新工科視域下工程倫理教學困境解決對策及教學模式設計

摘要：工程倫理教育有助于提高工程專業(yè)學生倫理和道德水平，增強社會責任感。近幾年，我國提出新工科建設，要求培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新思維、跨學科合作，以及工程實踐能力的復合型人才。新工科培養(yǎng)目標不僅要學生掌握扎實工程專業(yè)知識，而且要求學生具備崇高的職業(yè)素質和道德。工程倫理課程涉及工程實踐背后的倫理、社會責任、環(huán)境保護等問題，開設工程倫理教育有助于培養(yǎng)學生倫理、道德和社會責任等。2018年國務院學位委員會要求工程類碩士專業(yè)學位研究生必修工程倫理課程，但目前工程倫理教育存在課堂教學效果不高、學生學習層次較低、學生的工程倫理水平較低等問題。研究分析了目前工程倫理教學存在的困境并提出了對應的解決對策，項目基于新工科培養(yǎng)要求對工程倫理教學從教學內容、教學方法和評估方式等方面進行了全面的教學創(chuàng)新設計。教學內容從創(chuàng)新思維培養(yǎng)、跨學科融合、實踐教育、國際視野和社會責任感五個方面作出改革。教學方法則采用基于以學生為中心理念發(fā)展而來的任務驅動混合式教學模式。評估方式采用任務評估、問卷調查、數據評估和作業(yè)評估四種方式，全面、綜合評價學生的工程倫理水平和教學效果。

關鍵詞：工程倫理教育；教學困境；教學模式；新工科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0073-12

工程活動涉及人類生產、生活的各個方面，現代社會，工程師的倫理認知、倫理取向和倫理水平對社會大眾的影響日益深刻［1］。加強工程人員的倫理道德教育不容忽視，而工程倫理教育是培養(yǎng)工程人才社會責任感的重要途徑［2］。改革開放以來，我國工程開發(fā)經歷了前所未有的高速發(fā)展。由于工程投資大、建設環(huán)節(jié)多和材料涉及面廣等特點，一旦工程人員行為失范，就可能造成重大經濟損失、人員傷亡，甚至影響社會穩(wěn)定。如何在權利與責任、安全與風險之間審慎評估損益，形成符合經濟增長、社會發(fā)展和自然保護等多重利益的價值判斷和行為取向，需要從業(yè)人員和工程共同體有正確、穩(wěn)定的工程倫理指引。目前，國內工程教育注重專業(yè)技術的培養(yǎng)，忽視倫理道德和人文教育培養(yǎng)，該種教育培養(yǎng)下的畢業(yè)生走向工作崗位后，缺乏對自然、人類和科學技術的全面理解，造成科學技術的誤用和濫用，給人類和社會帶來諸多問題［3］。優(yōu)質工程項目的建成不僅需要技術人員具有扎實的專業(yè)技能，還需工程技術人員具備高度社會責任感和正確價值觀［4］。在工程類專業(yè)中開展工程倫理教育，可直接培養(yǎng)學生良好的倫理道德素養(yǎng)和社會責任感［5］，間接保障未來工程質量。

西方國家開展工程倫理教育早于中國，1989年，西方主要國家發(fā)起并簽署《華盛頓協議》，協議要求畢業(yè)生具有“運用倫理原則，在工程實踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任”的能力。2016年，中國正式加入華盛頓協議，中國工程教育專業(yè)認證協會開始對國內高等教育提出“需具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任”的培養(yǎng)要求。2018年國務院學位委員會辦公室發(fā)布《關于轉發(fā)lt;關于制定工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見gt;及說明的通知》，要求工程類碩士專業(yè)學位研究生必修工程倫理課程。同年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確要求“強化學生工程倫理意識與職業(yè)道德，融入教學環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現代工程師”。

