòu)建

課程設(shè)計(jì)與方案構(gòu)建旨在培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又精通實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我們需打破傳統(tǒng)框架，融合行業(yè)前沿技術(shù)、企業(yè)真實(shí)案例與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建跨學(xué)科、模塊化的課程體系。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研深度融合，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，不僅掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更能激發(fā)創(chuàng)新思維，提升解決實(shí)際問題的能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的課程設(shè)計(jì)與方案，旨在培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。［9］

《綜合布線技術(shù)》的企業(yè)生產(chǎn)過程包括：研發(fā)、設(shè)計(jì)、采購、生產(chǎn)、測(cè)試、使用和維護(hù)、技術(shù)支持和服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，課程正是基于上述過程構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)操能力。

3.教學(xué)實(shí)施與深化應(yīng)用

教學(xué)實(shí)施與深化應(yīng)用需采用靈活多樣的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與合作創(chuàng)新。通過校企合作，將課堂延伸至企業(yè)一線，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。同時(shí)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。此外，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思考能力，通過組織創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。職業(yè)本科教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求，為社會(huì)輸送更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［10］

“綜合布線技術(shù)”課程注重將理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過參與項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，深入了解布線技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，提出自己的解決方案和優(yōu)化建議，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.教學(xué)效果評(píng)估與反饋

評(píng)估作為教學(xué)過程中的重要反饋機(jī)制，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)具有不可替代的作用。通過定期的教學(xué)評(píng)估，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。［11］因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)充分利用評(píng)估結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，確保職業(yè)本科課程能夠更好地滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出具備實(shí)際職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

“綜合布線技術(shù)”課程評(píng)價(jià)體系致力于全面、立體地展現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力。除了考慮學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握情況，我們還將注重評(píng)估其實(shí)踐操作中的靈活性、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，為了更貼近實(shí)際工作環(huán)境，采用差異化的評(píng)估方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和潛能，從而更全面地揭示學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法與手段

課程教學(xué)方法與手段主要有綜合實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育技術(shù)教學(xué)、分層教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等。［12］

綜合實(shí)踐教學(xué)指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)過程中將理實(shí)結(jié)合，提升學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力，讓學(xué)生同時(shí)掌握理論與技能，突出學(xué)生綜合能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生重實(shí)踐輕理論的問題。［13］

虛擬實(shí)踐教學(xué)指利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生打造了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景和操作流程，進(jìn)行實(shí)踐操作和演練。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，還大大降低了實(shí)地實(shí)踐的成本和風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，虛擬實(shí)踐教學(xué)也為學(xué)生提供了更加安全、高效的學(xué)習(xí)途徑。

創(chuàng)新教育技術(shù)，通過引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，教育者能夠設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化和智能化的教學(xué)方案，應(yīng)用最新的現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容的全過程進(jìn)行信息化處理。這些技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。這一舉措有效整合了豐富的數(shù)字資源，提升了教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供了更為便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

分層教學(xué)指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生拆分成若干小組，通過項(xiàng)目化教學(xué)，讓這些小組形成團(tuán)隊(duì)承擔(dān)項(xiàng)目工作。在項(xiàng)目開展過程中，可以靈活調(diào)整學(xué)生身份，盡可能讓學(xué)生全過程參與各個(gè)工程師崗位，教師根據(jù)不同小組不同成員給予不同的教學(xué)與評(píng)價(jià)。［14］

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的項(xiàng)目案例可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目提升個(gè)人的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。每個(gè)項(xiàng)目都能緊跟行業(yè)前沿技術(shù)，將新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)融入其中。通過項(xiàng)目化教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，著重提升學(xué)生的問題解決能力。

“綜合布線技術(shù)”課程中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)模式，課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)精心劃分為九大模塊，每個(gè)項(xiàng)目又被細(xì)化為三個(gè)核心部分：綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合布線系統(tǒng)施工、綜合布線系統(tǒng)檢測(cè)，全部采用綜合實(shí)踐教學(xué)方式。虛擬實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育技術(shù)教學(xué)主要體現(xiàn)在使用微知庫國家級(jí)資源庫進(jìn)行教學(xué)，微知庫國家級(jí)資源庫包含大量視頻、虛擬仿真、微課等，為學(xué)生提供了更為便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程分層教學(xué)通過模擬真實(shí)崗位需求，將學(xué)生分為設(shè)計(jì)工程師、施工工程師、測(cè)試工程師，每個(gè)小組配備相應(yīng)數(shù)量的工程師開展教學(xué)。

