基于主題意義探究的小學英語繪本教學實踐

【摘 要】融合繪本資源，在繪本教學中進一步探究單元主題意義是培養學生的閱讀素養、落實英語學科育人目標的有效途徑。文章闡述基于主題意義探究的小學英語繪本教學中如何選擇繪本以及如何深入探究單元主題意義的策略。在教學中要發掘繪本內容與主題意義之間的聯系，引導學生在主題語境中感知主題意義，在任務驅動中探究主題意義，在遷移運用中升華主題意義。

【關鍵詞】主題意義 小學英語 繪本教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養綜合表現的達成。但教材通常不能完全滿足學生對主題意義探究的需求，因此教師需要選擇合適的課外內容作為補充。而繪本具有圖文并茂、內容豐富、情節生動等特點，能打破教材的局限性，在文化傳遞、價值引領等方面發揮重要作用。開展與單元主題相契合的繪本閱讀教學，不僅能豐富學生的語言知識，而且能幫助學生進一步探究單元主題意義，落實學科育人目標。下面以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，闡述如何開展基于主題意義探究的繪本教學。

一、基于主題意義探究的繪本選擇

教材以單元為單位編寫，單元主題具有聯接和統領單元教學的作用，同時為語言學習提供語境支撐。因此，教師應構建圍繞單元教學的整體認知，選擇與單元主題相關的繪本，從主題意義建構的角度設計繪本教學目標，從而加深學生對繪本內涵的思考與理解，形成對主題意義的深層探究。

（一）立足單元主題，遴選繪本資源

有意義的學習一定是在主題的引領下，依托語篇，以主題意義探究為目的展開的。研讀主教材是遴選繪本資源的首要任務。教師只有深度研讀主教材，才能了解單元主題、內容、意義等要素；只有通過研讀主教材，才能發現其不足和局限之處，為課外繪本的選擇提供直接依據。

本單元語篇篇幅較短、情節較為簡單，局限于讓學生感知興趣愛好的美好，如何在此基礎上更進一步，鼓勵學生形成積極向上的生活態度，則需要課外資源的引入。基于主教材的研讀，教師引入與主題相關、內容遞進的《跟上兔子》繪本A big basketball fan對教材進行補充。繪本講述了主人公Jack堅持為自己喜歡的籃球貢獻力量的故事。通過對繪本的學習，學生培養健康愛好并堅持為之努力，成就更好的自己，實現對主題意義的升華。

（二）聚焦意義建構，設定教學目標

主題是課堂教學的核心，主題意義建構也應成為課堂教學的中心任務。對于主題意義的探究不是一蹴而就的，而是在分課時的學習中呈螺旋式上升。多維分析教材，在深度研讀的基礎上建立繪本教學與單元主題意義的關聯、設定教學目標，是幫助學生在繪本學習中探究主題意義的關鍵。

課例中教師將單元主題意義探究分為五課時開展，通過分課時的學習和探究，學生對主題意義的理解呈螺旋式上升。第一課時子話題“Our hobbies”，了解Mike和朋友們的興趣愛好，初步感知愛好的重要性；第二課時話題“Know more hobbies”，學習詢問別人的愛好，以及正確地回答，了解愛好的多樣性，學會尊重他人的愛好；第三課時話題“Enjoy our hobbies”，體驗愛好帶來的快樂，感悟無論是否擅長，都可以享受愛好帶來的樂趣；第四課時話題“Try some new hobbies”，鼓勵學生嘗試其他愛好，以積極的態度面對生活；第五課時話題“Keep our hobbies”，倡導培養健康愛好并堅持為之努力，成就更好的自己。

二、基于主題意義探究的繪本教學實踐

基于主題意義探究的繪本教學中，學生不僅是閱讀活動的主體，更是主題意義探究的主體。因此，教師要組織形式多樣、梯度分明的閱讀活動，引領學生在有意義的教學活動中學習理解、運用實踐和遷移創新所學知識和技能，內化所學語言知識，加深對主題意義的理解。

（一）讀前環節：激活已知，感知主題意義

在基于主題意義探究的課堂中，教師應該聯系單元主題和學生的生活實際創設教學語境，引導學生初步感知主題意義。在讀前環節，教師要充分分析學情，結合單元主題開展教學活動，一方面激活學生的已知，另一方面為繪本的學習做鋪墊。結合單元主題，本節課選用繪本A big basketball fan，但由于沒有對此系列繪本的滾動式、螺旋式的學習，學生在閱讀本繪本時會面臨生詞多、文本長等問題。為了建立學生已知與繪本內容的聯系、降低閱讀難度，幫助學生形成閱讀期待，為開展主題意義探究做準備，教師設計了以下讀前任務。

1.交流討論，激發學習興趣

在導入環節，教師從學生的已有知識和經驗出發，讓學生以小組為單位討論自己的興趣愛好和喜歡的理由。興趣愛好是本單元學習的話題，也是學生非常感興趣的話題，與繪本的主題十分契合。以談論興趣愛好為起點能充分激發學生的已知，調動學生學習的積極性。通過追問“Why？”引發學生進一步思考：為什么喜歡？有興趣愛好有哪些益處？以此激活學生思維、促進語言輸出，為繪本閱讀做鋪墊。