綜上所述，工程倫理教育逐漸得到教育部等相關部門的重視，因起步時間晚，各院校普遍缺乏成熟的教學體系、專業(yè)的課程教師和完善的配套支撐。因未形成有效的課程體系，相關專業(yè)教師在教學過程中存在教學目標不清晰、教學內容混亂、教學方式枯燥、教學評估方式缺乏科學性等問題，最終導致教學效果不佳。工程倫理授課效果對學生的倫理水平會產生顯著影響，因此，針對工程倫理的授課內容、授課方式和評估方式展開教學創(chuàng)新設計，以期提高工科學生的工程倫理水平。

一、新工科與工程倫理關系

目前，中國正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提出“中國制造2025”“互聯網+”“網絡強國”“一帶一路”等一系列措施和倡議。為了支撐服務以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式為特點的新經濟蓬勃發(fā)展，國家迫切需要培養(yǎng)大批新型工程科技人才。自2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。新工科要求專業(yè)需依托大類通識教育，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新思維、跨學科合作，以及工程實踐能力的復合型人才。培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實工程專業(yè)知識，而且要具備全面的人文科學知識和專業(yè)綜合素質。新工科背景下的高等教育要將道德培養(yǎng)放在重要位置［6］，開設工程倫理課程有助于培養(yǎng)學生倫理、道德和社會責任等方面的意識，為工程實踐提供倫理道德等方面的指導。此外，創(chuàng)新需要更高的道德、倫理和社會責任感，需要在技術創(chuàng)新中注重社會意義和價值，融入人文關懷等因素，使技術創(chuàng)新更好地服務社會。工程倫理教育的開展，可以使工程師在創(chuàng)新過程中注重技術對人文社會的影響，防范和避免因技術創(chuàng)新帶來的自然風險和負面社會效應。因此，工程倫理是新工科建設中不可或缺的部分。開展工程倫理教育，可進一步提高工程類學生的專業(yè)和倫理道德素養(yǎng)，助力新工科建設。

二、工程倫理課程教學困境

（一） 缺乏完善的教學體系

2016年，中國加入《華盛頓協議》后，大部分高校開始開設工程倫理課程。由于課程開設時間較短，相關研究人員較少，工程倫理教育還未形成一套完整的教學體系。教育指導部門尚未制定明確的工程倫理課程教學指南，還未形成一套科學的工程倫理教材。學生對學習工程倫理課程的認知較低，教材中需要強調工程倫理課程的規(guī)范性和權威性。教師對于工程倫理課程“上什么，怎么上”尚無清晰的認識。新工科倡導跨學科融合，將不同學科知識整合，高校教師勢必開展跨學科教學。

我國工程倫理教育中的“倫理”是指一系列指導行為的觀念，是從工程技術的角度對道德現象進行哲學思考，包含處理人與人、人與社會、人與自然之間關系。工程倫理教育圍繞培養(yǎng)學生分析工程問題、解決工程問題和進行工程決策等方面的能力構建教育目標，實現道德倫理、工程倫理和社會責任之間的統(tǒng)一，研究更廣泛的健康、安全和公眾福祉等問題。而這些在實際操作過程中存在諸多主觀因素，如學生和教師對倫理問題的理解和立場可能存在差異，因此，高校或教育主管部門需要為工程倫理教育制定一套系統(tǒng)完善、具體可執(zhí)行的課程教學體系，包括設定課程目標、核心內容、教學方法、教材資源、師資要求、實踐要求、考核方式等。

（二） 相關師資力量薄弱

工程倫理教育需要教師具備豐富的倫理學知識和工程學背景。部分已開設工程倫理課程的高校，面臨授課教師教育背景不全面的問題。當授課教師來自工程專業(yè)時，該類教師雖然具有豐富的工程知識，但哲學和倫理學知識相對欠缺，教師在課堂上更多專注于工程技術和實踐方面的知識講授，難以在上課過程中對倫理理論引經據典。而具有完善的哲學和倫理學知識背景的教師，往往缺乏相應的工程實踐認知，對具體的工程問題也缺乏深刻認識。工程倫理是一門實踐性較強的課程，工程倫理教育更注重培養(yǎng)學生對工程問題的綜合分析與評價決策能力。工程倫理授課教師需要在授課過程讓學生理解什么是“負責任的行為”，學生在遇到工程倫理困境時能做出倫理抉擇。單純只由其中一類教師授課，會導致工程倫理理論與工程實際脫節(jié)。新工科鼓勵引入跨學科內容，勢必要求組建跨學科教學團隊，以便更好地涵蓋不同領域的知識。而目前由單一教師授課的方式，難以提供多樣化的視角和深度，無法滿足新工科對于跨學科和豐富教學資源的要求。

