地基處理技術課程思政體系構建與實踐探索

摘要：把“立德樹人”作為教育的根本任務，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局，是高校課程教育重點改革方向。地基基礎是土木、水利及海洋工程等本科專業課，針對課程思政碎片化、關聯性不足以及課程知識體系不緊密的問題，結合地基處理技術課程的內容與特點，提出了國家需求-工程問題-學科交叉-思政教育（DPCI）“四位一體”的總體建設方針。闡述了服務于專業畢業要求的教學目標以及服務于專業課程思政的育人目標。結合地基處理課程的授課章節知識點，分別從國家大政方針政策和大型工程建設案例進行剖析，形成思政素材并將其與課程相關內容有機結合，同時建立了“課程思政評教”評價體系。構建了課程思政教學設計與實踐體系，在課程傳統專業知識體系中有機融入前沿新工科內涵，強化人文內涵與學科交叉，構建了具有土水融合特色的課程思政案例庫，實現了課程育人與專業育人的有機映射，幫助學生更加全面、深入地理解和學習該課程，為土木、水利及海洋類專業的課程思政教學及“三全育人”提供了借鑒與參考。

關鍵詞：課程思政；地基處理；教學探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0162-08

國勢之強由于人，人材之成出于學。切實把握思政教育的重要性，全面貫徹好黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障，也是建設我國高等教育實施“雙一流”計劃的重要支撐［1- 2］。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［3］。要求充分利用好課堂教學主渠道，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合和春風化雨的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發教育，引導學生成為德才兼備的新時代社會主義建設者和接班人。課程思政是為全面提升高校思想政治工作質量和“大思政”育人成效而進行的一項重要的教育教學改革實踐。當前，高校課程思政建設存在課程思政碎片化、牽強化，以及課程知識體系聯系不緊密、特色不鮮明、親和力不足等問題。

地基處理技術課程是土木、水利及海洋工程等本科專業課。作為土力學知識的重要實踐應用，地基處理技術為土木、交通、水利、地質等領域的科學研究和工程設計提供了重要的理論依據和技術支持。它專注于解決軟弱或不良地基相關的工程問題，并廣泛應用于地基設計及與施工相關的巖土工程領域［4］。目前，已有多門工程類課程率先開展了課程思政體系研究及探索。張科、納學梅［5］遵循土力學的課程特點和教學內容，融入家國情懷、工匠精神以及科技創新等多種思政元素，提出土力學課程思政教學新模式，實現思政教育與專業教育的同向同行。唐仁華等［6］從正反兩方面深入挖掘基礎工程課程中的思政元素，并通過多種教學方法和手段，將其自然融入學生的日常學習中。石金晶等［7］提出了量子信息類課程的思政育人思路與方法，并形成了具體的實施方案，旨在通過科技創新與思政育人相結合，構建激發學生興趣、啟迪學生創新思維的課程體系，實現課程思政教育模式創新。綜合已有案例，將專業課程與思想政治理論課緊密結合，形成協同效應，可以取得良好的教學成效［8］。

課程教學團隊在此基礎上，基于河海大學“水利特色、世界一流特色研究型大學”的辦學定位，結合水利工程“雙一流”學科建設、水利工程/土木工程/交通工程等國家一流本科專業建設目標，開展課程思政頂層設計，實現專業育人和課程育人的有機映射；在涵蓋“歷史共性+時代特性”的河海大學土木類專業課程思政建設體系下，深化本課程的課程思政建設方向，突顯河海大學水利特色的“水情模塊”課程思政元素。

一、課程建設的總體方針

針對課程實踐性強、國際化要求高的特點，遵循“兩性一度”的標準，以國家/社會需求（Demand）為出發點、明確解決實際工程問題（Problem）為落腳點、抓好多學科知識交叉融合（Cross-link）為主要著力點、把握強化思政教育（Ideological and political teaching）為重要生長點，提出國家需求-工程問題-學科交叉-思政教育（DPCI）“四位一體”的課程總體建設方向和重點。

