混合式教學環境下土木工程專業課程思政育人模式

摘要：課程思政是實現立德樹人、培養社會主義建設接班人和堅持社會主義中國化的重要途徑?；旌鲜浇虒W模式不斷發展，混合式教學模式被認為是未來教學的主要形式。實現課程思政的育人模式，混合式教學環境有其獨特優勢。首先，介紹課程思政在高校建設的內涵及意義，課程思政符合實現立德樹人、培養社會主義建設者和辦好社會主義大學的要求；其次，分析了在混合式教學環境下“線上＋線下”課程思政育人的優勢；最后，以土木工程專業為例，從設計思路、教學過程和教學考核三個方面對混合教學環境下課程思政育人模式進行探索?；旌鲜浇虒W環境概念在我國發展迅速，不斷有新平臺、新應用對混合式教學進行研究，但在實際教學中應用較少。針對土木工程學科，在專業教學的設計思路、教學過程和課程考核中重視德育功能，利用混合式教學環境的優勢，將思政點融入教學，并將其教學效果納入課程考核，在“線上＋線下”教學過程中促進專業知識與思政教育的融會貫通，完善過程化教學考核，提出線上線下教學方案。實現課程思政融入土木工程專業學科教育的要求，達到專業課程與思政教育相互促進的反饋循環，逐漸形成土木工程專業思政育人模式。

關鍵詞：混合式教學；土木工程；課程思政

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0170-08

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［1］。2019年，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容［2］。

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性支撐。教師從事的行業是教育，教育培養的是人才，人才帶來的是科技進步?？平膛d國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，需要教師工作者開發新領域新賽道，不斷塑造新環境下教育發展的新動能和新優勢。教師要堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養質量。

教師作為教育的主體，應該深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治元素，讓課程強起來、學生忙起來、效果實起來，構建高水平人才培養體系。在“互聯網＋”背景下，MOOC（慕課）、學習通、雨課堂、騰訊課堂等平臺為線上學習提供有力支持，依托互聯網平臺實現線上學習?；谝苿油ㄐ旁O備、線上學習環境與課堂相結合的混合式教學環境，立足社會發展需求培養德才兼備、全面發展的人才，土木工程專業課程思政建設具有現實意義。

一、課程思政的內涵及意義

習近平總書記提出了“三全育人”的要求，即全員全過程全方位育人。基于“三全育人”的要求，學校通過課程育人實施立德樹人，一是思政課程，二是課程思政。思政課程是專門的德育課程，進行直接德育。課程思政指挖掘其他學科課程的德育因素，使思政教育融入各學科課程，發揮不同學科獨特的育人功能?！罢n程思政”不是增開一門課，或增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節和各方面，實現立德樹人潤物無聲［3］。由此可見，課程思政不只是關乎思政課程的改革，而是關乎所有課程的思想政治工作的改革。課程思政要求教師在傳播知識的基礎上，引導學生加強價值觀培養。思想政治育人模式中，思政教育與專業課程同步結合，是實現立德樹人要求的途徑，有著培育社會主義事業建設者和接班人、使高校成為有中國特色社會主義大學的重要意義。課程思政對于實施人才強國戰略，培養造就大批德才兼備的高素質人才，對于國家和民族長遠發展有著重要作用。功以才成，業由才廣。教師引導廣大學生成才，愛黨報國、敬業奉獻、服務人民。加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。深化人才發展體制機制改革，真心愛才、悉心育才、傾心引才，教師工作者承擔使命責任，要把各方面優秀人才集聚到人民事業中，強化現代化建設人才支撐。

（一） 實現立德樹人的要求

國無德不興，人無德不立。育人的根本在于立德。落實立德樹人是我國教育事業不斷取得新發展的關鍵所在，也是實現高質量發展、建設教育強國的必然要求。新中國成立以來，我國高等教育走出了一條特色鮮明的發展道路，堅持為黨育人、為國育才，源源不斷地為社會主義現代化建設提供人才資源和支撐。高等教育要全面貫徹黨的教育方針，緊扣落實立德樹人根本任務，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。高校辦學專業建立在學科分類基礎上，課程思政服從和服務于學科的發展和專業的培養目標。各學科承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能［4］。專業課程思政育人模式的形成，使學生既有個人的小德，也有社會的大德。養成正確的價值觀，堅定“四個自信”，確保高校立德樹人根本目標的實現。