（三） 與實際工程聯系不夠

倫理學是一門實踐性強的學科，課程教學不僅要讓學生知道工程倫理規(guī)范的概念，而且要讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣［7］。工程倫理課程的核心目標之一是培養(yǎng)工程師在實際工程實踐中做出正確的倫理決策。工程倫理教育關注工程師面臨的環(huán)境保護、公共安全、經濟利益、社會責任等具體問題和挑戰(zhàn)。理想的工程倫理教育中，學生根據自身的價值觀和倫理原則，針對具體的工程實例，權衡不同群體的利益和后果，做出最終的倫理抉擇。現階段，工程倫理課程以課堂理論授課為主，學生對案例所表達的各種倫理困境和抉擇矛盾缺乏實踐認知［8］，導致學生對工程案例背后所蘊含的倫理、道德和社會責任感等缺乏深刻理解，最終造成學生在以后的工作中，遇到實際工程倫理困境時，難以做出正確的倫理抉擇。工程倫理課程與實際工程聯系較弱，缺乏案例分析與實際問題解決的內容，無法滿足新工科對實踐的要求。

（四） 評價體系不健全

工程倫理教育目標較為抽象，包括倫理道德、社會責任、環(huán)境保護、人類福祉、公平正義等。這些倫理問題具有復雜性和多樣性，難以用傳統(tǒng)的評價方法進行量化，并定量評價。現有的工程倫理課程評價手段主要有課堂作業(yè)和論文，課程考核缺乏綜合性和客觀性。與其他工科課程通過客觀題或計算題解答作為評判學生答案正確與否的標準不同，工程倫理教育的考核通常由教師把握，教師在評價過程中的感性認知和主觀判斷會影響其對學生的客觀評價。不同的教師對同一倫理問題存在不同的看法和評價標準。因此，評估工程倫理教育所需的試題和評估辦法難以統(tǒng)一，給評估工程倫理課程教學效果帶來較大困難。此外，工程倫理教育注重實踐和應用，強調學生在實際情境中的倫理決策和行為。然而實踐性教育往往難以通過傳統(tǒng)的筆試或測驗評估學生的實踐成果，難以體現學生的真實倫理水平。新工科注重學生綜合素質和實際應用能力的評價，而工程倫理課程缺乏全面評估學生在倫理決策、團隊協作、實際問題解決等方面的能力，無法滿足新工科綜合人才的評價標準。

（五） 重視程度不夠

部分學生在研究生期間關注與職業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)技能和專業(yè)知識，忽視了工程倫理的重要性。因此，部分學生對課堂教學不認可、作業(yè)不認真對待等。此外，傳統(tǒng)工程倫理課堂采用純理論授課方式，授課教師通過文字的形式解釋工程倫理相關概念，授課形式枯燥乏味，學生對工程倫理的學習積極性不高。新工科強調學生自主學習和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，學生對工程倫理課程的重視程度決定其參與課程的積極性，從而無法確保培養(yǎng)的學生在面對實際工程問題時的責任心和決策能力。

三、工程倫理教學解決對策

為達到新工科人才培養(yǎng)目標，提高工程專業(yè)畢業(yè)生倫理道德水平，對工程倫理課程存在的教學困境提出解決對策，并進行教學模式的探索與創(chuàng)新設計。項目從不同層面提出了解決對策，具體解決思路如圖1所示。