整合課堂與在線MOOC教學資源，結合虛擬仿真實驗、案例研討等多種手段，通過介紹“一帶一路”交通基礎設施建設中的地基處理案例，包括特殊土質處理、中外技術標準差異等問題，以及尼日利亞萊基深水港吹填土地基等典型案例，融入學以致用、融合創新等課程思政元素，切實提升學生解決問題的綜合能力，培養學生的大國情懷，開闊其國際視野。同時，結合國家重點古文物建筑糾偏與保護工程案例，加強與考古、人文等學科的交叉，通過生活感受和人文觀察，激發學生的人文情感，增強其專業歸屬感和學習熱情。通過鋼絲牽引加固、反壓荷重矯正法、抽土法等方法史的學習，提倡實踐出真知的精神及親力親為的作風。通過分析美國達荷州提頓土石壩潰壩等地基事故，警示學生時刻保持事實求是的求真精神，堅持弘揚工匠精神。這些舉措有力地支撐了河海大學土木類專業課程思政育人體系的構建與實踐，旨在培養高素質、國際化土木類人才，服務于國家交通強國戰略、“一帶一路”交通基礎設施建設及“雙碳”目標需求。

二、課程建設的目標

面向交通強國戰略、“一帶一路”基礎設施建設及“雙碳”目標需求，以“工程教育專業認證”為導向的課程目標，深入挖掘工程問題背后的技術難題，讓學生帶著問題學習知識、剖析理論，啟發引導學生辨析、發現、求證和創新。基于DPC“I 四位一體”的課程建設方向，課程建設目標可分為服務于專業畢業要求的課程教學目標和服務于專業課程思政的課程育人目標。

（一） 服務于專業畢業要求的課程教學目標

教學子目標1：使學生了解水利、交通、建筑等基礎設施建設中地基處理的基本特點、功能要求和一般設計原則；使學生熟悉常用的地基處理技術的施工工藝、加固機理和設計方法，并掌握在工程分析中選擇技術可行且經濟合理的地基處理方法。

教學子目標2：提前公布教學研討活動主題，要求學生在研討之前利用課余時間通過線上視頻自學，查閱地基處理技術相關發展現狀，培養學生文獻檢索和信息獲取的能力；課堂教學結合工程實例，提升學生對地基處理技術的認知力，使學生對實際地基處理有更為清晰的認識與了解，并具備初步掌握分析工程問題、簡化并有效表達工程問題、利用所學知識解決實際問題的能力。

教學子目標3：在課堂研討活動中，列舉典型工程案例，讓學生自由討論；運用所學知識建立工程案例中相應問題的理論模型，選擇合適的參數、本構模型及計算軟件等分析實際工程問題，培養學生理論聯系實際，靈活運用所學知識發現地基問題、完成地基處理設計、施工方案設計的能力。

教學子目標4：在實踐學習過程中，引導學生綜合考慮工程安全控制、法律及環境等因素進行地基處理設計。同時，通過強調地基處理的重要性，培養學生的社會責任感，以及終身學習的態度與適應社會發展的素質。

（二） 服務于專業課程思政的課程育人目標

通過對地基處理技術課程進行設計研究，實現從“專業課程”向“課程思政”的教育方式轉變，將知識傳授與價值引領相結合，激發學生的學習動力和熱情，這不僅能夠提高地基處理技術課程的教學效果，還能為新時代新形勢下的思想道德建設發揮積極作用。本課程教學內容所反映的代表性課程思政要求如下。

育人子目標1：培養大國情懷，激發強烈的社會責任感。我國很多位于世界前列的超級工程，如南水北調、港珠澳大橋、三峽工程等，都涉及地基處理技術。《交通強國建設綱要》提出全面建成人民滿意、保障有力、世界前列的交通強國，同時“一帶一路”合作倡議，推進了沿線國家高校在校際交流、人才培養、科研合作、文化溝通、就業等方面的交流與合作，為土木工程專業的大學生在學習、科研、就業等多方面帶來了前所未有的機遇。交通基礎設施互聯互通是“一帶一路”建設的優先領域。教學中通過這些具體案例介紹，塑造學生的國家榮譽感，培養學生的大國情懷，勉勵學生要抓住機遇、刻苦學習、內強素質、外塑形象，積極獻身祖國建設。

