語文跨學科學習的研究熱點與未來展望

【摘要】本研究借助BICOMB2.0 和SPSS27.0 軟件，采用關鍵詞共詞分析法對114 篇有關基礎教育領域跨學科學習研究的有效文獻進行知識圖譜分析。研究發現，跨學科學習研究主要圍繞課程改革與教學實踐兩大領域展開。文章選取“教學設計”“關鍵能力”“學習情境”“教研共同體”四個關鍵詞，深入分析了近年來小學語文課程跨學科學習的研究熱點與發展趨勢，希望能夠為開展跨學科學習研究提供有益啟示。

【關鍵詞】跨學科學習；知識圖譜；研究熱點；未來展望

隨著經濟科技的飛速發展、社會生活的巨大改變，課程理念需要與時俱進、不斷創新，以滿足時代對國民素質和人才的要求。課堂教學不再只是傳授基礎知識、訓練基本技能，而是將學科內和學科間的核心知識、關鍵能力、思維方法等有機整合起來，聚焦學習主題、設計學習任務、建構學習情境、整合學習資源，通過語文學科實踐提升學生的核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）突出強調課程內容的整合以及學生認知的進階發展。跨學科學習作為培養學生核心素養的有效路徑，引起了基礎教育界的關注與討論。本研究嘗試運用知識圖譜進行分析，揭示近年來跨學科學習的研究熱點以及未來發展趨勢。

一、數據來源與研究方法

1.數據來源

在中國知網數據庫中，以“跨學科”為關鍵詞進行檢索，得到學術期刊論文2921篇；將來源類別限定為“CSSCI”“北大核心”，檢索起始時間不作限定，截至統計時間（2024年3月7日）得到學術期刊論文1114篇；剔除與基礎教育領域研究范疇明顯不相關的文章，最終得到有效文獻114篇。隨著語文課程改革的深入推進，語文課程目標開始從“雙基”“三維”到“核心素養”，更為關注學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。從圖1可以得知，中國知網數據庫中2011年開始出現公開發表的跨學科學習研究論文；從2015年開始，關于跨學科學習研究的論文數量整體穩步增加；2019 年數量略有減少但隨后持續上升，尤其是2021～2023年，相關研究論文數量呈現快速上升態勢。

2.研究方法

本研究主要使用科學計量學領域的知識圖譜分析方法。第一步，通過中國知網數據庫篩選并導出有效文獻的相關信息；第二步，運用BICOMB2.0軟件對有效文獻的關鍵詞進行共詞分析，可以得到高頻關鍵詞和詞篇矩陣；第三步，運用SPSS27.0軟件對詞篇矩陣進行分析，可以得到關鍵詞聚類分析圖和相似矩陣；第四步，運用SPSS27.0軟件對相似矩陣進行分析，可以得到知識圖譜；第五步，通過關鍵詞聚類分析圖和知識圖譜，探討跨學科學習研究的熱點以及未來發展趨勢。

二、研究過程與現狀分析

1.確定高頻關鍵詞

利用BICOMB2.0 軟件對114 篇有效文獻的關鍵詞進行統計分析。為提高數據分析的準確性，研究者將“跨學科學習”“跨學科主題學習”，“項目化學習”“項目式學習”，“課程標準”“新課標”等意義相近的關鍵詞加以歸納整合，剩余有效關鍵詞253個。截取累積頻次達到總頻次40%左右的關鍵詞為高頻關鍵詞。［1］在此次研究中，設置頻次“≥3”，共截取關鍵詞20個。其中，居前10位的關鍵詞頻次“≥6”，依次為跨學科（114）、核心素養（22）、課程標準（10）、課程整合（9）、綜合實踐活動（9）、STEM教育（8）、項目化學習（7）、教學設計（7）、芬蘭現象教學（6）、大概念（6）；位于后10位的關鍵詞，頻次在“3～5”之間。（見表1）這一結果初步說明，跨學科學習近年來備受關注，成為培養核心素養、修訂課程標準，以及促進課程整合的抓手；綜合實踐活動、STEM教育、項目化學習、教學設計、芬蘭現象教學、大概念等相關研究，共同推動了跨學科學習的發展。義教新課標專門設置了“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，符合國際語文課程改革發展趨勢，能夠促進語文教育界從跨學科視角積極探索培養學生核心素養的有效路徑。