（二） 培養社會主義事業建設者

把立德樹人作為教育的根本任務，具有鮮明的時代特征，是民族復興語境下中國教育發展的必然要求。高校育人的目標要與社會主義發展的方向一致，堅持社會主義辦學，就要堅持課程思政育人模式［5］。課程思政是全面提高人才培養質量的重要任務。要通過開展課程思政建設，讓高校、教師承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，不斷提升日常思想政治教育實效性。通過科學地設計和機制，探索高校“課程思政”教學改革可復制可推廣路徑。一是，明確高校黨委的主體責任，明確高校所有課程的育人功能、所有教師的育人職責。二是，不斷修訂人才培養方案，充分融入各類課程思政教育資源。課程思政是課堂開展思想政治教育的重要陣地，教師要堅持圍繞學生、關照學生、服務學生，遵循思想政治工作規律和學生成長規律，因事而化、因時而進、因勢而新，不斷增強學生文明素養、社會責任意識和實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三） 辦好中國特色社會主義大學

辦什么樣的大學，怎樣辦好大學，事關國運民魂文脈，事關黨和國家事業前途，是每一個大學首先要回答的重大問題。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，對我國高等教育發展方向提出了“四個服務”：為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務［4］。目前，高校思政教育主要通過毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思想道德修養與法律基礎等公共基礎課程實施。授課的教師通常具有哲學、法學、政治學專業背景，而專業課授課教師側重專業知識，課程思政就解決了專業課程與思政教育融合的問題，發揮了專業教師和思政教師的雙重優勢，體現了社會主義辦學特色，是馬克思主義中國化，課程教育、中華優秀傳統文化和習近平新時代中國特色社會主義思想融合的體現。

二、混合式教學環境下課程思政育人優勢

隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”時代的到來，混合式教學進入第三階段。混合式教學不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種真正高度參與、個性化的學習體驗。這一階段混合式教學概念強調“以學生為中心”［6］。

混合式教學線上資源豐富，包含慕課、學習通、智慧樹、“學習強國”等全國一流課程。資源的共享優勢能提升混合式教學模式思政育人效能，混合式教學模式借助線上教學平臺，打破時間和空間的限制，教師依據學生的接受能力隨時調整教學進度，將思政教育由淺入深滲透到專業教學。將理論知識與價值塑造有機結合在一起，提高了知識傳播的廣度與深度，突出專業特色、課程思政特色［7］。

混合式教學可以滿足學生多元化學習需求，“線上＋線下”的教學方式使教師更好地監控教育的全過程，教師通過線上學習的情況匯總，調整教學進度和方法，從而更好發揮引導啟發的作用。線上學習中，學生主動承擔學習任務，掌握重點知識。線上學習平臺為學生提供了相互溝通交流的機會，提高了學習的積極性，線下教學強調重點知識的掌握和專業技能的培養?；旌鲜浇虒W模式下，教師之間、教師與學生、學生之間形成有機聯系，實現教學效果的最大化。

專業課程建設與思政教育在教學過程中同向同行，利用混合式教學線上學習資源，豐富線下課堂，擴展課堂教學時間、空間，還能更全面完成過程性評價，及時評估反饋立德樹人目標的實現，為提高課程思政建設質量提供保障?；旌鲜浇虒W提供了多樣化的學習資源和學習形式，其中實踐案例有助于增強學生運用專業知識分析和思考現實問題的能力，從而使思政教育元素融入專業課程更生動，增加學生的接納度與認同感。

總結來看，混合式教學模式可以在現階段專業課程課時緊、教學任務重和課程過程考核不突出的情況下，促進課程思政育人的建設。

三、土木工程專業混合式教學環境下課程思政實踐

隨著社會的發展，現代土木工程專業需要培養適應社會主義現代化建設，德智體美全面發展，掌握土木工程學科基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任土木工程的設計、施工與管理，具有一定國際視野、面向未來的專門人才。土木工程專業培養，需要課程思政的理念指導，以土木工程專業核心課程混凝土結構設計原理為例，開展課程思政育人模式設計。傳統的混凝土結構設計原理課程目標是專業技術培養，例如，鋼筋混凝土和預應力混凝土結構設計計算相關的知識和技能，研究與解決混凝土結構復雜工程問題。該課程既有理論知識的學習，又有設計實踐的參與，同時與規范聯系緊密，兼具專業課與基礎課的特征，對課程思政的開展有典型意義。

（一） 設計思路

教學設計是實現教學目標，選擇知識傳遞的渠道和師生開展教與學活動的組織方式?；旌鲜浇虒W環境與傳統教學最主要的區別在于，教學媒體的多樣性和教學策略設計。教學媒體的選擇在傳統教學中考慮教師教學內容的呈現，而混合式教學環境偏重教育主體——學生，激發學生學習的積極性是主要考慮因素?；旌鲜浇虒W設計教學形式多樣，比如，采用小組合作學習、自主線上學習、討論式學習，以及線下教師主導學習，將“以學生為主體”落實到教學設計中。