（一） 全校各院系通力合作，完善教學體系

工程倫理涉及的專業(yè)非常廣泛，如果某個工程專業(yè)的課件和教案只由某個專業(yè)教師制作，則會出現不全面等問題，從而無法涵蓋其他工程領域相關知識。因此，開課單位應與其他專業(yè)教師，特別是馬克思主義學院的教師合作，共同制定工程倫理教學計劃，共同開發(fā)和制作課件與教案，確保綜合性的課程內容和各學科交叉融合。教務處與各教學單位應根據實際情況給予支持，甚至成立全校工程倫理教育中心，負責協調整個工程倫理教學工作。此外，開課單位應在寒暑假期間積極組織授課教師參加工程倫理培訓，以提高教師的倫理素養(yǎng)和教學水平。

（二） 不同專業(yè)共同合作，組建專業(yè)教學團隊

針對授課教師經驗不足或專業(yè)度不夠的現象，開課單位應鼓勵不同學科的教師和研究人員進行倫理學、哲學和工程實踐方面的交叉合作。具體實際中，開課單位積極邀請馬克思主義學院教師與其他工科專業(yè)教師共同組成教學團隊，分工合作，共同探索工程倫理教育的解決方案。如果開課單位因某些原因不能與其他專業(yè)展開合作，可合理使用線上資源，目前，超星爾雅、學堂在線、中國大學MOOC等線上平臺已有非常豐富和完善的工程倫理在線資源。開課單位通過合理組織線上學習，解決專業(yè)教師不足等問題。此外，開課單位也可通過邀請行業(yè)內知名、資深的工程從業(yè)人員授課或者舉辦講座，輔助課程教學。

（三） 密切聯系工程實際，提升學生實踐能力

傳統(tǒng)工程倫理課堂缺乏相關實踐內容，學生對工程倫理的概念和標準缺乏清晰理解。授課教師可通過布置多種任務，鍛煉學生的工程倫理實踐能力。授課教師根據教學內容設置不同的任務，由學生共同協作完成。授課教師可通過翻轉課堂、案例分析、社會調查等形式鍛煉學生對相關工程倫理知識的理解與實踐。此外，課程可通過安排企業(yè)走訪或者與工程從業(yè)人員交流等方式提高學生的工程倫理認知和實踐能力。

（四） 合理設計教學內容、方法，激發(fā)學生學習興趣

工程倫理的教學內容應與工程實踐密切相關，工程倫理內容需基于實際應用情境講解討論，并以工程實踐為主線，導入理論，做到理論知識運用于實際工程。教育技術和媒體的快速發(fā)展，為工程倫理課程提供了更多的媒介和素材，采用多媒體板書、影音材料、互動平臺、專業(yè)網站等不僅能協助教師和學生展開工程倫理學習，還能提高工程倫理課程教學的趣味性和創(chuàng)意性。工程倫理的教學方法應采用故事、活動、游戲、互動、演講、研討、剖析等興趣點吸引學生的關注度，激發(fā)其學習興趣。

（五） 豐富考核方式，提高評估效果

工程倫理教學效果評估應注重評估過程，鼓勵學生表達觀點和想法。單一的考核方式難以達到理想的效果，可引入考試、論文、辯論、案例分析、演講、實踐等方式對學生進行考核。針對學生實際能力和個人差異，課程需開發(fā)個性化評價工具和方法，依據考核的目的，重新設計和制定統(tǒng)一的考核標準。此外，課程應充分關注工程倫理實踐，建立基于實踐的考核體系，通過將理論部分與實踐部分相結合，有效評估學生工程倫理問題的實戰(zhàn)能力。

四、教學模式設計

（一） 課程信息

2020年，工程倫理課程成為汕頭大學土木工程專業(yè)研究生一年級必修科目，共32學時。開課初期，課程教學采用騰訊會議直播的方式，隨后轉為線下授課。2022年課程申報汕頭大學研究生課程思政項目，并在課程中融入更多思政元素，突出工程倫理課程對工程師職業(yè)道德的影響。課程采用線上線下混合授課模式，線上教學采用超星學習通平臺資源。課程教材選用了李正風、叢杭青和王前主編，清華大學出版社出版的《工程倫理》。

（二） 教學內容設計

新工科建設要求高校應培養(yǎng)具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力、跨學科融合能力，以及具有國際視野和社會責任感的高素質復合型人才。為達到培養(yǎng)目標，針對工程倫理教學內容進行了創(chuàng)新設計。