（四）構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系

職業(yè)本科的評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于原理性知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)能力的展示，強(qiáng)調(diào)將課程知識(shí)綜合應(yīng)用于真實(shí)崗位實(shí)踐過程中，即應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)本科課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加的開放，不再局限于期末考試，而是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過程中的各方面表現(xiàn)，還有項(xiàng)目結(jié)束后的作業(yè)、報(bào)告等各項(xiàng)材料的表現(xiàn)。［15］課程按項(xiàng)目進(jìn)行考核，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)考核方式，更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。在分層教學(xué)考核時(shí)，明確個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核的得分比例，既考核團(tuán)隊(duì)也考核個(gè)人，除了教師考核，還讓團(tuán)隊(duì)成員互相考核，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員彼此更為熟悉，更能清楚彼此在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，團(tuán)隊(duì)成員考核結(jié)果更真實(shí)也更客觀。團(tuán)隊(duì)之間也可以互相考核，每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于除了自己團(tuán)隊(duì)以外的其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目完成情況給出考核成績，有利于團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭。

《綜合布線技術(shù)》在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)綜合考慮學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力等方面的展示，同時(shí)采用分層教學(xué)考核，對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，更加全面客觀地反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）課程更新與調(diào)整

在職業(yè)本科教育中，課程更新與調(diào)整至關(guān)重要。為了確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求同步，教師需持續(xù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，并根據(jù)這些信息及時(shí)更新課程內(nèi)容需，以納入新興技術(shù)和前沿知識(shí)，同時(shí)剔除過時(shí)內(nèi)容。教學(xué)方法和手段也應(yīng)不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果。此外，建立課程評(píng)估與反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生、教師和企業(yè)對(duì)課程的評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量。校企合作是課程更新與調(diào)整的關(guān)鍵，通過與企業(yè)的緊密合作，共享資源，共同開發(fā)課程，確保學(xué)生所學(xué)能真正滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。

三、職業(yè)本科視域下的課程特色與創(chuàng)新之路

（一）與資源庫深度融合，豐富教學(xué)資源

資源庫建設(shè)作為信息化教學(xué)的重要內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以符合職業(yè)本科的課程教學(xué)要求。資源庫在建設(shè)時(shí)主要考慮以下三個(gè)方面：①資源庫課程結(jié)構(gòu)：采用模塊化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊有自己單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，也可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)與其他模塊聯(lián)動(dòng)。②資源形式多樣化：對(duì)知識(shí)與技能的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理與統(tǒng)計(jì)后，項(xiàng)目組成員制作了大量資源，尤其是針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，都需要制作微課視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。③資源案例符合真實(shí)企業(yè)崗位需求：資源庫資源由擁有豐富課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同制作，同時(shí)需要企業(yè)專家參與制作，融入企業(yè)真實(shí)案例，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后滿足企業(yè)真實(shí)崗位操作要求。［16］

我校剛剛完成“綜合布線技術(shù)”課程國家級(jí)資源庫的建設(shè)工作，項(xiàng)目經(jīng)專家評(píng)審已通過驗(yàn)收，并在多個(gè)院校和企業(yè)開展應(yīng)用，擁有大量用戶。在課程教學(xué)過程中可以將資源庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與資源結(jié)合進(jìn)來，有效進(jìn)行資源整合，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。

（二）與技能大賽無縫對(duì)接，提升實(shí)踐能力

技能大賽將作為實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)工作情境和崗位要求相結(jié)合，符合職業(yè)本科教育追求真實(shí)崗位情境教育的理念，有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，使課程體系轉(zhuǎn)向市場(chǎng)實(shí)際需求。教學(xué)對(duì)接技能大賽，能夠使學(xué)生更直觀地了解市場(chǎng)需求和崗位變化，從而更有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，技能大賽對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新能力的要求都是未來職場(chǎng)中不可或缺的核心素養(yǎng)。［17］因此，與技能大賽無縫對(duì)接，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)本科教育向市場(chǎng)實(shí)際需求靠攏，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義。