結合土木工程專業特點，把土木人的職業精神融入教學大綱，培養學生職業道德情操。把習近平新時代中國特色社會主義思想融入工程案例，達到以學鑄魂，教書育人的目的。通過知識的講授和工程案例的分析講解，讓學生明白土木工程專業做什么及怎么做的問題。課程思政育人模式下，混凝土結構設計原理課程以專業技術為基礎，以課程思政為著力點、落腳點，將思政育人理念貫穿專業課程教學。利用混合式教學環境的優勢，如通過豐富的線上資源介紹典型混凝土橋梁工程的發展歷程，突出中國高新技術的快速發展，激發學生自豪感與自信心；結合混凝土結構設計原理課程理論知識和實際工程案例設計圖開展教學，讓學生了解規范，在實踐中養成良好的行為習慣，激發學生科技報國的家國情懷與使命擔當。課前預習、課中教學環節注重思政元素的挖掘、融入，形成思政映射點［8-9］。課后反饋環節，做好思政育人的效果評價。注重在知識傳播中體現價值，突出顯性和隱性教育相結合，實現專業課程和思政課程向“課程思政”轉化［10］。

（二） 教學過程

線上教學、線下教學都要以學生為主體，在線下教學中解決線上學習不系統不深入的問題，線上教學擴展知識面，打破時間和空間限制，最終實現線上線下相互補充。例如，線上教學測試時，大部分學生的“雙筋矩形截面梁的受彎承載力計算方法”知識點正確率較低，說明這是課程學習難點，同時也是線下教學的重點。設計匯報環節是檢驗學生課程學習成果的重要參考，在理論學習后，學生以組為單位進行匯報。學生可以結合線上教學資源進行匯報準備，在匯報時同步播放演示文稿，直觀展示設計思路、設計過程和設計成果，在交流分工合作中體現團隊精神?；旌鲜浇虒W環境下課程思政育人模式線下教學流程如圖1所示。

1. 線下教學

線下教學環節分為專業知識講解和設計匯報，線上教學是知識拓展和充實的平臺，線下教學是主要陣地。從課程內容結構上看，一是緒論部分，介紹混凝土結構設計原理；二是混凝土結構原理部分，分析混凝土結構中常用材料力學性能；三是混凝土結構設計部分，強調混凝土結構設計的專業知識點。三部分均可采用線上或者線下的方式開展教學。

在線下教學期間，教師可以結合混合式教學優化時間分配，把握課堂節奏，提高學生思政素養。在專業知識教學過程中適當融入思政元素，培養學生精益求精的大國工匠精神、實事求是的務實精神、鍥而不舍的奮斗精神和精誠協作的團隊意識，激勵學生為建設現代化社會主義強國而奮斗。在教學中可介紹工程建設的局限性和典型案例，培養學生的創新意識和辯證思維能力，警示學生今后時刻遵守行業規范和道德底線。“十三五”規劃綱要和《中華人民共和國教育法》把社會責任感的培養作為今后一段時間國民教育的首項重點任務，在課堂中介紹行業科學家、工匠們勤奮肯干的案例，如中建集團在新冠肺炎肆虐時，10天建成火神山，4萬余名建設者在短時間內完成集結、設計、交底、土建、設備安裝、裝修等全產業鏈工作，完成了“幾乎是不可能完成的任務”。實現社會責任感教育活動“常態化”，讓學生在不知不覺中受到社會責任感的感染教育。

2. 線上教學

在混合式教學環境下，線上的教學資源可以供學生預習、鞏固和復習，通過網絡學習平臺“學習通”向學生推送課程資料，明確課程學習目標、知識重點難點和學習課程后應該達到的效果。將課程每個章節的知識點設置一個學習任務點，循序漸進提高任務點的難度，任務點完成后自動批改，學生通過答案解析可以更好地理解課程的知識點。任務點放在章節學習資料后，可以反復學習。例如，預應力混凝土受彎構件的設計計算是混凝土結構設計原理課程中的重難點，包括預應力混凝土受彎構件的應力分析、預應力混凝土受彎構件的承載力計算和預應力混凝土受彎構件裂縫控制及變形驗算，此三步聯系緊密，設置任務點有邏輯關系，只有通過前一個任務才能開啟下一個，同時增加思政教學案例，對任務點進行總結。