1. 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的過程。因此，課程從授課和實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在授課時引導學生思考倫理問題背后的價值觀和人類文明水平，鼓勵學生主動發(fā)掘每個倫理問題蘊含的創(chuàng)新思維。例如，讓學生探討工業(yè)革命帶來的意義、當代城市化帶來的問題，以及環(huán)保問題中的個人責任等。此外，課程內容講授倫理方面的法規(guī)和標準，讓學生就某些政策法規(guī)進行選題研究，圍繞所選主題講解倫理沖突處理、可行性分析和解決方案設計，使學生能夠深入探索倫理問題，并提出創(chuàng)新解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)，課程通過設置合適的倫理拓展實踐活動，讓學生通過挑戰(zhàn)式創(chuàng)新思維將工程倫理問題融入每個實踐活動。例如探索自動駕駛系統(tǒng)的倫理問題，讓學生明確這些工程技術的優(yōu)缺點和倫理困境，通過具體的實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2. 跨學科融合

工程倫理的授課內容包括人文科學、哲學、法學、心理學、社會學和工程學等領域的基礎知識，是一門適合跨學科融合的課程。需要注意的是，工程倫理教學不僅是簡單地、機械地介紹各學科內容，還需要將各相關學科知識交叉融合。例如，在講解工程倫理中的社會責任時，可以引入社會學和經濟學的相關概念，討論工程如何影響社會和經濟。討論工程價值時，可引入科技、文化、經濟、歷史等相關知識，幫助學生全面理解工程倫理的意義和價值，并在工程實踐中考慮文化差異和多樣性的影響。此外，倫理課程的授課教師也可邀請不同領域的專家、行業(yè)領袖和教育搭檔進行授課，加深學生對跨學科知識的了解。

3. 實踐教育

在工程倫理課程教學中融入實踐教育內容可以讓學生更好地理解工程倫理的現實應用，并培養(yǎng)學生應對實際工程倫理問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學存在學生只聽不做的問題，導致學生雖然掌握了基礎理論知識，但不會實踐運用。在授課過程中設置了多種不同類型的實踐項目，包括兩個辯論賽題、兩個案例分析課題和兩個社會調查，從而鍛煉學生的工程實踐能力，如表1所示。學生分組后須積極搜集工程倫理的相關資料，包括文字、數據、圖片、視頻等。每組成員根據各自所選主題將工程倫理相關知識運用于實踐。

4. 國際視野

在工程倫理課程教學中開闊學生的國際視野，幫助學生更好地理解不同文化和背景下的工程倫理問題，并培養(yǎng)跨文化交流和解決問題的能力。例如，在介紹環(huán)境工程倫理問題時，引入全球氣候轉變、低碳能源和全球公共健康等全球性問題研究案例。在講解工程的公正公平性問題時，介紹工業(yè)制造業(yè)領域中持續(xù)存在的勞工權益、國際貿易關系中的倫理問題。將國際化案例引入工程倫理課程，使學生更好地了解國際倫理問題和全球工程實踐。此外，課程在講解工程倫理法規(guī)和標準時，向學生介紹其他國家和地區(qū)的工程倫理法規(guī)和標準，幫助學生更好地了解全球工程倫理法規(guī)。通過分析和比較各個國家和地區(qū)的工程倫理法規(guī)和標準，可以加拓展學生的國際視野，增強解決國際工程倫理問題的處理能力。

5. 社會責任感

工程倫理課程教學中引入社會責任相關內容不僅可以使學生更好地了解工程的社會價值，而且能引導學生關注倫理和社會問題。例如，在探討工程對社會與環(huán)境影響的相關倫理問題時，鼓勵學生分析環(huán)境保護案例，了解可持續(xù)發(fā)展理念；在探討工程活動的公平公正性時，研究產業(yè)發(fā)展中的不公正行為實現對公平競爭理念的理解；在介紹工程倫理政策法規(guī)時，幫助學生更好地理解工程實踐所遵守的社會和法律規(guī)范，更好地認識自身在工程實踐中的角色和責任。課程還可通過引入工程實踐中的真實案例增強學生的社會責任感，例如長沙自建房倒塌、泉州隔離酒店倒塌等事故。此外，在實踐環(huán)節(jié)，課程布置的不同實踐任務能培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三） 教學方法設計

