基于項目化的初中英語課后實踐作業設計與實施策略

［摘 要］基于項目化的初中英語課后實踐作業是初中英語課堂教學的延續。教師應基于初中英語課后作業現狀和項目化的初中英語課后實踐作業價值分析，提出基于項目化的初中英語課后實踐作業的設計與實施策略。從“解讀教材，明確作業目標”“創設情境，設計作業任務”“預期導向，制定作業量規”三個方面進行設計，從“任務驅動，合作完成作業”“分享成果，多元展示作業”“復盤檢視，依規評價作業”三個方面實施，以提升初中英語課后實踐作業的有效性，促進學生英語學科核心素養的發展。

［關鍵詞］項目化；課后實踐作業；初中英語；設計與實施

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0025-04

一、問題的提出

英語課后作業能夠檢驗學生對英語知識的掌握程度，了解學生的課堂學習效果，提升學生的英語學科核心素養。教師應重視初中英語課后作業的設計，特別要重視基于項目化的初中英語課后實踐作業的設計與實施。

（一）初中英語課后作業現狀

課后作業作為課堂教學的有效補充，對學生已有知識的鞏固和學科素養的養成具有重要意義，但是部分初中英語教師布置課后作業的效果卻不盡如人意，筆者認為存在以下問題。

1.應試導向，書面化

雖然教育部已經出臺過兩個版本的課程標準，而且每次都掀起了學習課標、實施新教學的熱潮，但部分教師仍然采用傳統的教學策略 ，甚至認為只要學生認真完成書面作業，就可以取得不錯的考試成績，導致課后作業存在書面化的現象。

2.機械照搬，缺設計

學習《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）、實施新教學需要教師有較強的創新精神和創新能力，但是創新教學不容易取得立竿見影的效果。為了快速提高學生的學習成績，部分教師喜歡利用現成的作業，認為既減小工作壓力，又有不錯的教學效果。因此，英語課外作業仍存在機械照搬、缺少設計的問題。

3.弱化思維，缺探究

由于部分教師對英語課后作業缺乏設計，作業書面化，學生只能做些現成的書面作業。一般書面作業缺少實踐性，學生在完成書面作業的過程中較少與同學交流合作，導致部分學生對作業厭倦，甚至不做作業。一般的書面作業較難引發高效的思維活動，學生的思維受到限制，更難形成探究的過程。

（二）基于項目化的初中英語課后實踐作業價值

基于項目化的初中英語課后實踐作業要求學生完成開放性的學習任務，需要學生具有創新精神、合作交流精神并積極進行實踐操作，具體有以下幾個方面的意義。

1.方式多元，激發學習興趣

基于項目化的初中英語課后實踐作業有方式多元化的特點。一是學生完成課后實踐作業的成果多種多樣，可以是視頻、PPT或手抄報等。二是學生完成課后實踐作業的方式豐富多樣，如采風、進行情景模擬等。作業完成方式的多元化使學習過程生動有趣，這有利于培養學生學習技能，激發學生學習動機，提高學生學習積極性。

2.合作互動，發展核心素養

基于項目化的初中英語課后實踐作業具有利于合作互動的特點。基于特定的學習情境和作業主題，學生可以個人獨立完成作業，也可以與同伴合作完成作業，互動性較強。完成作業的過程加強了師生互動、生生互動、親子互動等，合作交流多，學生能真正地動起來。學生為完成實踐作業充分發揮自己的聰明才智，有利于發展英語學科核心素養。

3.自主實踐，培養創新思維

基于項目化的初中英語課后實踐作業具有實踐性強的特點。想要順利完成實踐作業，學生必須動腦思考，思考每個組員應該分配什么任務、思考完成作業應該采用何種方式、思考作業成果應該怎樣呈現等。完成作業的過程是不斷思考的過程，也是不斷突破自我的過程，學生要在學習中思考，在思考中養成創新思維。

