土木工程專業實踐教學的課程思政建設與探索

摘要：實踐教學是土木工程專業本科教學的重要組成部分，課程思政是培養具有正確政治方向和扎實專業知識技能的高素質人才的有效渠道。在實踐教學中融入課程思政是當前高等教育改革的要求，也是實現全過程育人的關鍵舉措。以武漢工程大學土木工程專業的工程地質實習課程為例，在分析實踐課程思政建設現狀的基礎上，提出一系列改進方法：通過舉辦培訓活動和加大支持力度提高教師的思政意識；根據人才培養目標和教學內容精心設計實踐路線，深入挖掘課程思政元素；靈活運用多種教學方法實施思政教育；設置短期、中期和長期三種反饋途徑評估課程思政的實施效果。實踐表明，上述舉措在工程地質實習課程中取得了良好的效果，實現了專業知識傳授和思想政治教育的協同效應，研究成果可以為土木工程及其相近專業在實踐教學環節中開展課程思政建設提供一定參考。

關鍵詞：土木工程專業；實踐教學；課程思政；工程地質實習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0156-06

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程［2］。在高等教育普及化發展階段，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是高校和高等教育工作者必須深入思考的問題。

土木工程作為工學的一個重要專業，所培養的畢業生將直接參與國家基礎設施和國民生產生活設施建設，這就要求學生不僅要具備扎實的專業知識功底，還要具備正確的價值觀和良好的思想品德。從長遠角度考慮，在土木工程專業的人才培養過程中開展思政教育具有重要意義。當前涉及土木工程專業課程思政建設的研究主要集中在理論課程上［3-8］，鮮有關于實踐課程的思政育人研究。實踐教學作為理論知識向實踐能力轉換的關鍵橋梁，作為在校學習與畢業后參加工作的過渡環節，在土木工程專業的本科教學中具有舉足輕重的地位。將思政教學融入土木工程專業的實踐教學過程中，深入挖掘其中蘊含的思政元素和教育資源，實現思政教育與專業知識教育的有機統一，才真正意義上做到了將思政育人貫穿于人才培養的各個環節［9］。同時，思政元素的融入也有利于改善學生的學習態度和精神風貌，促進專業知識的學習，從而更好地達成人才培養目標。

文章以武漢工程大學土木工程專業的工程地質實習課程為例，進行土木工程專業實踐課程的思政教育建設與探索，以期提高實踐課程的教學質量，達到良好的思政育人效果，全面提升學生的綜合素質。由于土木工程及其相關專業的實踐課程有一些共性特點，研究成果也可為這些課程開展思政教育工作提供一定的經驗。

一、土木工程專業實踐課程的思政建設現狀

課程思政是一種通過全員、全程、全方位育人的形式，將思想政治教育融入各類課程的學習過程，形成協調促進效應，最終落實立德樹人根本任務的一種綜合教育理念［10-11］。課程思政是提高當代大學生思想政治素質的有力舉措，也是深化高校思想政治教育、構建一體化協同育人格局的必由之路。在對湖北省內外多所院校土木工程專業進行調查和開展廣泛文獻研究的基礎上，歸納出現階段土木工程類專業實踐課程思政教育主要存在以下不足。

（1）對實踐課程的思政教育認識不足。雖然大部分土木工程專業的任課教師認同在專業課程中開展思政教育的必要性，但是他們普遍認為思政教育更適合與理論課程相結合，在傳授專業基礎知識的同時，通過案例教學引入思政元素相對較為容易。土木工程專業的實踐教育環節通常在工程現場進行，存在內容安排緊湊、實習環境惡劣、學生體力消耗較大等問題，此時開展實踐教學本身存在一定的難度，不宜再增加額外的思政教育環節。這種認知偏差導致教師在專業實踐教學過程中忽視了對學生進行職業精神、科學倫理等方面的教育與引導。

（2）缺乏思政教育的方法和手段。也有土木工程專業的部分任課教師意識到在實踐課程中開展思政教育的必要性，并做出了相應的嘗試，但是專業實習和思政教育的融合不夠自然，對學生缺乏吸引力，未取得良好的效果。究其原因，一方面，土木工程專業的任課教師沒有接受專業的思政教育培訓，缺乏思政育人能力；另一方面，實習過程中思政元素的挖掘和設計存在一定難度，思政育人環節過于“生搬硬套”，與實習內容脫節或者關聯性不強，無法引起學生的共鳴，更無法激發其學習興趣。

（3）未形成思政教育體系。專業課程的學習是循序漸進的過程，專業實踐的安排也存在由淺入深的遞進關系，每門課程在培養學生能力方面各有側重。進行土木工程專業的課程思政時，應根據人才培養目標和每門課的具體內容來設計思政環節，否則各門課的思政內容大同小異，同樣的內容反復講述，學生易產生倦怠心理。

（4）對思政教育的成效缺少反饋追蹤。土木工程專業的實踐教學評價通常以實踐期間的表現、實習報告和實習日志等內容為主，并未涉及思政教育方面。課程思政是否達到了預期效果、學生是否認真接受了思政教育，都無從反饋，更無后續的成效追蹤。