育人子目標2：弘揚工匠精神，培養良好的職業道德和素養。工程建設領域的設計和施工等工作，與人民群眾的生命財產安全密切相關。不安全的工程將給人民生命財產帶來嚴重隱患，給國家帶來重大損失。我國汶川地震、彩虹橋垮塌、河源橋梁垮塌等事件歷歷在目。如何使建設的工程地基與基礎能夠抵御一定的地震作用，能夠經受住復雜環境荷載作用？這是該課程需解決的主要問題。通過相關案例，引導學生在今后的學習工作中弘揚工匠精神，嚴格遵守國家政策法規與設計規范，打好扎實的專業基礎，注重誠信，杜絕偷工減料、以次充好等違規違紀現象發生。

育人子目標3：倡導實踐出真理，塑造正確的價值觀。土木工程是一門實踐性很強的學科，其理論知識和方法大多從實踐中來；因此，需要培養學生勤勞的態度和親身實踐的精神。地基處理技術課程強調實踐，在講解比薩斜塔等工程案例時，引出相關專業理論知識的歷史背景，說明這些理論源自不斷的實踐、驗證和試錯。在這個過程中，培養學生凡事親力親為的作風，傳遞實踐出真理的理念，塑造正確的價值觀和吃苦耐勞的精神。

育人子目標4：倡導兼容并包，開拓國際視野。我國的全面對外開放和“一帶一路”的發展，需要學生擁有更開闊的胸懷和全球化的視野。在地基處理技術課程中，加入更多國際化元素，拓展學生的知識面，提升學生國際化的素養和能力。在授課過程中，可以介紹國外與中國不同的實驗和實踐方法，探討它們與本土方法的異同。通過這些內容的講解，使學生獲得更豐富的知識，以應對國際化帶來的機遇和挑戰育人子目標5：弘揚可持續發展觀，促進生態文明建設。在習近平總書記“綠色青山就是金山銀山”理念的引領下，在課程教學中積極倡導地基處理技術中的可持續發展，鼓勵資源再利用技術，通過講解綠色地基處理技術的應用及發展，傳遞綠色發展觀，在學生心中埋下生態文明建設的種子。

三、課程思政元素的設計與實踐

（一） 依托熱點要點，深挖思政教育資源

結合課程授課內容，從國家大政方針政策（如“一帶一路”沿線國家工程建設中的地基難題、交通強國戰略中的公路建設不均勻沉降問題以及習近平總書記“兩山”理論的環境友好型沉樁方法）和大型工程建設案例（如尼日利亞萊基深水港地基建設和中馬大橋地基處理）入手，剖析并將其思政素材與課程相關教學內容有機映射、深度融合。教材及課程教學內容所反映的課程知識點與思政元素的分析和歸類如表1所示。

以地基處理技術課程第一章《概述》為例，介紹課程思政與課程知識點的融合。《概述》共3小節，其中1.1小節介紹地基處理的目的、類型及選用原則；1.2小節介紹“一帶一路”中的地基處理技術應用；1.3 小節介紹地基處理不當導致的工程事故與警示。

1. 地基處理的目的、類型及選用原則

主要介紹地基處理的概念、目的、類別及選用原則，讓學生對所學習的地基處理技術形成初步認識。地基處理是一門實踐學科，其中的理論知識和方法大多都從實踐中來。勤勞的態度和親身實踐的精神是解決現實難題的必備素質。如：在“一帶一路”交通基礎設施建設中，針對雅萬高鐵地基不均勻沉降問題以及中馬友誼大橋建造時面臨的環境惡劣和珊瑚礁地質條件，工程人員通過實踐探索采用預應力管樁/鉆孔灌注樁及真空預壓，將高強度鋼結構打入珊瑚礁下的堅固巖層，從而攻堅克難。該過程是不斷探索的過程，亦是試錯的過程。貫穿本專業課程思政指標點：倡導實踐出真知，塑造正確價值觀，踐行馬克思主義實踐觀。

