以新一輪審核評估推動應用型高校高質量發展的策略研究

［摘 要］建強應用型本科高校是響應國家創新驅動發展戰略的重要舉措。根據新一輪審核評估“兩類四種”評估方案中對以應用型人才培養為主要方向的普通本科高校的評價要點進行分析，應用型本科高校普遍存在重專業輕學科的現象，導致其出現發展后勁不足、應用型人才的供給與社會需求不匹配等問題。應用型本科高校應立足新發展階段，以新一輪審核評估推動應用型高校開創教育教學改革新局面，探索以學生成長為目標的自主、開放、融合的適應型人才培養體系， 并提出價值引領—學科支撐—專業交叉—應用融合的發展路徑。

［關鍵詞］審核評估；應用型高校；高質量發展；以評促強

［中圖分類號］ G 642；G 647 ［文獻標志碼］A ［文章編號］1005-0310（2024）04-0006-08

Research on Strategies to Promote High-quality Development of Application-oriented Universities through the New Round of Audit Evaluation

LIN" Yanmei

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： "Building strong application-oriented undergraduate universities is an important measure in response to the national innovation-driven development strategy. Based on the analysis of the “two categories and four types” evaluation framework for general undergraduate universities focusing on application-oriented talent cultivation in the new round of audit evaluation， it is found that application-oriented undergraduate universities generally prioritize professional majors over academic disciplines. This leads to problems such as insufficient development momentum and a mismatch between the supply of application-oriented talents and social demand. In the new development stage， application-oriented undergraduate universities should leverage the new round of assessment to promote educational and teaching reforms. They should explore the construction of an adaptive talent cultivation system that is autonomous， open， integrated， and" aimed at student growth. The goal is to propose a development path that includes value guidance， academic support， interdisciplinary collaboration and application integration.

Keywords： audit evaluation；application-oriented universities；high-quality development；promote strength through evaluation

0 引言

隨著我國高等教育進入普及化發展階段，高等學校多樣化發展的需求日漸顯著。高校依據不同的發展目標和特色走內涵發展、特色發展、創新發展的分類發展模式，已成為激發高校創新活力、提升規模素質、提高辦學水平的必由之路。教育部于2018年發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確提出：堅持分類指導，特色發展的基本原則 ［1］。為推進這一原則落實落地，《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》首次對本科高校實行“兩類四種”分類評估辦法，該辦法是建立在分類基礎上的精準評價，更有利于引導和激勵高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長、特色發展［2］。2024年政府工作報告提出建強應用型本科高校［3］。本文立足我國新發展階段，以“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強”的新一輪審核評估工作指導思想為行動指南和基本遵循，探索構建 以學生成長為目標的自主、開放、融合的高水平應用型本科高校適應型人才培養體系，提出價值引領—學科支撐—專業交叉—應用融合的發展路徑。

1 建強應用型本科高校是響應國家創新驅動發展戰略的重要舉措

隨著我國進入經濟轉型和產業升級的關鍵發展階段，多學科交叉融合、綜合化 趨勢日益增強，各行業之間，尤其是一些新興行業的交叉融合越來越緊密，行業企業對從業人員的要求也越來越全面，因此，高校畢業生的綜合能力急需提升。高等教育應準確把握新發展格局對人才的新要求，深度融入社會發展進程，高質量培養各類人才，既滿足科技創新和產業升級對高端緊缺人才的需要，又能為經濟社會主戰場輸送高質量創新型人才和應用型人才。

1.1 學生需求的變化呼喚高質量的教育

2023年，我國高等教育的毛入學率已達60.2%。入學人數的增加帶來生源結構的變化，學生的家庭出身、入學動機、興趣與特長的多樣性，以及經濟社會發展對人才需求的多樣性，對高校更新辦學理念和探索多樣化人才培養模式帶來新的挑戰［4］。很多人認為，接受高等教育的人越多越好，高等教育的普及率越高越好，但事實并沒有這么簡單。如果高等教育的人才培養質量跟不上社會發展的需求，越多人接受高等教育反而是對社會資源和人力資源的浪費，而且教育規模的擴 大并不是必然促進教育公平?；谥袊髮W生追蹤調查數據的研究表明，在接受高等教育的學生數量趨向公平后，不平等主要體現在質量上。因此，隨著高等教育規模的擴張，社會公眾對優質高等教育資源的選擇性需求更加旺盛，對高等教育質量提升的訴求更加強烈［4］。對公平的訴求從起點公平延伸到教育過程和教育結果的全面公平，這對新時期如何實現有質量的教育公平提出了新任務［5］。

1.2 產業變革的領先叩問高校如何辦學

面對第四次工業革命，我國的經濟發展方式正在發生深刻轉型，轉變經濟增長方式、轉換經濟增長動力、調整產業結構和消費結構，以創新驅動為核心的一系列戰略任務正在實施［4］。習近平總書記在2023年9月對黑龍江進行考察期間首次明確提出新質生產力，在中共中央政治局第十一次集體學習時進一步強調：新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態［6］。如何適應我國經濟社會發展需求，為科技創新、勞動者素質提升及管理創新提供人力和智力支撐，如何應對社會職業變化導致的人力資源需求和就業市場的變化，培養具有創新創業能力的高素質人才，這些都對我國邁入普及化階段的高等教育提出了新的挑戰［4］。

