體驗式教學在小學語文閱讀教學中的運用策略

摘" 要" 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生間接獲得知識的重要途徑。當前小學語文閱讀教學存在忽視學生的學習主體地位、注重文本解讀而忽視情感生成和閱讀教學環節設置不合理等問題。體驗式教學是一種創設特定的學習情境，引導學生深入感知并參與實踐活動的教學模式。教師將體驗式教學引入小學語文閱讀教學實踐，能提升學生課堂參與積極性，促進學生閱讀情感生成，優化閱讀教學環節。

關鍵詞" 小學語文；閱讀教學；體驗式教學

中圖分類號" G623.2

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0031-03

體驗式教學是指從學生現有知識結構層次和心理認知特征出發，創設特定的學習情境，引導學生深入感知并參與實踐活動的教學模式。在逐層深入體驗的過程中，學生能夠加深對知識的理解，產生認知情感，最終實現對知識的建構。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生間接獲得知識的重要途徑。教師將體驗式教學引入小學語文閱讀教學實踐中，能夠有效規避當前閱讀教學中存在的問題，提升閱讀教學效果。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視了學生的學習主體地位

課堂是學生閱讀學習的主要場所，抓住課堂這一主陣地開展有效的閱讀教學，是小學語文教學改革應當關注的重要課題。在閱讀教學中，教師必須尊重學生的主體地位，引導學生深度參與閱讀教學的各個活動環節。但在當前的閱讀教學中，教師的主導作用被放大，教學中以自己的講授為主，忽視了學生學習的主體性，代替了學生的閱讀實踐。同時，師生之間、生生之間缺乏互動，無法實現思維碰撞。這種方式不僅會導致學生缺乏對文本的深入理解，還難以讓學生獲得積極的閱讀情感體驗，從而導致學生失去閱讀興趣。

（二）注重文本解讀而忽視情感生成

文本是閱讀教學的基礎載體，對文本的解讀是教學活動的核心環節。［1］教師要讓學生對文本形成深入理解，就必須通過文本解讀幫助學生實現對作者情感的理解，逐漸引導學生在閱讀實踐過程中實現情感生成。但是在當前小學語文閱讀教學中，教師多是采用自己提問、學生回答的方式開展教學活動，學生在閱讀過程中并沒有深入思考，對問題的回答多僅停留在表面，無法形成知識與情感、態度的交互，導致閱讀教學培養學生核心素養的作用不能有效發揮。從學生角度而言，沒有將自身經歷、情感體驗與文本閱讀融合起來，就很難形成情感遷移能力，難以實現情感的有效培養。

（三）閱讀教學環節設置不合理

閱讀是小學語文教學的重要環節，與生字詞教學、寫作教學等共同組成完整的教學結構。要充分發揮閱讀教學在學生知識體系建構和思維培養中的作用，教師就必須遵從語文課程的導向要求，結合教學內容合理設置教學環節。但是在當前小學語文閱讀教學中，教師缺乏閱讀情境導入，多是直接要求學生完成文本閱讀，在閱讀后直接回答問題。［2］這樣的閱讀教學容易導致學生學習思維與教學活動相脫節，學生只能被動接收教師信息，主動學習的意識和能力得不到培養。

二、體驗式教學：破解當前閱讀教學問題的有效方式

（一）體驗式教學提升學生課堂參與積極性

解決當前閱讀教學中的問題，教師需要采用恰當的方法方式激發學生參與課堂學習的積極性，幫助學生在閱讀教學的各個階段都能保持良好的學習狀態。將體驗式教學運用到閱讀教學活動中，教師通過創設體驗情境，能激發學生參與閱讀活動的積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。比如，在閱讀教學活動中，教師既可以利用微課、多媒體等創設文本情境，引導學生快速進入閱讀狀態，又可以利用小組游戲、角色扮演方式引導學生進行文本體驗，減少枯燥閱讀帶來的疲憊感，從而更好地提升學生的閱讀積極性。

