基于圖式理論的小學英語以讀促寫教學探究

【摘 要】在當今全球化時代，英語教育是拓展學生的國際視野和培養學生的交流能力的重要途徑，特別是在小學階段，如何高效地培養學生的英語語言能力，成為教育工作者和學者深入研究的課題。文章對基于圖式理論的小學英語以讀促寫教學展開研究，闡述小學英語以讀促寫的教學意義和教學策略。

【關鍵詞】圖式理論 小學英語 以讀促寫

基于圖式理論的小學英語以讀促寫教學研究，作為培養學生語言綜合應用能力和創新思維的重要途徑，承擔著至關重要的教育任務。在當前全球化和信息時代背景下，小學英語教育不僅是傳授語言知識，更是培養學生跨文化交流能力和批判性思維的關鍵領域。因此，探究基于圖式理論的以讀促寫教學模式，已成為提高小學英語教學效果、迎接未來社會挑戰的重要課題。

一、基于圖式理論的小學英語以讀促寫教學意義

（一）激發興趣，提高效率

在小學英語教學中，教師可以選擇與學生已有知識和經驗相關的閱讀材料，激發其學習興趣。例如，教師選取貼近學生生活的故事或事件，以此作為閱讀材料，學生更容易與內容產生共鳴，從而增強學習動力。同時，學生將閱讀材料與寫作任務相結合，不僅能在閱讀過程中學到新的單詞和句型，還能在寫作中應用這些語言知識，加深理解和記憶。這種以讀促寫的教學模式，能夠讓學生在自然、有趣的學習氛圍中實現語言知識的有效吸收和運用。在閱讀環節，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考文本內容，激發其好奇心和探究欲。在寫作環節，教師則可以鼓勵學生基于所學內容創作故事或文章。這樣的創作活動不僅能提高學生對英語學習的興趣，還能提升其思維能力和語言表達能力。

（二）培養能力，促進發展

小學生正處于語言能力迅速發展的階段，通過以讀促寫的教學模式，可以有效地培養學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，為其長期學習和發展奠定堅實基礎。學生通過閱讀，接觸到豐富多樣的語言材料，不僅能夠增加詞匯量，還能幫助理解和掌握各種語法知識。在閱讀過程中，教師可以引導學生學習如何從文本中獲取信息，分析和理解故事情節或文章主旨，這些技能對提高學生的閱讀理解能力至關重要。同時，教師讓學生討論閱讀內容，也可以進一步提升學生的批判性思維和解決問題的能力。寫作是語言學習中的重要組成部分。學生通過寫作練習，不僅能夠鞏固和運用在閱讀中學到的語言知識，還能提高表達能力和創造力。在寫作過程中，學生需要學會組織和表達自己的思想，這對培養其組織能力和邏輯思維能力非常重要。寫作還能激發學生的想象力和創造性思維，讓其在表達自己的想法和感受時更加自信。

二、基于圖式理論的小學英語以讀促寫教學策略

（一）反饋改進，提升寫作技巧

反饋改進強調在寫作教學過程中，教師應提供具體、及時的反饋，幫助學生識別并彌補寫作中的不足，同時發揮其長處。有效的反饋不僅能提高學生的寫作技能，還能激發學生的學習興趣和自信心。教師需要關注學生作文中的語言正確性，包括詞匯的選擇、語法結構、拼寫和標點符號等方面。當學生在這些方面犯錯誤時，教師應提供明確、具體的指導，幫助學生理解并糾正錯誤。例如，如果學生在使用過去時態時出現錯誤，教師可以提供相關的語法規則和正確的例句，幫助學生理解并掌握正確的使用方法。教師還應關注學生作文的內容和結構，指導學生如何組織文章結構，如開頭、正文和結尾的寫法，以及如何在文章中清晰、連貫地表達自己的想法。對于內容的深度和廣度，教師也應提供建議，鼓勵學生在寫作中展現深入的思考和廣泛的知識。教師也應關注學生作文的創造性和個性化表達，鼓勵學生在寫作中表達自己獨特的觀點和想法，有條理地講述故事。對于學生在作文中展現的創造力和個性，教師應給予肯定和鼓勵，幫助其建立自信，培養其創造性思維。在實施反饋策略時，教師還應注意反饋的方式和時機。反饋應該是具體、正面且具有建設性的。同時，反饋應及時，以便學生能夠在接下來的學習中立即應用所學到的知識和技能。