提高課程的教學效果，應實現從以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉換。構建主義學習理論認為，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現，對價值的主動構建［9］。以學生為中心的教學模式將學生人格的培養(yǎng)、綜合素質的提高、分析和解決問題能力的鍛煉作為教學目標，有利于學生批判性思維的培養(yǎng)，提升解決復雜問題的能力［10］，符合新工科對人才培養(yǎng)的要求。

以學生為中心的教學理念需要師生完成角色的轉變，共同構建新的學習環(huán)境［11］。在以學生為中心的教學理念中，教師扮演引導者的角色。一是負責設計激發(fā)學生興趣的學習環(huán)境和任務，從而使學生深化對知識的理解。二是須為學生提供多樣性的支持，幫助學生克服學習中的困難和挑戰(zhàn)。三是負責評估學生的學習效果，包括評估學生解決問題的能力、批判性思維和合作技能。學生則是主動參與者，負責探索主題、參與合作項目；主動設定學習目標、制定學習計劃。此外，學生也被鼓勵與其他隊友合作，共同解決問題，完成項目。在這個過程中，學生熟練掌握解決實際問題的知識和技能［12］。在以學生為中心的教學理念中，教師應采用講授、操作與練習、討論、小組合作、探究式、自我評價等［13］多元化的教學方法，才能達到更優(yōu)的教學效果。

基于以學生為中心的教學理念，國內外學者提出了不同教學方法，包括任務驅動教學法和混合式教學法。任務驅動教學（Task-based learning）模式是一種基于構建主義理論發(fā)展而來的新型教學方法［14］，最早起源于20世紀70年代，印度語言學家N.S.Prabhu被認為是任務驅動式教學模式的創(chuàng)始人［15］。上世紀90年代開始，任務驅動式教學模式被廣泛引應用于世界高等教育體系。我國于21世紀初引入該教學模式，最早應用于職業(yè)教育領域，特別是在信息技術教學領域，已經形成了基本的教學流程。任務驅動教學模式是一種以任務為核心，強調學生通過自主探究任務，主動尋找路徑并解決問題，最終完成對知識點的學習和對技能的掌握［16］。通過實踐發(fā)現，任務驅動式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和協作交流的能力［17］。

混合式教學（Blended learning）模式是一種結合了傳統(tǒng)面授課程和網絡學習的新型教學模式。進入21世紀后，由于計算機和互聯網技術的迅速發(fā)展，混合式教學受到了教育界的重視，發(fā)展迅速。最開始，混合式教學僅僅是在教學內容上規(guī)定由一部分的在線教學和一部分面對面教學組成［18］。隨后，混合式教學得到了更為嚴格和規(guī)范的認定與發(fā)展。斯隆聯盟明確定義混合式教學的在線教學內容必須達到“30%～79%”［19］。此外，Bliuc等［20］也對混合式教學策略、方法等展開研究。Yen等［21］提出了混合式教學的三個特征：（1）以學生為中心；（2）學生與學生、教師、內容，以及外部資源的交互；（3）形成性評價與總結性評價相結合。隨著MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的建立與推廣，混合式教學擁有越來越豐富的課程資源［22］。目前，混合式教學大多以本校課程設計為主，以MOOC課程內容作為課程資源或嵌入“相交模式”為輔［23］。李逢慶［24］定義混合式教學為：在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優(yōu)化教學效果的教學方式。混合式教學模式具有非常高的靈活性，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力［25］。眾多學者、教學實踐者和教育機構都認為混合式教學模式將成為未來教育的“新常態(tài)”［26-27］。從對任務驅動和混合式教學模式的定義與內容中可知，這兩種教學方法均符合新工科對人才自學能力、實踐能力、團隊合作及問題解決能力的培養(yǎng)要求。工程倫理課程具有實踐性強的屬性，學生需在具體實踐活動中提高自身的工程倫理水平。而實踐活動可以看作是具體的任務，符合任務驅動教學模式。又因為工程倫理涉及多學科領域知識，因此，采用混合式教學可以根據不同學生的背景和需求進行個性化教學。基于上述因素，基于以學生為中心的教育理念，采用任務驅動教學模式和混合式教學模式對工程倫理課程進行了創(chuàng)新教學設計，具體流程，如圖2所示。