2.生成高頻關鍵詞矩陣

為了更直觀地描述關鍵詞之間的內在聯系，我們利用BICOMB2.0軟件將20個高頻關鍵詞生成詞篇矩陣，再將詞篇矩陣導入SPSS27.0軟件，選擇落合系數將其轉化為一個20×20的相似矩陣。在相似矩陣中，落合系數的數值越接近1，就說明這兩個關鍵詞距離越近，它們的相似度越高；反之，則表明關鍵詞之間的距離越遠，相似度越低。［2］限于數據呈現篇幅，我們根據上述標準從20個高頻關鍵詞中選取與跨學科距離最近、居中和最遠的7個關鍵詞作為樣例來分析，形成一個7×7的相似矩陣。（見表2）從中可以看出，核心素養（0.439）、課程標準（0.296）、課程整合（0.281）與跨學科距離較近，表明為順應基礎教育課程改革的人才培養要求，跨學科學習成為課程改革研究熱點，也成為培養學生語文核心素養的重要路徑。同時，我們還可以發現雖然教師專業發展（0.209）與跨學科的距離相對較近，但是教研共同體（0.132）與跨學科的距離最遠，表明目前的研究更多關注教師個人開展跨學科教學的困境與改進策略，較少關注跨學科教研活動。各學校如何“強化薄弱環節，確保各類各項教研活動發揮應有的服務、引領作用”［3］，如何服務、引領教師組織和開展高質高效的跨學科學習活動，將會是跨學科教研面臨的挑戰。此外，表現性評價（0.162）距離跨學科較遠，說明目前關注度還不夠。但從實際教學來看，跨學科學習非常需要基于真實學業表現的評價研究，如何根據跨學科學習的特點開展表現性評價還有很大的研究空間。

3.生成高頻關鍵詞聚類圖

我們繼續將BICOMB2.0軟件生成的詞篇矩陣導入SPSS27.0軟件，進行聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖2）。圖中縱軸的文字和數字為參與聚類的20個高頻關鍵詞及其序號，橫軸的數字代表關鍵詞之間的距離（以5為單位切分），數字越小表明距離越近、相關度越高［4］。根據距離和相關度，20個高頻關鍵詞大致可以分為兩個種類。種類一是課程改革研究，15個關鍵詞可進一步分為兩個小類。第一小類是“跨學科學習為課程改革提供有效路徑”，包含學習情境、表現性評價、綜合實踐活動、項目化學習、跨學科、核心素養、課程標準、芬蘭現象教學、課程改革、關鍵能力、STEM教育、教師專業發展等12個高頻關鍵詞；第二小類是“跨學科學習通過大概念整合課程資源”，包含大概念、高中地理、課程整合等3個高頻關鍵詞。種類二是教學實踐研究，包含主題學習、教學實踐、教學設計、項目化教學、教研共同體等5個高頻關鍵詞。

4.生成高頻關鍵詞知識圖譜

運用SPSS27.0軟件對相似矩陣進行多維度分析，用標準化方法選擇Z分數（Z-Score，即標準分數）繪制跨學科領域研究熱點知識圖譜（見圖3）。結果顯示，其擬合效果良好（壓力指數Stress=0.242 接近0，決定系數RSQ=0.667大于0.60），可以較好地反映關鍵詞之間的內在聯系。在知識圖譜中，各個小圓圈代表每個高頻關鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關系越緊密；反之，則關系越疏遠。［5］從圖3可以看出，課程改革研究（領域1）的關鍵詞分布在四個象限。位于第一象限的關鍵詞，是近年來跨學科學習研究的重點，且研究成果較為豐富；位于第二和第三象限的關鍵詞，具有較大的潛在重要性，很有可能成為未來跨學科學習研究的熱點；位于第四象限的關鍵詞，目前未能引起研究者的足夠重視，在未來的跨學科學習研究中值得我們關注。教學實踐研究（領域2）的關鍵詞主要處于第二和第三象限。領域內的關鍵詞距離相對較遠、關系不夠緊密，但是在未來的跨學科學習研究中仍具有較好的研究前景與較大的探究空間。圖3的領域劃分與圖2的聚類分析結果大體一致，能夠較為準確地反映跨學科學習領域不同研究熱點的聚合情況，并預測跨學科研究未來的發展趨勢。

三、研究熱點與發展趨勢

從圖3還可以看出，跨學科學習研究在象限橫軸上主要圍繞教學設計、關鍵能力、核心素養展開，在象限縱軸上主要圍繞教師專業發展展開。此外，跨學科、課程整合、教研共同體離坐標中心點較近，它們也是研究熱度較高的關鍵詞。由于篇幅有限，我們主要參考坐標軸和象限兩個維度，結合研究團隊近年來開展的小學語文跨學科學習理論和實踐研究，從四個象限分別選取教學設計、關鍵能力、學習情境、教研共同體作為代表性關鍵詞，進一步探討小學語文課程跨學科學習的研究熱點與發展趨勢。我們按照跨學科學習的一般教學邏輯來呈現四個關鍵詞的研究動態和發展趨勢。