筆者提出基于項目化的初中英語課后實踐作業設計與實施策略，以豐富課后作業形式，激發學生作業興趣，讓學生通過課后實踐作業鞏固課堂所學，促進英語學科核心素養的形成。

二、基于項目化的初中英語課后實踐作業設計策略與實施過程

以項目推進初中英語課后實踐作業，轉變作業方式，能讓學生在合作與探究中實現作業效能最大化和能力與素養的發展。筆者從作業的設計與實施兩個層面展開具體的實踐探究。

（一）基于項目化的初中英語課后實踐作業設計策略

教師在教學過程中要優化英語課后作業設計，這樣才能夠保證作業的有效性。基于項目化的初中英語課后實踐作業尤其要認真設計。

1.解讀教材，明確作業目標

只有正確解讀教材和《課標》，才能明確作業目標，解讀教材和《課標》要注意以下兩點。

首先，要厘清核心知識。核心知識一般是詞匯、句型、語法等客觀的內容，這些也是作業包含的具體內容。發展學生語言能力是英語教學的重要目標，然而發展語言能力離不開具體的核心知識，因此，教師首先要厘清核心知識。其次，要明確作業目標。作業目標是指學生完成英語課外實踐作業對核心知識的掌握達到什么樣的程度，一般要求學生記住、理解、掌握某些詞匯和句型等核心知識。作業目標通常與課堂教學目標相同。

只有明確作業目標，教師才能有的放矢地設置課后實踐作業任務，學生才能有效開展英語課后實踐作業相關活動。

2.創設情境，設計作業任務

基于項目化的初中英語課后實踐作業要求學生在一定的情境中以實踐活動的方式完成作業。教師要創設適當的情境，使英語課后實踐作業有一個明確的主題，使學生明確英語課后實踐作業的任務指向。例如，“我是亞運宣傳員”實踐作業任務情境如下。

第19屆亞運會于2023年9月23日至2023年10月8日在浙江省杭州市順利舉辦，雖然這已經是第19屆亞運會，但部分學生對亞運會的了解并不多。因此，教師可組織學生宣傳亞運會知識，要求學生收集亞運會的相關知識，并用英語向人們宣傳球類運動，希望學生積極行動，爭當優秀的“亞運宣傳員”。

創設以上情境，給學生提供了一個明確的任務主題，針對任務主題，教師應該設計完成英語實踐作業的任務，引導學生去實際操作，這樣學生才能夠有效開展英語課后實踐作業活動。“我是亞運宣傳員”作業任務設計見表1。

只有設計好作業情境和作業任務，學生才會理解要做什么、才知道怎么做，進而才能有效地完成英語課后實踐作業。

3.預期導向，制定作業量規

為提高學生的學習積極性，使課后實踐作業落到實處，使學生體會到完成課后實踐作業的成就感，實現英語課后實踐作業目標，教師需要設計評價量表。

首先，確定作業目標。設置初中英語課后實踐作業任務之后，教師根據學生的學習能力和學生已經掌握的知識等實際情況，對學生完成作業的目標層次要有一個預估，不能要求學生完成超過他們能力范圍的實踐作業。其次，制定評價量規。依據確定的作業目標，制定適當的評價量表（見表2），針對小組成員完成課后實踐作業的程度和情感與態度、過程與方法等做出適當的評價。

教師主導設計和修改量表，也可以讓學生參與修改，讓修改量表成為英語課后實踐作業的一部分，這樣有利于提高英語課后實踐作業的有效性。

（二）基于項目化的初中英語課后實踐作業實施過程

教師應指導學生掌握有效完成英語課后實踐作業的方法，讓學生取得完成英語課后實踐作業的成果，要具體做好以下幾個方面。

1.任務驅動，合作完成作業

首先，制定實施方案。為保證學生能夠順利完成英語課后實踐作業，在設計作業的驅動任務之后，教師應該指導學生完成課后實踐作業，也就是制定實施方案。

實施方案可以用表格的形式記錄下來（見表3）。

教師精心制定實施方案，并向學生解釋清楚具體應該怎么實施，這樣學生才能夠按要求完成課后實踐作業。

其次，合作完成作業。教師應該鼓勵學生按照實施方案去合作完成英語課后實踐作業，還應該要求學生把完成實踐作業的過程和相關成果用適當的方式記錄下來，并進行加工和美化等，以下是英語課后實踐作業的記錄表（見表4）。