（二）體驗式教學促進學生閱讀情感生成

小學語文閱讀教學的根本目的，是通過文本的深度閱讀，將個人思維認知與現實生活關聯起來，形成獨特的閱讀情感，豐富情感世界，從而提升學生情感認知，形成對客觀世界的深刻認識。在體驗式教學過程中，教師通過創設情境引導學生將本文閱讀內容與個人生活經驗、情感活動有機結合起來，加深對文本內容的理解，實現新舊知識的有效銜接，從而幫助學生形成有效的知識體系。同時，教師以情境體驗或體驗表述為支架開展閱讀教學，通過師生交流、生生交流的方式，能夠改變枯燥的閱讀學習方式，幫助學生實現當前所學內容與其他教學內容的前后銜接，推動學生創新思維培養。

（三）體驗式教學優化課堂閱讀教學環節

傳統的閱讀教學多注重閱讀的內容，對于閱讀的一般過程和環節設計有所忽視，導致閱讀成效難以達到預期效果。教師開展體驗式教學，以文本閱讀目標為導向，適當穿插合適的體驗內容，引導學生進行情感交流，給予學生更多的參與和表達機會，能夠實現對學生閱讀能力的培養。例如，在新課文閱讀教學中，教師可以讓學生將自己不認識的生字詞標注出來，然后引導學生說一說在已有的閱讀經驗中，是否見到過這些生字詞，猜測生字詞的含義。在閱讀教學完成后，教師可以引導學生選擇合適主題完成100—200字的“微寫作”，從而將閱讀教學與寫作訓練有機結合，更好地提升學生的字、詞、句運用能力，培養學生語文核心素養。

三、小學語文體驗式閱讀教學的實施方式

（一）以情境創設激發學生參與體驗積極性

1.情境創設策略實施要求

情境創設策略就是在體驗式教學的起始環節，教師創設真實體驗情境，提升學生直觀感受，關聯原有知識經驗，幫助學生加深對文本的獨特體會和深刻認知。情境創設策略的實施要求包括如下幾點：一是堅持以學生為主體，創建符合學生身心特征和生活實際的閱讀情境；二是情境設計要以再現文本內容為基本要求，為閱讀目標的達成服務，并反映人對真善美等高尚情操的追求；三是要立足于學生現實生活，推動閱讀活動回歸生活，便于學生借助生活中的介質加深理解。

2.情境創設策略實施方法

在小學語文閱讀教學中，對于導入環節的情境創設，教師可以采用如下方式：（1）利用語言描繪情境，從學生的形象思維特征出發，創設生動、具體的語言情景，引導學生進入情境、展開現象，并融入自身情感。［3］以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以利用語言描繪圣誕節前夕的情景，引導學生想象文本閱讀之外的世界。（2）利用表演創設情境，讓學生基于文本內容設計活動并進行表演，成為閱讀活動的主角。以《花鐘》一課為例，教師可以讓學生分別扮演文本中不同種類的花，用動作表現出花朵的開放狀態。（3）利用實物創設情境，營造與真實生活相一致的情境，幫助學生形成完整的知識結構，豐富精神世界，提升學生閱讀興趣。例如，在《影子》一課教學中，教師可以提前準備手電筒和白紙等教具，通過手指操展示影子現象，便于學生在深入觀察中主動生成體驗。（4）利用多媒體創設情境，即將圖片、視頻、聲音等結合起來，引導學生在多種感官體驗下進入最佳情緒狀態，加深對文本內容的理解和感悟。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以利用圓明園被毀前后的對比，激發學生的痛心和憤慨，培養學生的愛國主義情感。

（二）以深入品味提升學生體驗感知水平

1.深入品味策略實施要求

在閱讀教學過程中，教師要強化學生對文本內容的品味，必須注重如下策略的實施：一是從文本內容出發，引導學生注重對關鍵字、詞、句的品味，學習作者的寫作技巧，了解作者的內心情感，并形成自身獨特的情感體驗。［4］二是注重引導學生在反復誦讀中品味文本內容，并將文本內容內化為自身情感體驗，在有感情的朗讀過程中將這種情感表達出來。三是注重差異。不同學生的情感認知基礎存在一定的差異性，所以教師在引導學生品讀文本內容時，應當以學生的接受能力為基礎，開展多樣、分層的教學活動，避免統一要求給學生帶來認知困惑。