1.教學設計：探尋課標、教材和教學的三級轉化機制

教學設計是開展課堂教學的前提，也是恰當處理教學預設和課堂生成的基礎。在跨學科學習的教學設計研究領域，研究者主要圍繞設計原則、設計依據、設計策略、設計課型等話題展開研討。在設計原則方面，研究者主要圍繞六大核心原則展開探究，具體包括素養化取向、主題化統攝、結構化任務、可視化證據、學程化設計、混合化場域，體現了語文課程改革價值轉型對跨學科學習的推動和引領作用。［6］在設計依據方面，研究者主要聚焦課程標準、教材體系和學生發展三個維度。其中，學生發展是最重要的依據，包括學生的學習基礎、學習興趣和學習體驗等具體要素。在設計策略方面，研究者主要從確定學習主題、明晰學習目標、提出評價要求、安排學習任務、展開學習任務、促進學習反思等維度提出操作建議。［7］大多數研究者比較認同“逆向設計”理念，將學業評價置于學習目標和學習任務之間，突出學業評價在跨學科學習過程中的重要作用。在設計課型方面，研究者主要從單學科輻射和多學科聯動兩種課型來討論設計思路，也有研究者從跨學科、多學科、超學科等概念出發來探究跨學科學習的基本課型。從一線語文教師的實際需求和跨學科學習的推廣價值來看，教學設計領域的研究今后應該重點探究語文課程標準、語文教材和課堂教學的三級轉化機制，大致可以圍繞三條路徑展開：依托語文教材體系體例，在單篇閱讀、單元整體教學、整本書閱讀、綜合實踐活動中融入跨學科學習；兼顧語文教材體系體例，結合日常生活熱點開展跨學科學習；超越語文教材體系體例，圍繞豐富多樣的學習主題開發具有校本特色的跨學科學習課程。

2.關鍵能力：構建科學合理、富有操作性的評價指標體系

關鍵能力是學生融入社會生活、從事日常工作和實現終身發展所必需的知識、技能、認知和態度等要素的綜合表現。國內外研究者通常將溝通、合作、創新、批判思維、文化理解與傳承等能力作為關鍵能力，即“5C”能力。具體到跨學科學習研究領域，研究者主要圍繞關鍵能力的維度指標、評價方式等議題展開探究。在維度指標方面，有的研究者梳理了義教新課標學業質量標準中有關跨學科學習的層級描述，提煉了十項關鍵能力，具體包括自主觀察、提出問題、規劃活動、整合信息、合作探究、解釋推斷、提煉觀點、解決問題、表征成果、交流反思等維度。每個維度之下又列出具體的能力指標，比如在“表征成果”之下要求學生能夠用照片、圖表、視頻、文字等展示跨學科學習成果，并與他人分享、交流［8］。在評價方式方面，研究者主要基于過程性評價展開探究，主張要體現評價取向的激勵性、評價證據的真實性、評價主體的多元性，以及評價重心的集中性。［9］研究者都倡導搜集真實的學業表現證據考察學生在跨學科學習過程中關鍵能力的發展狀態，包括學生跨學科學習的投入度、互動性、情感態度等現場表現，以及在探究過程中完成的活動方案、調研報告、視頻資料等學業成果。從目前的研究進展來看，跨學科學習中關鍵能力未來還有很大研究空間。今后需要重點關注學生借助多學科知識分析、發現和解決現實問題的過程和關鍵能力表現。通過長期的跟蹤性實證研究，構建科學合理、富有操作性的跨學科學習關鍵能力評價指標體系。同時，適當融入增值評價，關注學生在跨學科學習中關鍵能力的進步幅度，鼓勵學生學會自我認知和自我監控。

3.學習情境：統籌關照關鍵學習要素之間的互動關系

學習情境是開展跨學科學習需要關注的關鍵學習要素之一，也是發展學生語文核心素養的重要載體。義教新課標指出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”［10］，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。這些要求和提示對跨學科學習的情境創設帶來極大啟示。在跨學科學習的情境建構研究領域，研究者主要圍繞學習情境的學理闡釋和實踐探究兩個方面展開研討。在學理闡釋方面，研究者主要辨析了學習情境的基本特性、功能價值等議題。研究者普遍認為，在情境建構方面，跨學科學習與其他學習任務群相比，在體現綜合性、實踐性的同時更需要體現真實性。創設學習情境要有助于促進學生成為特定社會文化情境的參與者，學會調用不同學科的相關知識，甚至主動學習更多相關知識，在真實情境中解決真實問題。［11］在跨學科學習的情境創設路徑方面，研究者認為要秉持“為理解而學”“為生活而學”“為學科而學”的取向［12］，采用真實問題驅動的方式，融合個人體驗、社會生活和學科認知等語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，為學生提供典型、深刻、連續的學習體驗。在今后的研究中，我們還需要將學習情境置于跨學科學習的整體圖景中，深入探究如何恰當處理學習情境與學習主題、學習任務、學習活動、學習方法、學習資源、學習評價等其他關鍵學習要素之間的關系。同時，還要基于小學不同學段學習進階視角，考察簡單情境和復雜情境對學生關鍵能力、思維認知、情感態度等方面的影響。