上述不足造成了諸多高校土木工程專業的實踐教學環節的思政工作難以開展，思政育人效果不明顯等。下文將以武漢工程大學土木工程專業的工程地質實習課程為例，探討如何將課程思政與實踐教學有機融合，以達到傳授知識和提升素質同向同行的目的。

二、工程地質實習的課程思政建設與探索

（一） 提高思政意識

加大宣傳力度，學校通過開展集中教學培訓、舉辦線上教師研修班的形式，講解在專業課教學中實施課程思政的必要性，使教師了解什么是課程思政、為什么要進行課程思政，消除“思政育人是思政課教師的任務”“額外增加課程思政會影響專業課教學進度”“專業課沒必要開展課程思政”“課程思政只適合在理論課上進行”等思想誤區。在學院定期召開的教學研討會上，通過網絡直播或現場講解的形式，分享全國名師和本校教師的優秀課程思政教學案例，并在各教研室的教學研討活動中重點討論如何結合本專業課程開展思政教育、有哪些可以挖掘的思政元素、思政元素如何自然地融入理論和實踐教學等具體問題，使教師了解如何進行課程思政。同時，加大對專業課教師的課程思政教研項目和教研論文的支持力度，提升課程思政在教學考評中所占的分量，使教師意識到開展課程思政是必然趨勢，促進教師全員參與課程思政建設。在上述措施的影響下，工程地質實習課程的任課教師積極開展關于課程思政的教學研討活動，在學生實習的過程中，嘗試融入思政育人元素，并依托相關經驗開展課程建設、撰寫教學研究論文、申報校級教學研究項目和校級課程思政示范課程。

（二） 完善思政設計

為使專業課程取得良好的思政育人效果，從課程思政的教學內容、教學方法和教學體系三個方面進行了精心設計。

1. 課程思政教學內容設計

課程思政教學內容（即具體的思政元素）需根據理論或實踐課程涉及的人才培養目標和教學內容來合理安排。以工程地質實習課程為例，該實踐課程涉及的畢業要求指標點為能夠從環境保護和可持續發展的角度思考土木工程實踐的可持續性，評價土木工程問題可能對環境和社會可持續發展帶來的影響，以及在解決土木工程專業的復雜工程問題時，能夠在多學科環境中具有主動與他人合作和配合的意識，具有奉獻精神［12］。與之對應的人才培養目標為培養具有理論聯系實際、分析解決復雜工程問題能力，具備生態可持續發展理念，擁有吃苦耐勞、樂于奉獻的職業精神和偉大的愛國主義情懷，能夠進行團隊溝通協作的土木工程專業人才。該實踐課程的具體教學內容如表1所示。

根據工程地質實習的人才培養目標和教學內容，課程小組結合實習地的地理位置、地質環境、文化背景等深入挖掘了以下思政元素。

（1）地質精神和奉獻精神。通過參觀中國地質大學，觀察校園內的巖石、礦物和化石標本等，讓學生了解我國豐富多樣、各具特色的地質現象，以及不同區域蘊藏的豐富礦產資源。以講述礦物標本為切入點，向學生宣傳“三光榮”（以地質事業為榮，以艱苦奮斗為榮，以找礦立功為榮）和“四特別”（特別能吃苦，特別能忍耐，特別能戰斗，特別能奉獻）的地質精神，講述老一輩地質學家“爬刀山，下火海”，走遍大江南北為國家找大礦、找好礦的故事，引導學生樹立遠大理想，展現勇于擔當、無私奉獻的精神。

（2）生態環保意識。在國家5A級景區東湖磨山觀測地層巖性、地質構造時，向學生宣傳眼前的風景是武漢市長期踐行“還綠于城，還湖于民”生態環保理念的成果，講述政府為不斷強化水環境系統治理，多方位保護生態系統所作出的努力，引導學生樹立生態環保意識，使他們未來從事工程建設時能站在人與自然和諧共生的角度來謀劃。

（3）不畏艱難、鍥而不舍的作風和團結協作、互相幫助的集體觀念。白云洞、八分山路線是最辛苦的一條實習路線，需在烈日下徒步13公里考察各個地質點，并以小組為單位完成該區域地質圖的繪制。在這個過程中，引導學生樹立不畏艱難、鍥而不舍的作風和團結協作、互相幫助的集體觀念。在完成白云洞巖溶地貌的實踐內容后，組織學生參觀白云洞附近的軍事博物館，從“漢陽造”步槍的故事出發，贊揚革命先烈不怕犧牲、英勇奮戰、忠貞報國的精神，使學生感受到今天的幸福生活來之不易，培養為國為民努力奮斗的愛國主義情懷。

（4）嚴謹認真、吃苦耐勞的職業精神。通過參觀邊坡、隧道、基坑等工程的施工現場，了解設計和施工人員的工作環境和內容，感受土木工程從業者不畏嚴寒酷暑、吃苦耐勞的敬業精神和一絲不茍、嚴謹認真的工作態度，增強學生的職業責任感。