2.深入品味策略實施方法

在閱讀教學中，教師可以采用如下方法引導學生進行深入品味：（1）加強對學生誦讀技巧的指導，激活眼、口、耳、腦等多種感官，促進學生感悟文本語言，在增強學生語感的同時逐漸形成對文本的獨特體驗。（2）注重通過變換比較幫助學生品味文本語言，也就是通過增加、刪除、更換和改變關鍵字詞等方式，引導學生將修改后的文本與原文進行比較，尋找情感共鳴之處，實現語文課程人文性的有效滲透。例如，《美麗的小興安嶺》一文中有“樹木抽出新的枝條”一句話，教師可以將“抽出”更換為“長出”，引導學生感悟“抽出”更能表達出小興安嶺生機勃勃的氣息。（3）在小學語文閱讀教學中，通過豐富的想象感受文本內容，是學生實現情感體驗的重要方式，因此，教師要注重引導學生發揮想象品味語言。進一步說，教師要引導學生從已有知識積累和生活經驗出發，圍繞文本內容進行自由想象，深刻感知文本語言的含義，提升語言應用能力。例如，在《地震中的父與子》一課教學中，教師可以讓學生將看過的新聞與文本內容結合，想象父親的神態、表情動作及心理活動，給學生創造更為充分的情感體驗空間。（4）在小學語文教學中，讀寫結合是一種重要的教學方式，因此，教師要注重引導學生仿寫教材中優美的句子和段落，提升學生的寫作能力，豐富對文本的理解，實現核心素養的培養。例如，在閱讀《秋天的雨》一文后，教師可以讓學生選擇自己最喜歡的一個季節，模仿課文的表達方式進行仿寫，學會使用比喻、排比等修辭手法進行表達，從而幫助學生提升對不同季節美的感知。

（三）實踐融合豐富體驗感知形式

1.融合實踐策略實施要求

將實踐活動融入體驗式教學，教師可以采用如下實施策略：一是以閱讀教學目標為導向，設計符合學生接受能力的實踐活動，讓學生在真實的實踐活動中，突破文本的束縛，加深對生活的體驗。二是實踐活動設計要能夠激發學生參與積極性，豐富活動形式，改變傳統教學一潭死水現象，增強師生之間、生生之間的有效互動。三是注重教師主導作用的發揮。小學生雖然具有較強的探索欲望，但缺乏良好的自我管理能力，因此，教師在實踐活動中，應當充分發揮組織和調控作用，避免學生出現盲目活動現象，確保學生能夠真正獲得體驗。

2.融合實踐策略實施方法

在小學語文閱讀教學中，教師可以采用如下方式融入實踐活動，實現學生深度參與，提升學生的體驗感知。（1）組織游戲型活動。參與游戲是兒童的天性，教師開展學生能夠接受、樂于接受的游戲活動，能夠讓學生在參與過程中形成良好體驗。例如，在《田忌賽馬》一課教學中，教師可以利用紙牌設計三局兩勝游戲，讓學生找出合適的出牌順序以獲得勝利，從而加深學生對文本闡述道理的理解。（2）組織探究式活動。教師結合文本閱讀內容設計具有逐層探究式的游戲，讓學生在“做”中學，并在實踐和反思過程中形成獨特的體驗，培養發散思維。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師可以利用玻璃水缸、水、沙子等教具，設計動手實踐場景，讓學生上臺演示并敘述撈鐵牛的過程，從而提升學生語言表達能力，促進學生思維水平提升。（3）組織合作交流式活動。教師圍繞特定主題設計合作交流活動，能夠增加師生之間、生生之間的感情，培養學生的主動合作意識。在合作交流中，學生借助他人經驗豐富自身體驗，能更加充分地理解文本內容。例如，《長相思》一文的教學重點是引導學生體會詩人的思鄉情感。在教學活動中，教師可以采用分組形式，讓不同小組學生分別討論上闋和下闋蘊含的情感，再將自己的體悟分享給其他組員，從而實現在理解文本內容的基礎上，深刻感悟詩人的家國情懷。

（游明英，遵義市新蒲新區第十三小學，貴州 遵義 563000）

參考文獻：

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［2］ 李登輝.小學語文閱讀教學中的高階思維能力培養［J］.現代教育，2023（8）：23-26.

［3］ 董菊萍.小學語文閱讀教學中學生創新思維的培養策略［J］.基礎教育論壇，2024（3）：53-55.

［4］ 王秋月.核心素養視角下小學語文閱讀教學策略［J］.亞太教育，2023（17）：50-53.

責任編輯：謝先成

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