線上學習平臺為師生線上學習提供途徑，例如，超星學習通是線上學習移動平臺，手機客戶端下載學習通APP，登錄綁定課程即可進行線上同步學習。學習通平臺集合了圖書、期刊、視頻等資源，可以為課程思政育人模式提供豐富的思政映射點案例，如《大國工匠》《大國建造》《兩山戰役》等。在觀看《兩山戰役》后，教師結合特殊時期背景和專業知識，開展“如何完成工程建設”模擬演練，增強學生社會責任感和專業能力。利用課程線上討論欄目，教師可提出課程相關話題，將思政元素融入開放性討論中，引導學生思考發言，如川藏線中混凝土結構工程工作環境復雜、重難點工程多和建設管理難度大，同時面對高地應力、高地熱力、高密卵石層、山地災害，廣大鐵路建設者發揚“兩路”精神和青藏鐵路精神，科學施工、安全施工、綠色施工，高質量推進工程建設，為全面建設社會主義現代化國家作出新的貢獻，體現了建設者的強烈時代意識與敬業精神。2021年，國務院發布《2030年前碳達峰行動方案》，強調“加強新型膠凝材料、低碳混凝土、木竹建材等低碳建材產品研發應用”的目標。綠色混凝土是具有環境協調性和自適應特性的先進土木工程材料，在課堂中提出綠色混凝土的應用與發展問題，發揮學生的主觀能動性，引發對環境友好型社會的思考，推進生態文明建設。

3. 課程總結

課程教學的結束并不意味著課程思政育人模式的結束，教師還需對課程進行反顧總結。教師通過線上調查問卷，了解學生對課程知識點的掌握狀況和對課程思政育人模式的評價與建議，學生的反饋是課程思政育人模式效果的體現。在課程進行過程中適當增加階段性復習與測試，促進學生對基礎知識的掌握，為進一步掌握專業設計能力打下堅實基礎，教師根據測試結果對下一步教學方式方法進行調整，達到思政教育效果最大化，促進課程思政模式的形成。通過調查問卷、座談會等方式收集學生教師對課程的意見與建議，并不斷完善課程思政教學設計，總結性地評估學生的知識掌握、專業能力、價值觀等，從而完善教學設計，逐漸形成混合式教學設計的實踐。

根據教學效果及學生反饋，反思在專業課程思政育人模式下的問題，如專業知識是否與思政映射點匹配、是否生搬硬套，如思政案例是否對專業課程學習有所幫助，案例數量是否合適等。最后對課程思政育人模式進行總結，結合學生的需求和發展方向，對專業課程思政模式不斷進行優化、更新。通過不斷的實踐、反思和總結，更好地把思政元素融入土木工程專業課程，培養德才兼備的人才，實現立德樹人的要求。

（三） 教學考核

土木工程專業課既要考核專業知識，又要考核思想政治水平。現階段高校傳統專業課程考核局限于“平時成績+期末考試成績”，無法全面反映學生的專業能力，也不能全面體現思政教育的效果，不利于形成過程化的育人模式［11］。課程思政教學有多樣和隱形的特點，課程思政的考核不僅僅是對知識性內容的單純記憶，而且應該將課程思政的育人成效考核融入專業課程的過程性評價與結果性評價。表1為學生線上、線下表現占平時成績的比例。

將思政教學效果納入考核范圍，思政成績可以根據學生的學習課程的任務點數、上課發言次數、匯報質量和開放性的討論環節進行考量。思政映射點納入考試成績如表2所示。過程化考核根據土木工程專業特色，結合學生需求，發揮教師教育主體責任，能夠做到全方位的考核。這種多維度、重過程、有思政成效的過程化考核機制幫助學生更多層次地理解專業知識，也對教師有更高的責任要求，才能在根本上實現教學專業能力與思政的同步提升，進一步實現課程思政育人模式。

四、結語

通過分析“線上＋線下”相互促進的混合式教學模式，本文認為混合式教學環境下更有利于開展土木工程專業課程思政育人。但是，當前專業課程思政還存在著問題，比如，教學活動組織不夠深入，思政課程資源還不成體系，線上平臺建設需要完善和充分利用，課程評價體系需要優化等。做好課程思政建設，就是要解決好專業教育和思政教育的問題。立德樹人是進行人才培養的必經之路，只有教師對育人進行不斷地思考，提高責任意識，不斷增強教學本領，才能真正做好課程思政教育。因此，作為教育的主體，教師必須先重視思政育人模式的養成，從而做到專業知識與思政教育同行。發揮混合式教學環境的優勢，在“線上＋線下”教學過程中促進專業知識與思政教育的融會貫通，增強線下授課傳授知識的能力，利用好線上資源，完善過程化教學考核，最后進行課程思政總結，不斷反思、完善教學方案，提高教學質量和效果，達到相互促進的反饋循環，逐漸形成土木工程專業思政育人模式。

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［10］ 張天航，張鵬，鄭元勛，等. 高校土木工程類專業課程思政的實踐與探索［J］. 高教學刊，2020，6（19）：172-174.

（責任編輯 鄧 云）

基金項目：江西省教學改革研究項目（JXJG-22-7，JXJG-21-6-17）