（二）鏈接背景，深化學生理解

“鏈接背景，深化學生理解”要求教師深入發掘學生的先前知識和生活經驗，以此作為教學的切入點，幫助學生建立閱讀材料與現實世界之間的聯系，使學生通過這種聯系，能夠更好地理解和吸收新的語言知識，從而在寫作中有效地應用這些知識。例如，教師在教學有關自然環境保護的知識時，可以先調查學生對自己居住環境的了解情況，然后引導學生討論如何保護環境。在此基礎上，教師再引入一些關于環境保護的英語閱讀材料。在學生已有的知識和新的學習內容之間建立橋梁，不僅可以激發其興趣，還能幫助其更深入地理解課文內容。同時，教師還可以根據學生的個人經歷或文化背景，設計相關的閱讀和寫作任務。如果學生中有來自不同文化背景的，教師可以讓其閱讀關于不同文化的英語材料，然后分享家鄉的文化習俗。這樣不僅能促進學生之間的理解和尊重，還能激發其對英語學習的興趣。教師還應該注意把課堂學習與現實生活緊密結合。

（三）展開討論，促進思維交流

教師實現這一目標的關鍵在于創設開放、互動的學習環境，讓學生在討論中自由表達觀點，相互啟發思考，提升語言運用能力。教師可以設計基于學生興趣和生活經驗的討論話題，如日常生活、興趣愛好、文化差異等，這些話題貼近學生生活，易激發其參與熱情。在討論過程中，教師的角色應轉變為引導者和協調者，鼓勵學生自由表達，即使是初學者也應鼓勵其嘗試用簡單的英語句子來表達自己的想法。同時，教師應適時提供必要的語言支持，如提供詞匯、短語或句型，幫助學生更準確地表達自己的觀點。教師還應重視小組合作學習的方式，將學生分成小組。這種方式不僅能提高學生的參與感，還能促進學生之間的思維碰撞和知識分享。在小組討論中，每個學生都有機會表現，可以通過互相學習、互相糾正來提高英語能力。小組討論還有助于培養學生的團隊協作能力和社交技能。教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、圖片、聲頻等，豐富討論的內容和形式。這些多媒體資源不僅能增加課堂的趣味性，還能提供更多的信息，幫助學生拓展思維，深化對話題的理解。例如，在討論不同國家的文化時，教師可以播放有關各國的風俗習慣介紹視頻，然后引導學生就視頻內容進行討論，交流自己的觀點和感受。討論結束后，教師應總結學生的討論結果，同時指出討論中出現的語言錯誤，并提供正確的表達方式。這種反饋不僅能幫助學生糾正錯誤，還能加深其對所學知識的理解和記憶。

（四）引導寫作，鞏固語言結構

引導寫作的核心是將閱讀與寫作緊密結合，通過寫作練習讓學生在實際語境中運用所學語言結構和詞匯，從而加深理解和記憶。為實現這一目標，教師需要設計與閱讀材料相關的寫作任務。例如，在學習關于動物的閱讀材料后，教師可以讓學生寫一篇描述自己最喜歡的動物的短文，要求使用所學的形容詞和句型。這項任務不僅能讓學生在具體語境中練習語言結構，還能激發其興趣和創造力。在寫作過程中，教師應給予適當的引導和支持。對于低年級學生，教師可以提供寫作框架，如提供開頭句子或關鍵詞匯，幫助其組織思路和句子。對于高年級學生，教師則可以布置更具挑戰性的寫作任務，如寫一篇小故事或日記，鼓勵其運用更豐富的詞匯和復雜的句型。同時，教師還應鼓勵學生在寫作中進行自我探索和表達，使學生通過寫作，不僅練習語言技能，還能表達自己的想法和感受。

伴隨著教育領域對創新教學模式的不斷追求和全球化背景下對語言能力要求的提高，基于圖式理論的教學方法在小學英語教育中的應用價值日益凸顯。未來的研究需進一步深化對該教學策略的理解，探索其在不同教育環境和學生群體中的適用性和效果，不斷優化和創新教學方法，以滿足日益變化的教育需求和迎接挑戰。

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