2.預測情節，提升思維能力

封面通常可以反映繪本主題。封面通常包含標題、作者、主要人物等信息。為培養學生的看圖能力和問題意識，教師展示繪本封面并提出問題一：“What can you see on the cover of the book？”學生通過閱讀封面，能迅速獲取繪本標題、主人公以及主人公的興趣愛好等信息，加深對繪本的第一印象。問題二：“Guess！ What’s the story about？”根據繪本封面猜一猜故事內容，可以激發學生的想象力和主動預測故事內容的能力，為后續開展繪本閱讀活動做好鋪墊。

（二）讀中環節：任務驅動，探究主題意義

讀中環節是學生開展主題意義探究的主要階段。教師要圍繞教學主題設計一系列有層次的教學活動，幫助學生在厘清故事情節的同時加深對主題意義的探究。繪本A big basketball fan的文本特點是雙線并行，明線是故事的情節線—Jack對籃球癡迷、想加入籃球隊被拒、發現繪畫天賦、發揮天賦為籃球隊貢獻力量；暗線是人物的情感變化線—作為籃球迷時的快樂、想加入籃球隊被拒時的失落、發現繪畫天賦后的自信、變得很受歡迎時的驚喜。雙線并行，相互關聯，密不可分，學生在對情節的理解和對情感的體驗中深化對主題意義的探究。因此教師設計了如下讀中任務。

1.整體感知，厘清故事情節

整體感知有助于學生從宏觀上了解繪本內容，同時整體感知也是閱讀教學中重要的學習方法。因此在繪本閱讀的起始階段，教師通過設計教學任務“Scan and order”引導學生快速瀏覽繪本，實現對繪本的整體感知，理解繪本大意。排序的過程有助于激發學生的思維，學生在思考中加深對圖片的理解，提升讀圖能力。

2.合作探究，感悟人物心情

在精讀的過程中，需要學生深入分析繪本中的關鍵信息，在觀察、分析、判斷等活動中推動對文本的深層理解，實現對主題意義的深度探究。通過初步閱讀和觀察圖片，學生發現，Jack的心情起伏不定。因此，教師通過問題“How does Jack feel？Why？”引導學生自主學習、合作探究，開展深度閱讀，在找尋答案的過程中提升語言能力和思維品質，深化對主題意義的理解。

3.深入討論，實現情感共鳴

對主題意義的探究離不開情感體驗的推動。本節課通過讓學生探討“What does ‘Big’mean？To be a ‘Big’fan， what can we do？”促進其思考“Big”的內涵，以及如何才能成為“Big” fan。開放的問題、戲劇化的情節，引發學生深入思考。學生在小組討論的過程中梳理繪本內容，實現語言輸出，最后再結合自己的生活經驗暢談如何才能成為“Big”fan，實現情感共鳴，加深了對主題意義的理解。

（三）讀后環節：遷移運用，升華主題意義

讀后環節的學習活動聚焦語篇的價值取向，鼓勵學生聯系生活實際進行個性化的語言輸出，實現學科育人價值。從教材走向生活是主題意義探究的價值所在，如何運用所學知識解決生活中的實際問題是繪本學習的關鍵。教師要善于發掘文本主題意義和學生生活的連接點，引導學生從對主題意義的探究走向對生活問題的思考。鑒于本節課的主題是興趣愛好，教師設計了如下讀后任務。

1.故事分享，促進語言輸出

在讀后環節中，教師首先設計了活動一—基礎型活動：將故事分享給家人或朋友。活動的本質是讓學生實現對繪本內容的復述。教師通過搭建語言支架降低難度，在此基礎上絕大多數學生能夠根據對繪本的理解實現個性化的語言輸出，同時在復述繪本內容的過程中加深對主題意義的理解。

2.遷移運用，落實核心素養

讀后活動二為綜合運用型活動：學校社團招新，讓學生結合自己的興趣愛好選擇社團并填寫報名表。此項任務將繪本的主題意義和學生的生活實際相結合，以學校社團招新為契機，鼓勵學生填寫社團報名表，思考自己的興趣愛好是什么、自己擅長什么，引導學生形成積極向上的生活態度，提升核心素養。

三、基于主題意義探究的繪本教學思考

（一）選取適切的繪本，突破教材的局限性

選擇貼合單元主題、貼近學生認知水平的繪本資源，不僅可以彌補教材內容、語言、情景等方面的不足，而且可以幫助學生進一步探究單元主題意義。教師要深入研讀繪本，搭建單元主題意義的框架，找準繪本與單元主題的連接點和生長點，促進學生在繪本學習的過程中深入探究主題意義。

（二）開展遞進式活動，推動主題意義的探究

主題意義的探究必須依托一系列的課堂活動。開展遞進式的教學活動，既符合學生的認知規律，也有助于激發學生的探究興趣。在繪本教學中堅持主題線和思維線雙線并行，形成有邏輯聯系又不斷遞進的任務鏈，能夠幫助學生在活動中逐步掌握和運用語言知識，加深對主題意義的理解。

綜上所述，基于主題意義探究的小學英語繪本教學能夠彌補教材的不足，促進學生對主題意義的探究。在教學中教師要重視對繪本主題意義的探究，深入研讀繪本，發掘繪本內容與主題意義之間的關聯，精準設計教學目標，設計有層次的教學活動，將主題意義的探究融入文本的解讀中，引導學生在對主題意義探究的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的核心素養，實現學科育人目標。

【參考文獻】

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