4.教研共同體：構建良性運作的學科協同育人機制

教研共同體是開展跨學科學習的重要保障，也是促進教師專業發展的必備平臺。我國學校教育一直以分科制為主，除個別學校在小學階段嘗試學科整合教研之外，大部分學校仍然處于分科教研狀態。因此，構建跨學科學習教研共同體對大多數學校而言具有一定的挑戰性。在跨學科學習教研共同體研究領域，研究者主要圍繞構建邏輯、構建路徑和管理體制等方面展開。在跨學科學習教研共同體構建邏輯研究方面，研究者認為需要遵循整合性、共生性和具身性三種邏輯，促進基于問題驅動的知識整合與課程聯動，推動基于協同合作的自我認同和開放融合，實現基于能動參與的經驗激活和身心統一［13］。在構建路徑方面，研究者認為應該堅持學科立場，培養跨學科合作意識，創新教研方式［14］；在實際操作中可以確定富有跨學科探究價值的學習主題，根據教學需要有針對性地邀請學習主題涉及的其他學科組，圍繞跨學科學習任務展開交流、研討，找準學科“跨點”，把握學科“跨度”，設計跨學科學習方案并實施、反思和改進，從而實現學科組之間的對話交流和優勢互補［15］。在管理體制方面，一些研究者認為可以借鑒學院制的理論與實踐經驗，建立“教師參與—課題引領—院長負責”的學院制管理模式［16］。還有研究者認為學校應該成立跨學科學習管理委員會，建立跨學科合作教學制度，搭建跨學科學習智能網絡平臺［17］。在今后的研究中，我們還可以在跨學科學習教研共同體的協同合作模式、質量評估考核、全程監督管理等方面開展實證研究；校本特色和校際合作的跨學科教研共同體構建路徑也值得關注。此外，從數字賦能視角來看，如何運用人工智能融入跨學科教研活動也亟待深入探究。整體而言，要調動不同學科教研組的積極性，在多向度的日常交流和教學研討中實現協同育人。

綜上所述，自義教新課標提出“跨學科學習”任務群以來，小學語文教育工作者和其他學科研究者都在進行持續的深入探究。近年來，大批理論研究成果和實踐教學案例涌現出來，這對推動我國小學語文課程中的跨學科學習研究具有重要意義。根據前面的知識圖譜分析，我們可以知道，跨學科學習在小學語文課程改革和建設中還有很多議題值得關注和跟蹤。我們也希望廣大教育同人通力合作，深耕跨學科學習研究領域，用實際行動和優質成果講好課程改革的中國故事。

參考文獻

［1］［5］郭文斌.知識圖譜理論在教育與心理研究中的應用［M］.杭州：浙江大學出版社，2015：111，106.

［2］［4］郭文斌，尤興琴，林燕.兒童繪本閱讀領域研究的熱點分布及趨勢［J］.陜西學前師范學院學報，2019（5）.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：15.

［6］［15］徐鵬，王俊杰.小學語文課程跨學科學習教學路徑探析［J］.小學語文，2024（2）.

［7］吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路［J］.課程·教材·教法，2022（9）.

［8］徐鵬.跨學科主題學習設計與實施·小學語文［M］.北京：教育科學出版社，2023：13.

［9］徐鵬.義務教育語文課程跨學科學習的教學理解［J］.新課程教學（電子版），2023（19）.

［10］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：45.

［11］褚清源.跨學科：跨向學生的真實生活——訪北京教育科學研究院副研究員劉玲［N］.中國教師報，2024-04-10.

［12］張華.跨學科學習：真義辨析與實踐路徑［J］.中小學管理，2017（11）.

［13］田賢鵬，彭莉.跨學科教研共同體構建的三重邏輯［J］.湖南師范大學教育科學學報，2023（6）.

［14］朱寧波，靳蔭雷.素養本位的跨學科主題學習：意義闡釋與實施路徑［J］.教育科學，2023（4）.

［16］顧鑫城，陳勇，許瀅瑩，許冬平.學院制：中小學跨學科教研的未來走向［J］.課程教學研究，2024（3）.

［17］郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023：205～216.