1. 開展混合式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

混合式教學是指將在線教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結合起來的一種線上+線下教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分培養(yǎng)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。浙江大學叢杭青團隊在超星爾雅平臺上已建設在線課程工程倫理，學生可通過觀看相關教學視頻，掌握工程倫理的基本概念和方法。通過線上學習可有效解決專業(yè)教師不足的問題［28］。課前，授課教師將線上學習任務和相關學習資料通過超星學習通平臺發(fā)布給學生，學生可自由安排線上學習時間，課程中，教師可通過翻轉課堂等形式對學生進行考核。理論授課由授課教師采用傳統(tǒng)課堂進行理論知識的講解，并邀請行業(yè)專家舉辦講座。通過混合式教學方式，不僅能有效解決師資力量薄弱的問題，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生團隊合作與交流能力，還能提高學生的工程倫理實踐能力。

2. 以任務為驅動，培養(yǎng)學生工程實踐能力

本課程通過設置多個任務鍛煉學生的工程實踐能力，授課教師將選課學生分為8組（辯論四組、案例分析兩組、社會調查兩組），如表1所示。。案例分析和社會調查的四組學生在線上學習結束后，需進行其團隊所負責知識點的翻轉課堂。辯論的四組學生則需針對所學知識點展開正反雙方的辯論。所有小組需積極搜集工程倫理的相關資料，包括文字、數據、圖片、視頻等。小組成員之間需通力合作，主動交流。辯論賽結束后，由全班學生通過超星學習通平臺投票選出獲勝隊伍和最佳辯手，授課教師給予獲勝的隊伍和辯手一定分數或實物獎勵，以此鼓勵更多學生積極參與。案例分析和社會調查結束后，由全部學生通過超星學習通參賽隊伍打分，該分數將按一定比例計算到該組成員課程期末分數中。

3. 利用網絡信息技術，活躍線下課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)課堂中，授課教師僅僅利用PPT講解工程倫理的相關概念，課堂枯燥乏味，學生學習興趣不高。而隨著信息技術的發(fā)展，特別是智能手機的普及，對教師的教學方式與學生的學習方式都產生了較大的影響。合理使用信息技術有利于培養(yǎng)學生的科學興趣、探索精神、平等參與精神、創(chuàng)造精神和實踐能力。信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：教學信息多媒體化、教學過程的交互性、教學數據快速處理、教學信息智能化等。在工程倫理課程授課中，授課教師通過合理使用超星學習通軟件對學生展開考勤、測驗、提問以及討論等活動。通過學習通軟件可在1分鐘之內完成考勤，大大縮減傳統(tǒng)課堂點名考核占用的時間。學習通還能幫助授課教師記錄學生的測驗、回答、投票等活動。授課教師只需在軟件上提前設置好每項教學活動對應的分值，軟件會自動幫助教師統(tǒng)計學生的平時表現分數。總之，超星學習通等教學輔助軟件可有效活躍課堂氛圍并提高教學效果。

4. 采用課堂問卷調查，提高學生線下課堂參與度

工程倫理偏重理論知識，概念繁多且抽象。教師可在課堂不同時段，設置一些與課堂內容相關的調查問卷或課堂討論，要求學生全部參與其中。如，在講解醫(yī)藥工程時，詢問學生對“天價藥”“盜版藥”的看法；在講解工程中的價值、利益與公正時，調查學生對取消高速公路收費的看法；又例如，在講解工程師的職業(yè)倫理時，設置兩道選擇題，考查學生的工程師倫理選擇。調查問卷能了解學生的工程倫理選擇，從而快速判斷學生的工程倫理抉擇。當學生做出不當的工程倫理抉擇時，授課教師則應在課堂及時糾正。課堂討論則能幫助教師快速獲悉學生的倫理觀點，從而判斷學生的工程倫理水平。該方式不僅能提高學生的課堂參與度，而且也能提高課堂的授課效率。