2.“一帶一路”中的地基處理技術應用簡介

主要講授“一帶一路”建設中地基問題及處理方案，通過介紹典型工程中地基相關知識，激發學生的社會責任感，引導大家積極獻身祖國建設。指出了在工程中遇到的非洲紅巖、膨脹土以及海洋珊瑚砂等特殊土地基處理難題，并引出了由于中外技術標準差異而引發的質量控制與驗收問題。介紹了我國工程建設人員如何解決這些問題、攻克技術難題以及回應歐洲港口專家質疑的具體案例，以增強‘四個自信’。貫穿本專業課程思政指標點：倡導兼容并包，拓展國際視野，構建人類命運共同體。

3.地基處理不當導致的工程事故與警示

通過介紹地基處理不當造成的巨大災害，讓學生時刻秉持事實求是的求真精神，保持高尚的職業素養和職業道德，明確自身責任與使命，恪守職責，弘揚工匠精神。誠實守信是中國傳統文化的重要規范，也是革命道德的重要組成部分。隨著時代的發展，誠實守信不斷注入新的時代內涵。教育學生將愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀融入實際工程中，成為有責任感的優秀工程師。貫穿本專業課程的思想政治教育目標：弘揚工匠精神，培養良好的職業道德和素養。

（二） 牢記啟智潤心，增強思政思維建設

把立德樹人融入地基處理技術課程教學，結合新工科背景下應用型土木類人才培養目標，重點推進思政思維建設，并實現科研反哺育人。從啟發學生創造性思維、引入典型思政元素角度，積極踐行習近平總書記“培根鑄魂、啟智潤心”八字育人觀。

（1）為提升樁基復合地基承載力、節省混凝土材料，響應“雙碳”目標，介紹了現澆大直徑混凝土管樁（PCC樁）、現澆X形樁技術［9］等榮獲國家技術發明獎的科技成果（圖1）。近年來，隨著社會快速發展及人們對能源的需求大幅增加，全面實現“雙碳”目標并非一朝一夕之功，減少碳排放已成為國家倡導的低碳發展方向。復合地基是目前國內外軟土地基加固的主要方法，它包括柔性樁復合地基和剛性樁復合地基兩大類。剛性樁樁身強度高、加固深度大，缺點是費用成本高、大面積推廣投資大。PCC樁、現澆X形樁是基于擴大樁側摩阻力接觸面積的思路開發的，通過研發新的關鍵設備、技術和施工工藝，可以充分發揮單方混凝土的效能，大幅節省混凝土用量，并有效提升基樁承載力，減少地基沉降量。

（2）以可持續利用淺層地熱能、節省地下空間響應“可持續發展”的思路，結合地基處理中地下結構，介紹能量樁技術。發展新能源也是響應國家需求的另一重要方式。淺層地熱能作為一種可再生的清潔能源，具有地域分布廣、儲量大和無污染等特點。能量樁（又稱能源樁、熱交換樁）技術［10］作為淺層地熱能的重要開采方式之一，將傳統地源熱泵埋管設置在樁基內部（圖2），可以起到支撐上部荷載及傳熱載體的雙重作用。

（3）以環境保護、資源化利用為思政角度，針對超高含水率、極低強度軟土地區地基加固、廢棄土資源化高效利用等難題，介紹軟土就地固化技術［11］。在工程實踐中，對于淺層軟基處理，一般采用換填法，這種方法需要使用外部砂石材料。對于高填方路堤和深厚軟基工程，則通常采用復合地基等深層處理方法，這些方法一般需要鋪設墊層，而墊層所需的材料與換填所用的材料相同，均為砂石墊層。近年來，大規模且無節制的山石資源開采雖然促進了工程基礎設施的建設，但也嚴重破壞了人類賴以生存的環境。隨著國家對環保和生態的關注度提高，嚴格限制了開山和河道采沙行為，導致砂石等換填材料供應緊張、獲取困難，進而推高了工程造價。此外，在施工過程中產生的廢棄土通常被外運并堆放在其他場地，這不僅占用了土地，還造成了環境污染，進一步增加了總體造價。