（5）敢于突破的創新意識。通過參觀高新技術公司，了解關于地質勘探、地質災害識別及治理方面的前沿技術設備，開闊學生的視野，使他們深刻理解“科技是第一生產力”的含義，明白科技創新對土木工程行業發展的重要性，樹立敢于創新、勇于突破、不斷進取的創新精神。

2. 課程思政教學方法設計

在路線1實習時，運用實踐教學法（現場參觀）和講授法完成基本教學內容之余，可以增加互動式教學環節，如提問“地質精神是什么”，以及采用講故事的方式介紹李四光、袁復禮、潘鐘祥等老一輩地質學家的優秀事跡。

在路線2實習時，除了通過游戲化教學法（地質羅盤測產狀比賽）和互動式教學法（問答、討論等形式）促進學生對羅盤測量巖石產狀、描述地層巖性和地質構造等實習內容的掌握，還可以通過案例式教學法和研究式教學法引導學生思考“東湖治理為何成功”“東湖綠道和東湖風景區為何越來越美”等。

在路線3實習時，學生自由組合，分為若干實習小組，教師運用講授法和實踐教學法傳授基本知識后，再運用互動式教學法和游戲化教學法，讓學生以團隊合作的形式完成找露頭、繪制地質圖的實習任務，其中，在參觀軍事博物館時，可結合館藏內容設置提問闖關互動環節。

在路線4和路線5實習時，邀請現場技術人員和施工人員共同參與學生的指導過程，運用講授法和視頻教學法使學生了解基本知識后，通過場內參觀、互動提問、動手操作部分測試儀器等互動式教學法和實踐教學法促進學生對實習內容的掌握。同時，通過技術人員的案例講解，促進學生了解為什么要對技術或設備進行創新、具體如何創新、創新后給工程項目或者行業帶來了什么改變。

通過靈活運用上述教學方法，工程地質實習課程小組將地質精神、奉獻精神、生態環保意識、職業精神、創新精神等思政元素有機融入實踐過程，用學生樂于接受的方式，完成了專業知識教學和思想政治教育，達到了“潤物細無聲”的效果。

3. 課程思政教學體系設計

為了形成系統化的課程思政教學體系，工程地質實習課程小組邀請其他專業的任課教師進行了多次討論，按照培養方案的先后關系梳理了各專業課程的思政知識點，厘清了每門課可以與哪些思政元素相結合、可以重點突出哪些思政元素等問題。對于認識實習、生產實習等課程的實踐教學環節，也按照類似方法積極開展了課程思政內容建設，從而形成了較為全面的課程思政教育體系，增強了思政育人的協同促進效果。

（三） 增加思政反饋

為了解課程思政的實施效果，持續改進和完善課程思政建設，設置了短期、中期和長期三種反饋途徑。短期途徑即通過實習期間的師生交流、實習結束后的網上調查問卷，以及實習報告和實習日記中的心得體會等了解學生的實習收獲和對本實踐課程開展課程思政的認可度；中期途徑即觀察學生實習后的學習態度和成績，以及班級學風的改善情況和思政的建設情況；長期途徑即通過追蹤學生畢業后的就業情況、工作表現和用人單位評價等，了解學生的職業素養和思想品德等情況。

武漢工程大學工程地質實習的課程思政取得了良好效果。短期反饋，學生普遍認為在實習過程中十分有必要開展思政教育，大部分學生認為本次地質實習的課程思政達到了預期效果，并給出“有趣又有意義”“跟想象中枯燥的思政教育不一樣”等評價；中期反饋，學生的學習興趣和專業認同感明顯增強，在后期課程的學習中，積極性更高，學生之間更為團結和諧，獲評“優良學風班”和“活力團支部”等榮譽的比例提升；長期追蹤，學生的高端就業率和考研錄取率提升，用人單位普遍反映畢業生政治素質高、業務能力強、創新意識突出、工作作風扎實，且善于協作。但是，通過觀察后期表現也發現存在個別學生學習效果不佳的情況，這與其未認真參與思政教育環節有關，任課教師在今后的實踐教學過程中將加強思政環節的考勤管理、提升學生參與度，確保每個實習學生都受到思政教育。

三、結語

開展課程思政建設是高校堅持社會主義大學辦學方向、弘揚社會主義核心價值觀、培養具有正確三觀和深厚專業知識人才的重要途徑。文章以武漢工程大學的工程地質實習課程為例，從提高思政意識、完善思政設計、增加思政反饋等方面探索土木工程專業實踐課程的思政育人建設方法，充分發揮專業課教師和學生的協同作用，將思政教育融入實習全過程，使學生在強化工程地質理論知識、增強實踐動手能力的同時，受到工匠精神、職業責任感、生態環保理念、協作精神、愛國主義精神、創新意識等思政元素的熏陶，達到了“智育”“德育”雙管齊下的目的，取得了良好的課程思政育人效果。課程思政建設是一個持續改進的過程，思政元素需要進一步豐富，思政環節有待進一步凝練。后期將根據課程思政的實施效果反饋，不斷改進和完善課程思政建設，并結合土木工程專業其他實踐課程的思政內容，形成各有側重、多維協同的思政教育體系，以期取得更好的人才培養效果。

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（責任編輯 代小進）