在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的途徑研究

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著極為重要的影響。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展主要指的是學(xué)生的個(gè)人道德品質(zhì)、個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)以及個(gè)人的思維能力等。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到教師自身課堂教學(xué)理念等多方面因素的影響，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展一直得不到重視，這也阻礙了新課程教育理念的順利推行。對(duì)此，為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，尋找?guī)椭鷮W(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，繼而達(dá)到個(gè)性發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力的課堂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)性 小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng)途徑 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透工作的開(kāi)展，人們?cè)桨l(fā)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，希望借此來(lái)培養(yǎng)更多具有個(gè)性特色的新型人才。同時(shí)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)方式以及成長(zhǎng)的需求有所不同，這也是在新課程的教育背景之下強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要原因。因此，為了進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性教學(xué)工作的開(kāi)展，相關(guān)的教育工作者要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，為學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此來(lái)推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面存在的問(wèn)題

（一）師生之間的課堂互動(dòng)的缺失

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式的課堂教學(xué)模式。課堂上教師一個(gè)人喋喋不休地進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生則是在下面被迫地接收知識(shí)，再加上教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很少提問(wèn)，這就導(dǎo)致師生之間的課堂互動(dòng)交流嚴(yán)重缺失。師生缺乏有效的互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響了教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)模式存在一定的滯后性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂受應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，往往采取“一刀切”的課堂教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，很少會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這就大大降低了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效能，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性一直處于被抑制的狀態(tài)，個(gè)人能力得不到有效的發(fā)展提升，也不利于新課程教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了相關(guān)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（三）學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一直都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上被迫接受教師的知識(shí)灌輸，主體地位得不到保證，再加上課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好，嚴(yán)重挫傷了他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了他們參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑

（一）豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

小學(xué)生的年齡較小，缺乏較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，很多時(shí)候依靠對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心以及興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，就需要從豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容人手，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需求積極地引入課外教學(xué)素材，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求個(gè)性化投放學(xué)習(xí)材料，以此來(lái)滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)材料的不同需求。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行不同程度的深度學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助他們養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)增強(qiáng)他們的獲得感，調(diào)動(dòng)他們課堂參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在進(jìn)行《祖父的園子》一課的教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)展示與菜園子相關(guān)的圖片，播放與菜園子相關(guān)的視頻，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)更加多樣化的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的存異思想

質(zhì)疑是思考的第一步，學(xué)生的質(zhì)疑往往是從思考教師所提出來(lái)的問(wèn)題開(kāi)始的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維以及強(qiáng)化學(xué)生的思維能力有著極為重要的作用。同時(shí)，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谒伎家约皩W(xué)習(xí)的模式上都有所不同，這就使得他們?cè)谒伎纪粋€(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有不同的答案，而這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的良好途徑之一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，支持學(xué)生的求異思想。教師要允許學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容等提出疑問(wèn)，并在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)細(xì)心解答，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“教師就是權(quán)威的、不容置疑”的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，即使學(xué)生在思考的過(guò)程中得出了千奇百怪的不同答案，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，合理分析學(xué)生的思考結(jié)果，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的答案，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的求異思想的目的。例如在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)時(shí)，不同學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題往往有不同的答案，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生將他們的看法表達(dá)出來(lái)，并解釋原因。教師即使在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他們的錯(cuò)誤，也不要直接指出，而要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這樣，在鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時(shí)保護(hù)了他們的自信心，確保他們下一次也能夠敢于質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們的存異思想的目的。

（三）強(qiáng)化課堂的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我

師生互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的不同思維方式，便于教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)不同學(xué)生的不同課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行不同的互動(dòng)交流，借此來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況，再通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)他們的心中所想，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展個(gè)性的目的。此外，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，還要注重課堂的教學(xué)提問(wèn)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我展示，使其表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師要積極地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求，借助質(zhì)疑思想以及存異思想的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，再通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

學(xué)生手機(jī)管理不宜“疾風(fēng)暴雨”