對于工程廢棄土的改良處理使得資源再利用，過去現場施工多數使用傳統的拌和方法，比如使用挖機、路拌機等進行拌和，均勻度以及施工效率不高，且對于高流動性、高含水率的泥漿，傳統的拌和機械無法處理。從保護稀缺土地資源、生態環境及廢棄材料再利用等角度出發，在“資源節約、環境友好”型發展新模式大背景下，科學合理地處理和充分利用工程廢棄土方，成為逐步摒棄粗放型發展建設模式過程中的重要環節。通過消化、吸收和大量創新的思路，突破國外強力攪拌就地固化技術瓶頸，大幅降低設備價格，實現國產化；研發多規格、多結構、輕量化的強力攪拌頭攻克了軟黏土抱團問題，提高場地適應力，與其他施工工藝組合創新，研制新型地聚物固化劑材料，實現礦渣等固體廢棄土資源化利用；形成了成套技術、裝備及設計理論，從源頭上減少棄土和優質填料的使用（圖3）。

（三） 理論聯系實踐，完善思政育人體系

（1）采用整體課程（課程思政要求）到一次課堂教學（思政元素解析）的梯度教學設計，采用思維導圖、引導式研討等形式引導學生學習。結合龔曉南院士的首屆全國優秀教材獎教材《地基處理》［12］、江蘇省高等學校重點教材、在線開放課程等教學資源，構建“一體兩翼”的地基處理技術課程思政體系，同步講授地基處理方法專業知識和“四個自信”等課程思政內容，提出專業知識與思政元素有機映射和深度融合的啟發性問題（如：橋頭跳車VS工程質量VS職業道德），采用分組討論及匯報，著力培養學生團結協作精神和科學思辨能力。

（2）邀請“一帶一路”沿線國家知名教授給本科生授課，開闊國際化學術視野（圖4）。

（3）引入新能源、大數據、人工智能等新基建領域土木類學科交叉主題，構建地基處理虛擬仿真實驗課程，提高學生實踐能力和創新精神。

（4）結合工程現場參觀實踐，重點培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。通過對不同地基處理技術工程案例進行分析，每個案例需要根據具體工程情況，因地制宜地選擇合適的加固方法。這些方法涉及多門學科與領域，較為復雜與抽象，僅通過課堂教學與書本難以使學生充分理解和掌握相關概念。為了強化學生對地基處理問題的理解，在課堂教學過程中融入地基處理試驗實踐課程。由指導教師帶領，研究生輔助，以軟弱地基采用剛性樁加固為例，指導先行，協作實踐為后，嘗試課堂新形式（圖5）。通過實踐課程，學生對加固過程、加固機理和加固成效等有了更深層次的認識，并激發了其對地基處理技術研究的濃厚興趣。

四、課程思政改革成效評價

構建一套實用化的課程思政教育評估體系，有助于進一步提升課堂教學質量，促進地基處理技術課程思政的創新與持續完善。課程團隊根據本專業課程思政的四個課程育人目標，建立“課程思政評教”評價體系（評價分為“完全符合”“較符合”“一般符合”“不符合”四檔）。評價問卷在每學期課程結束時由學校教務處統一發放，學生自主對課程進行評價。評價結果顯示，本課程服務課程思政指標達成度完全符合率達95%及以上，課程思政的構建在培養學生大國情懷、國際化視野及可持續發展觀等方面取得了一定成效。

五、結語

以立德樹人為根本，以創新引領水利、土木行業未來發展為目標，以適應新時代社會主義現代化建設與國家戰略發展需求為導向，培養德智體美勞全面發展的高素質創新型科技人才。提出國家需求-工程問題-學科交叉-思政教育“四位一體”的課程思政建設方向和教學目標，深入挖掘地基處理技術專業課程知識點的思政元素，形成民族自信、文化自信、大國情懷、工匠精神、國際化視野及可持續發展觀思政教育元素。將思政元素與專業知識點有機融合、鹽溶于湯，使學生在接受專業技能的同時，增強其對新時代新理論新思想的政治認同、思想認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

參考文獻：

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［12］ 龔曉南， 陶燕麗. 地基處理［M］. 2版. 北京： 中國建筑工業出版社， 2017.

（責任編輯 梁遠華）

基金項目：河海大學課程思政示范課程建設項目“地基處理技術”（2021B06）