（四） 評估方法設計

工程倫理課程教學效果主要考查學生的工程倫理水平，包括職業(yè)道德意識和社會責任感，難以通過客觀題進行全面、綜合、有效的評價。設計了三種評估方式考查學生的工程倫理能力與課程成績。

（1）問卷調查：在課程開始之前，授課教師設計一份詳細完整的調查問卷，統(tǒng)計并分析學生在授課之前的工程倫理水平。課程結束后，再次開展同樣的問卷調查，了解學生對工程倫理課程的吸收情況。從學生課前與課后工程倫理水平的提高幅度直觀判斷工程倫理課程的教學效果。該部分不占課程成績，僅作為工程倫理教學效果及學生倫理水平變化的參考。

（2）任務評估：根據課程所布置的多個任務，評估學生任務的完成情況。設置的任務包括辯論、案例分析和社會調查。授課教師根據任務的性質不同，綜合評估學生在執(zhí)行任務過程中對工程倫理相關知識的理解能力及執(zhí)行能力。邀請學生在學習通軟件對各組學生展開互評，檢測學生工程倫理認知與判斷能力。任務評估占40%，其中學生和教師的評分各占20%。

（3）數據評估：隨著互聯網技術的發(fā)展，新興科技已為教師提供了多種高效的評估手段。工程倫理課程采用學習通教學輔助工具幫助授課教師評估課堂教學效果。例如，授課教師在學習通平臺提出問題，學生在學習通平臺回答，平臺會直接收集所有學生的答案并進行統(tǒng)計分析。教師根據分析結果判斷課程的教學情況，及時做出調整。超星學習通可以記錄學生的考勤情況，學生考勤與互動情況在課程成績中占比20%。

（4）作業(yè)評估：每個學生須完成一個期末大作業(yè)。要求是學生基于真實工程案例，分析工程案例涉及的工程背景、倫理問題及學生給出的解決方案或思考，占學生課程成績的40%。

五、課程實踐

以課程第四章《工程活動中的環(huán)境倫理》為例，闡述基于任務驅動的混合式教學過程與實施方法，具體實施過程如圖3所示。

環(huán)境倫理是指在工程活動中關注和處理與環(huán)境相關的倫理問題和責任。環(huán)境倫理學關注在工程活動中對自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響，并努力實現經濟發(fā)展與環(huán)境保護的平衡。涉及多個倫理問題，包括：環(huán)境保護、社會影響、公眾福祉、可持續(xù)發(fā)展、道德與法律、經濟發(fā)展、企業(yè)競爭等。學生在學完章節(jié)內容后，應清楚了解環(huán)境倫理在工程活動中的作用和價值在于推動工程活動符合環(huán)境保護和社會責任的要求，促進可持續(xù)發(fā)展，提高社會福祉，并為企業(yè)建立良好的形象和競爭力。

六、結語

工程倫理不同于其他專業(yè)課或人文素質課，工程倫理的教學目的是幫助工科學生利用工程倫理知識解決工程中遇到的倫理困境和抉擇，同時也指引工科學生在工程實踐中踐行社會主義核心價值觀。但工程安全事故頻發(fā)告誡我們工程倫理教育刻不容緩。國內的工程倫理教育體系仍不完善，存在多種教學困境。通過基于任務驅動教學模式和混合式教學模式，對工程倫理課程教學進行創(chuàng)新設計。該教學模式提高了學生工程倫理實踐能力，滿足了“新工科”人才培養(yǎng)要求。

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（責任編輯 鄧云）

基金項目：廣東省本科教學質量與教學改革工程項目（18122710）；廣東省自然科學基金（2023A1515012727）；汕頭大學研究生課程思政項目（2021KCSZ003）