因為教師制定了既科學又具體的實施方案，而且是小組合作活動，所有學生都會有自己的任務，每個學生都要按要求完成課后實踐作業，所以學生的創新能力得到了培養，學習成果豐富，形式多樣，有手抄報、視頻等。

2.分享成果，多元展示作業

通過作業展示把成果分享給所有人，讓學生都能充分參與到作業展示中，特別是參與到英語對話中。不僅僅由優秀的學生來展示，則充分發揮了英語課后實踐作業的作用。

首先，明確展示方法。所有學生都要認真參與作業展示，展示過程要有儀式感。一是組內展示。組內展示的主要目的是讓學生了解組內其他成員的作業成果，并進行互動交流和學習；在組內模擬展示本組作業成果，思考怎樣向全班同學介紹本組的成果，挑選出優秀成果參與班內展示。二是班內展示。要展示記錄成果的實物，如PPT、手抄報、視頻等，還要進行英語對話過程的展示，把組內成果的具體內容用現場對話的形式進行展示。

其次，進行成果展示。學生知道成果展示的方法之后，就可以開始成果展示活動了。在組內展示階段，教師要現場指導，以提升展示效果；在班內展示階段，教師可以把各組的成果投放到大屏幕上，以增加可視性。教師在展示過程中可以拍照或者拍視頻，然后把展示過程制作成PPT等發給家長，讓家長了解學生英語課后實踐作業的完成過程和作業成果，和孩子共享成功的喜悅。

通過多元作業展示活動，學生可分享英語課后實踐作業的成果，既是一種肯定與支持，又能提高英語學科核心素養。

3.復盤檢視，依規評價作業

每個組完成作業展示之后，教師要引導全班學生作出適當的評價，肯定他們的學習成果，指出他們的優勢和不足，鼓勵學生更好地完成英語課后實踐作業。

首先，明確評價要求。依據評價量表進行合理的評價不是簡單的事，因此要有明確的要求。教師可以提出如下評價要求：第一，評價時組內成員要進行討論，達成共識；第二，必須認真填寫評價量表內的所有項目，不能留有空缺；第三，組內要選出優秀代表參與班級評價，向教師和同學匯報本組評價結果；等等。這個過程能讓學生明白評價是對同學的肯定和鼓勵，是一件有意義的事。

其次，完成作業評價。第一，組內評價。教師要現場巡視和指導，監督全班學生積極參與組內評價，指導學生積極有效地討論和交流，并填寫評價量表，然后對某個組的作業展示作出總評。在完成組內評價的基礎上，教師可根據學生表現確定參與班內評價的優秀代表。第二，班內評價。每組選出代表在班級匯報本組的組內評價結果，班級所有小組都要參與班級內的互評交流。這樣一方面能把本組的評價結果與其他同學共享，展開合作與交流，另一方面，小組評價的結果是組內所有成員的共識，更有代表性和科學性，更令人信服，也更有指導意義。

在展示作業后進行作業評價，學生體驗到成功的喜悅，充分發揮了英語課外實踐作業在情感態度培養方面的積極作用。

綜上所述，只有教師精心設計基于項目化的英語課后實踐作業，制定合理的實施方案，學生才能夠積極地參與課后實踐作業活動，有效地完成作業， 獲得豐富的作業成果。基于項目化的初中英語課后實踐作業提高了英語課后作業的有效性，有利于學生英語學科核心素養的發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 魯子問，張榮干，陳曉云.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解析與課例" "初中英語［M］.上海：華東師范大學出版社，2022.

［3］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯" " 黃" " 曉）