課程思政背景下非遺文化融入陶瓷藝術專業課程的路徑研究

摘要隨著課程思政成為高等教育的重要組成部分，將非遺文化融入專業課程成為有效的教學路徑，本文在課程思政視角下探討了非遺文化融入陶瓷藝術課程的路徑，以提升學生的文化認同感和價值觀塑造。通過文獻綜述與案例分析梳理了課程思政與非遺文化教育的理論基礎，明確了二者結合的教育價值，分析了課程目標與內容的優化方向，提出項目式學習和案例分析法等促進學生對陶瓷非遺文化的理解，結合多元化評價機制強調文化理解、藝術表達和技藝掌握。

關鍵詞課程思政；非遺文化；陶瓷藝術教育；路徑探索

基金項目：2022年度院級立項課程思政專項課題：“思政元素”融入陶瓷藝術專業課程的教學方法研究——以無錫工藝職業技術學院為例，課題編號：22kt102。

1非遺文化融入陶瓷藝術課程的目的與意義

課程思政的核心在于通過各類課程傳達思想政治內容，激發學生的文化認同和價值觀建立，在中國傳統文化復興的背景下，將課程思政與非物質文化遺產（簡稱“非遺”）相結合成為一種趨勢，非遺文化不僅包括傳統技藝，更承載了民族的歷史記憶與文化價值。陶瓷藝術作為中國非遺的重要分支之一，具有豐富的文化象征意義，其中尤以宜興紫砂、景德鎮青花等傳統技藝為典型，這些技藝蘊含著深厚的歷史積淀和人文內涵，然而其在陶瓷藝術課程中的體現尚有不足，通過課程設計將陶瓷非遺文化有效地融入陶瓷藝術教學既是傳承文化精髓的需要，也符合課程思政的教育目標。為此，本文從多角度探索陶瓷藝術課程中非遺文化的有效融入路徑。

本文研究的核心在于探討課程思政背景下如何通過多元路徑將非遺文化有效地融入陶瓷藝術課程教學中，通過對非遺文化的導入可以提升學生對中華優秀傳統文化的理解，增強其文化自信，有助于完善陶瓷藝術專業的課程體系，使其不僅在技能培訓上有所突破，更能實現文化與價值觀教育的同步推進，這樣的研究不僅可用于陶瓷藝術課程，也為其他藝術類課程中的思政實踐提供可行的思路。

2非遺文化融入陶瓷藝術課程中的理論基礎

（1）文獻綜述

文獻顯示國內關于課程思政與非遺文化融合的研究多集中在非遺的傳播途徑和文化認同構建方面，強調通過課程教學提升學生的民族認同感，而課程思政在陶瓷藝術專業中的應用探索相對不足，相關研究多聚焦于傳統文化在教學中的引入及其文化價值傳播。在國際方面，文化教育關注的是多元文化下的包容性培養，但在文化遺產與課程思政結合方面較少。本文以國內外文獻為參考，針對陶瓷藝術的專業特點探索具有實用性和創新性的課程設計。

（2）理論基礎

課程思政的理論來源于馬克思主義的全面教育觀，注重知識傳授與思想教育的同步實現，同時文化認同理論強調教育中文化內容的潛移默化作用，能夠幫助學生建立積極的民族認同感。陶瓷藝術課程在此背景下跨學科教學能夠幫助將非遺文化的工藝技能、審美價值和歷史背景相結合，使學生在掌握技藝的過程中理解其背后的文化內涵，跨學科的課程思政模式不僅拓寬了學生的知識視野，更使其在文化的傳承與創新中獲得身份的認同和自豪感。

3課程思政背景下非遺文化融入陶瓷藝術課程的路徑探索

（1）融入教學目標的路徑

在教學目標設定上，陶瓷藝術課程應明確技藝傳授與非遺文化傳承并重，設立掌握陶瓷藝術技能與理解非遺文化價值的雙重目標。具體而言，課程應要求學生既掌握技藝技巧又理解文化內涵，例如在紫砂壺制作教學中教師可提出熟練掌握紫砂壺制作技巧并能闡釋其文化背景的要求，教學中可將紫砂壺的制作細節與文化背景相結合，分階段開展技藝培訓和文化認知教育，讓學生了解紫砂壺的歷史源流及其在中國茶文化中的地位，然后通過操作訓練熟練掌握泥料選擇、成型技法等關鍵工序，在操作訓練中教師融入非遺文化知識，如紫砂壺經典造型的審美內涵及其背后的工匠精神，通過這種設計學生能在學習技藝的同時深化對紫砂壺作為非遺藝術品的理解，在技藝與文化傳承上均有所收獲。