世界技能大賽是最高層級(jí)的世界性職業(yè)技能賽事。其中，“信息網(wǎng)絡(luò)布線”賽項(xiàng)是利用以太網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)和辦公室/家庭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行綜合布線的競(jìng)賽項(xiàng)目。競(jìng)賽內(nèi)容與“綜合布線技術(shù)”課程高度重合，可以在課程構(gòu)建中結(jié)合該項(xiàng)大賽內(nèi)容，通過對(duì)競(jìng)賽規(guī)程的理解和競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)，將競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)大賽對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

（三）踐行“產(chǎn)教融合”理念，深化校企合作

產(chǎn)教融合將人才培養(yǎng)與教育改革相結(jié)合，著力于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的產(chǎn)物，目前已經(jīng)上升至國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。隨著近年來課改的發(fā)展，產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)模式的核心。職業(yè)本科通過開展深入的校企合作，將企業(yè)直接引入學(xué)校，將企業(yè)的工程師直接引入學(xué)校成為學(xué)校的教師，將企業(yè)的項(xiàng)目直接引入學(xué)校成為課堂教學(xué)的案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

“綜合布線技術(shù)”課程主要選取本地綜合布線行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)及相關(guān)智能化企業(yè)進(jìn)行校企合作，就綜合布線行業(yè)的產(chǎn)業(yè)概況、市場(chǎng)容量、產(chǎn)業(yè)鏈、競(jìng)爭格局、技術(shù)革新等問題展開交流，討論當(dāng)前行業(yè)形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要關(guān)注的各種能力，并在此基礎(chǔ)上開展全面深入的校企合作。

（四）融入課程思政元素，強(qiáng)化育人功能

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。工匠精神關(guān)于職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的表述與職業(yè)本科對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。職業(yè)本科肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的使命，將課程思政融入綜合布線課程能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

“綜合布線技術(shù)”課程思政主要考慮職業(yè)素養(yǎng)和匠心精神、家國情懷和社會(huì)責(zé)任、競(jìng)爭精神和創(chuàng)新意識(shí)、人文精神、法治意識(shí)等在課程中的應(yīng)用。

四、職業(yè)本科課程實(shí)施的成效

（一）課程實(shí)施情況與效果評(píng)估

職業(yè)本科課程的實(shí)施，不僅是為了傳授知識(shí)，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這一過程中，我們特別注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，確保每一位學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的位置，發(fā)揮自身的潛能。職業(yè)本科課程實(shí)施包括明確以下內(nèi)容：課程教學(xué)模式、考核方式及成績?cè)u(píng)定體系、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備配置建議等。課程教學(xué)模式方面實(shí)施以學(xué)生為中心，創(chuàng)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組競(jìng)爭、學(xué)生分工合作的課堂情境。注重學(xué)生多元化能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為立體化教學(xué)提供更大空間。評(píng)價(jià)與考核方面，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重視他們的綜合能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目成果等多方面的評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備方面，我們充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

“綜合布線技術(shù)”課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從能否提高學(xué)習(xí)興趣、能否加強(qiáng)師生互動(dòng)、能否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、混合式教學(xué)滿意度四個(gè)方面開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，四個(gè)方面的調(diào)查滿意度都在九成以上。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情較高，對(duì)教學(xué)的互動(dòng)性較為滿意，認(rèn)為創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)可以提升自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)結(jié)果是比較滿意的。

（二）人才培養(yǎng)方面的顯著成果

通過職業(yè)本科課程實(shí)施，發(fā)揮課程教育在國家職業(yè)本科建設(shè)過程中的積極作用，有利于更有質(zhì)、有效地培養(yǎng)符合國家和社會(huì)需求的綜合布線技術(shù)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。相較于普通本科，職業(yè)本科課程更注重實(shí)踐與技能結(jié)合；相較于高職專科，它加強(qiáng)了理論深度與廣度。職業(yè)本科在課程教育上凸顯了獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，有力支持了國家和社會(huì)的發(fā)展。

“綜合布線技術(shù)”課程改革后，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生已達(dá)八百多人，他們?cè)诰C合布線崗位上表現(xiàn)出色，綜合能力獲得企業(yè)的一致好評(píng)。