李志欣

近日，有網(wǎng)友發(fā)布視頻稱有高中學(xué)校沒(méi)收學(xué)生手機(jī)并當(dāng)眾砸毀，引發(fā)熱議。現(xiàn)在的不少學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴性，甚至有了“手機(jī)癮”，讓家長(zhǎng)和學(xué)校頭疼。然而，手機(jī)畢竟屬于學(xué)生的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，當(dāng)眾砸毀這種簡(jiǎn)單粗暴的方式很不妥當(dāng)。這一方面侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任；另一方面是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，不但起不到警示作用，還可能在學(xué)生心里留下陰影，引發(fā)其逆反情緒。

在信息時(shí)代，我們無(wú)法脫離網(wǎng)絡(luò)。手機(jī)在一定程度上已經(jīng)成為人們?nèi)粘２豢苫蛉钡纳詈蛯W(xué)習(xí)工具。管理學(xué)生手機(jī)采取“疾風(fēng)暴雨式”的堵截懲罰并不是良策，真正負(fù)責(zé)任的做法應(yīng)該是在合規(guī)合情合理的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，建立科學(xué)的管理制度。

制度的確立要有政策依據(jù)。學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》精神，對(duì)其中的目的、要求以及配套措施進(jìn)行科學(xué)解讀，讓全體教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都要知曉、理解并認(rèn)同，以便把準(zhǔn)管理的原則。具體而言，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生手機(jī)管理的五大原則：一是有限帶入校園原則，二是管理措施精細(xì)原則，三是教育引導(dǎo)激勵(lì)原則，四是學(xué)生自主管理原則，五是家校及時(shí)溝通原則。在此五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級(jí)可以制定細(xì)化手機(jī)管理制度和實(shí)施流程。校規(guī)和班規(guī)思想要人本、程序要得當(dāng)、內(nèi)容要遵法、操作要明確。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手：

做好宣傳引導(dǎo)，尋求合作伙伴，為手機(jī)管理舉措順利實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。包括爭(zhēng)取班委的支持，在班會(huì)上開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)明手機(jī)管理的原因與具體舉措，向家長(zhǎng)發(fā)起倡議，等等。

對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，以便實(shí)施精準(zhǔn)管理。教師可編輯手機(jī)管理調(diào)查小程序發(fā)到家長(zhǎng)群，進(jìn)行學(xué)生使用手機(jī)的摸底調(diào)查，了解學(xué)生手機(jī)使用情況，比如是否攜帶手機(jī)入校、是否需要教師協(xié)助等。

多措并舉嚴(yán)格管理學(xué)生手機(jī)。一是在班級(jí)設(shè)置手機(jī)管理員崗位，進(jìn)行手機(jī)使用情況管理。手機(jī)管理員記錄學(xué)生每日手機(jī)上交情況，并在家長(zhǎng)群進(jìn)行匯報(bào)。二是課后分類進(jìn)行手機(jī)管理。對(duì)于家長(zhǎng)可照護(hù)學(xué)生的，學(xué)校可將重要的班級(jí)、學(xué)校通知發(fā)送給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)代為轉(zhuǎn)達(dá)；對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)立在家的，要做好名單統(tǒng)計(jì)，和家長(zhǎng)保持溝通，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)做到信息對(duì)稱，以防學(xué)生找借口玩手機(jī)。對(duì)使用手機(jī)無(wú)法自控的學(xué)生，班主任和家長(zhǎng)要每天互通消息，雙管齊下。三是建立手機(jī)使用誠(chéng)信檔案。班主任堅(jiān)持對(duì)學(xué)生使用手機(jī)情況進(jìn)行明察暗訪，通過(guò)多種渠道側(cè)面了解學(xué)生使用手機(jī)的情況，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)。

學(xué)生手機(jī)管理需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的通力合作。科學(xué)的正面管理策略是建立在依據(jù)法規(guī)、遵守原則、規(guī)范流程、以人為本的基礎(chǔ)上。期待更多學(xué)校主動(dòng)與家長(zhǎng)一起探尋手機(jī)管理的良策，共同守護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（本文來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2024年3月1 9日第2版）