（2）教學內容整合路徑

在課程內容設計上，教師可以將非遺文化的知識體系與陶瓷藝術技能教學進行深度融合，全面提升學生的文化理解和技藝掌握，例如教師在教授陶瓷制作流程和技法的同時可以安排系統的非遺文化專題講座，介紹傳統陶瓷的歷史源流、地域特色及其文化符號的獨特內涵，在講座中教師可以深入解讀某些傳統陶瓷作品的設計理念、象征意義，以及其在不同時代和地區的演變，使學生對陶瓷技藝形成跨文化和歷史的認識。課程還可以通過引入經典非遺陶瓷作品的賞析環節，如龍泉青瓷作品、景德鎮青花瓷作品等，結合具體的案例讓學生了解每一件作品背后的文化故事和工藝細節，例如賞析景德鎮青花瓷作品時教師可以講解其鈷藍色料的選擇、構圖設計和燒制技法，以及這些細節如何體現了古代瓷藝人的審美追求和文化表達，在知識體系的整合下學生不僅能學習到陶瓷制作的精湛技藝，還能深刻領悟傳統文化的獨特韻味，使技藝學習和文化理解同步進行。

（3）教學方式與方法創新路徑

在教學方法方面，教師可以通過項目式學習和案例分析法引導學生將對非遺文化的理解轉化為具體的藝術表達，在項目式學習中教師可將非遺文化主題融入課題研究，鼓勵學生在研究和實踐中體會非遺技藝的獨特魅力，課程可以設置“非遺陶瓷技藝體驗”項目，讓學生選擇一種傳統的陶瓷工藝進行調研和操作，如宜興紫砂壺制作或景德鎮青花瓷繪制，通過分析制作流程、材料選擇及工藝細節，學生能夠在動手過程中深入理解傳統技藝的文化內涵，同時完成調研報告，記錄從技藝學習到文化體悟的過程，增強對非遺文化的認同感。

在案例分析法中，教師可以選取典型的非遺陶瓷藝術作品，如景德鎮青花瓷或彩繪作品，帶領學生分析其工藝流程、紋樣設計和文化象征，教師詳細講解青花瓷的繪制方法和構圖內涵，并鼓勵學生結合歷史背景理解這些藝術形式中的文化表達。在案例分析中學生逐步提升文化敏銳度和美學鑒賞力，體會非遺作品的工藝之美與深厚的文化底蘊，這種教學設計在培養技能的同時加深了學生對非遺文化的認知，助力非遺文化的創新性傳承。

（4）評價機制路徑

評價體系應構建多維標準以學生對非遺文化的理解深度和作品表現力為核心，評價標準涵蓋文化理解、技藝掌握和創新表達。文化理解考核學生對非遺技藝歷史、藝術價值的認識深度，關注他們是否能闡釋作品的文化背景和象征意義；技藝掌握則聚焦學生對工藝流程的熟練度與技法運用的準確性，考查學生在材料、工具上的理解與操作能力；創新表達鼓勵學生在傳統技藝基礎上融入現代審美和個人創意，展現藝術創新力。評價體系應兼顧思政目標與藝術技能培養的結合，不僅關注技藝進步，還重視文化理解與價值認同，幫助學生在非遺學習中獲得技術與自我價值的雙重提升，全面提高學習質量。

4結語

在課程思政背景下將非遺文化融入陶瓷藝術課程有效拓展了教學的文化深度，增強了學生對非遺文化的理解和技藝鑒賞力，通過雙重設計教學目標、文化導向的課程內容以及項目式學習等創新方法，學生對非遺技藝的認知實現了從淺層到深入的轉變，多維度評價機制關注其文化理解力的培養，為進一步實現非遺文化在陶瓷藝術課程中的傳承，應在課程中增加專題講座和實地調研等資源保障，并提升教師的課程思政與非遺文化培訓水平，通過校企合作為學生提供真實的制作場景體驗，使其更深刻體悟傳統文化的價值。未來，非遺文化教育可在課程思政框架下推廣至更多藝術類課程，形成多學科文化教育體系，同時通過國際文化交流提升非遺文化的全球影響力，課程思政與非遺文化的融合在陶瓷藝術課程中的實踐不僅推動了文化的傳承與創新，也為藝術教育與文化傳承帶來了新的啟示，為學生全面素養的提升提供了有力支持。

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