（三）研究成果方面的創(chuàng)新突破

通過課程改革研究，成果可以應(yīng)用于專業(yè)其他課程建設(shè)，有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，凸顯學(xué)校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量與教師科研水平。課程的研究結(jié)果對(duì)于其他課程的教學(xué)具有參考意義。課程授課教師除了完成國家級(jí)資源庫建設(shè)外，研究成果還通過發(fā)表論文的方式進(jìn)行推廣。

五、結(jié)語

本文研究了職業(yè)本科視域下的課程構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)施。在“職業(yè)本科”背景下，以“綜合布線技術(shù)”課程為例，結(jié)合資源庫、產(chǎn)教融合、技能大賽、課程思政構(gòu)建出合理有效、適時(shí)有度的課程架構(gòu)，并在授課過程中開展具體實(shí)施工作。實(shí)施結(jié)果表明，“職業(yè)本科”背景下的課程構(gòu)建一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能；另一方面能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，為職業(yè)本科學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李必新，李仲陽.職業(yè)本科教育的辨析維度和內(nèi)在邏輯：類型教育的視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（5）：100-110.

［2］Yao Zhongping，Wang Zhijiang，Li Chunxiang，Zhao Li，An Maozhong，Jiang Zhaohua，Yue Huimin.Revision of chemical professional undergraduate training scheme guided by Excellence engineers education program［J］.ABSTRACTS OF PAPERS OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY，2015，249.

［3］王鵬，王永慧，周東華，等.高等職業(yè)本科鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與研究［J］.福建建材，2016（9）：115-117.

［4］謝穎，郭鑫，董禮.以適應(yīng)職業(yè)本科大學(xué)為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究［J］.黑河學(xué)刊，2022（2）：109-114.

［5］黃新明.技能大賽視域下綜合布線課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐：以清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（3）：34-39.

［6］鄭世珍.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)策略探究［J］.高教學(xué)刊，2020（33）：86-90.

［7］韋湘云.SPADE五維質(zhì)量保證體系融入職業(yè)本科教育的實(shí)踐探索［J］.西部素質(zhì)教育，2024，10（9）：31-35.

［8］Lu Qianqian，Zhang Lin，Lin Chunlei.Big Data-Driven Vocational Undergraduate Talent Training and Social Needs Adaptability Analysis and Collaborative Path Mining.［J］.Computational intelligence and neuroscience，2022，2022.

［9］周福芹.“三教改革”視域下職業(yè)本科專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐路徑：以《制式服裝設(shè)計(jì)》課程為例［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，41（2）：11-15.

［10］張奇新.基于職業(yè)本科的應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)與研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：39-42.

［11］李兆鵬.職業(yè)本科背景下高校力學(xué)類課程教學(xué)改革探究［J］.科技風(fēng)，2023（27）：133-135.

［12］Shyamalaprasanna A.，Velnath R.，Pousia S.，GuruVimal Kumar M..Survey of an Effective Outcome Based Teaching Learning Taxonomy in Professional Undergraduate Courses［J］.IOP Conference Series：Materials Science and Engineering，2021，1084（1）.

［13］ZENG Qing-de，WANG Long.Exploration on the Reform of “Integration of Theory and Practice” Teaching Mode of Professional Undergraduate Curriculums：Taking the Example of Undergraduate Majors in Vehicle Engineering［A］.Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2018 International Conference on Education Reform and Management Science（ERMS2018）［C］.Advanced Science and Industry Research Center：Science and Engineering Research Center，2018：5.

［14］黃文鋒.產(chǎn)教融合環(huán)境下的綜合布線課程設(shè)計(jì)［J］.集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（3）：95-99、104.

［15］Wu Henan.The Teaching Evaluation Index System and Intelligent Evaluation Methods of Vocational Undergraduate Pilot Colleges［J］.Wireless Communications and Mobile Computing，2022，2022.

［16］劉煒.新形勢(shì)下職業(yè)本科數(shù)字化課程資源建設(shè)實(shí)踐與研究［J］.辦公自動(dòng)化，2023，28（10）：33-35.

［17］李書燁.“崗課賽證”融通在職業(yè)本科數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程改革中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.玩具世界，2023（6）：185-187.

（責(zé)任編輯" 蔚紅霞）