1.3 信息技術的發展迫使高等教育重塑

人工智能、大數據、物聯網等新技術新應用新業態已深入社會生活的各個角落，世界正在經歷一場深刻的結構性變革。信息技術給教育領域帶來前所未有的挑戰，人類獲取知識的渠道發生變化，知識傳遞的方式由單向轉變為多向互動，教師的角色和師生關系正在轉型，部分知識性教學角色將會被人工智能取代［4］。以ＣｈａｔＧＰＴ為代表的生成性大模型通過大數據、大算力、強算法的機器學習能夠快速生成高精度、高密度的學習成果，促使信息技術與教育教學的融合已經從影響教學方法、手段等形式變化的增強性賦能，發展到引發教學目標、教學內容等內涵變化的顛覆性革命。基于師-生-機三元結構的新型教學模式，學生能夠開展自生產、自適應的學習。高等教育普及化背景下的大規模、標準化教學具備了走向可定制、個性化學習的技術支撐。智能化的伴學、助學有利于學生不斷拓展認知邊界、強化深度學習、提升高階思維能力。

2 高水平應用型本科高校建設面臨的現實問題

對照新一輪審核評估“兩類四種”評估方案中第二類第二種對以應用型人才培養為主要方向的普通本科高校的審核重點進行分析，應用型本科高校普遍存在以下現實問題。

2.1 學科建設和人才培養關系失衡，應用型本科高校存在重專業輕學科的現象

新一輪審核評估對選擇第二類的高校在評估指標中沒有直接提及學科建設的內容，但對專業設置和專業建設有明確的審核重點：“專業設置、專業建設與國家需要、區域經濟社會發展及產業發展對應用型人才需求的契合情況”“圍繞產業鏈、創新鏈建立自主性、靈活性與規范性、穩定性相統一的專業設置管理體系情況”［2］。根據大學辦學規律，所有大學都是建立在學科基礎上的，學科結構是人才培養的基礎。大學培養什么樣的人才是由其學科結構決定的，而學科內涵影響怎樣培養人，學科內涵是人才培養之本。人才培養的專業教育通過一整套或剛性或彈性的課程和各種教育活動來實現，這些課程和活動均以學科為基礎開設或組織，學科結構不同導致開設課程的差異，學科內涵不同也會導致開設課程的學科方向、優勢、特色不同。高水平、高質量的專業建設離不開學科建設的支撐。因此，應用型本科高校應旗幟鮮明地明確學科建設的地位和作用，通過學科建設為人才培養提供豐富多樣、品質優良的教育資源和條件。

2.2 OBE教育理念落實不到位，實際教學效果未能充分展現

新一輪審核評估“堅持推進改革”原則，旨在“強化學生中心、產出導向、持續改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現高質量內涵式發展”［2］。以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心的OBE （outcome-based education） 教育理念不能僅停留在理念層面， 應用型高校需要在培養方案、課程大綱和教學過程中有效落實校本化實踐，需要系統推進教育理念、教學模式、教學方法、評價標準等方面的改革。從教學方法上看，小班教學、混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式和方法在實踐中的應用還不夠廣泛，學生自主學習能力有待提升。課程建設還存在諸多問題，課程體系還需要進一步優化，優質的教學資源尚未充分共享。通識課、公共課、專業課以及必修課和選修課的結構比例仍不合理，內容不夠豐富、形式不夠多樣，學科交叉、產教融合的課程較少。

2.3 學生整合應用知識的能力不足，應用型人才的供給與社會需求不匹配

針對應用型人才的應用能力，新一輪評估重點審核學生的培養過程、培養成效和就業情況3個方面。具體審核重點為：強化實踐教學，突出實驗實訓內容的基礎性和應用性，注重培養學生的應用能力等；學生綜合應用知識的能力和獨立解決生產、管理和服務中實際問題的能力；畢業生在學校所服務的區域和行業企業中的就業情況、就業質量及職業發展情況［2］。目前， 應用型高效 學科專業的精細劃分導致學生知識結構單一，不能適應社會發展的需求。為契合新時代對勞動者知識能力素質復合程度的新要求以及新生代的成長規律， 應用型高校應拓寬專業培養口徑，尊重學生個性發展，促進學科專業交叉融合，深入開展“學為中心”的教學改革，讓學生在應用情景中面對現實的復雜問題，通過團隊協作完成學習任務， 從而促進知識體系的交叉融合，最終實現知識結構的系統整合與應用升華。

2.4 校企合作持續發展的內生動力缺失，校企雙贏的產教融合模式尚未真正形成

對應用型人才培養的關鍵途徑——校企合作、產教融合，新一輪評估重點審核實習實訓基地、畢業設計（論文）選題及指導、教學資源建設3個方面。具體審核重點為：學校與企業、行業共建實習實訓基地情況；畢業論文（設計）選題來自行業企業一線需要、實行校企雙導師制的情況及完成質量，以實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐性工作為基礎的畢業論文（設計）比例是否≥50%；行業企業課程資源庫、真實項目案例庫建設及共享情況，面向行業企業實際、產業發展需要的應用型教材建設情況［2］。從現實情況 來看，應用型高校的人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應發展要求，教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈尚未 實現有機銜接。校企合作缺乏權威評價標準和評價體系引導， 普遍存在合作范圍窄、層次低、合作內容空等問題，對于合作培養的管理責任、制度依據、課程和實踐安排、成果歸屬等問題缺少 配套規范的管理辦法。 校企合作的雙贏模式尚未形成，行業企業深度參與學校人才培養的積極性不高，對持續合作的內生動力有待增強。

3 以新一輪審核評估推動應用型高校開創教育教學改革新局面

為實現高等教育高質量發展，新一輪審核評估著力推動高校增強教育教學改革的動力和活力，改變當前一些學校陷入改革疲軟、停滯不前的狀況，鼓勵高校勇涉“深水區”、勇啃“硬骨頭”，轉變觀念、優化體系、創新模式、改革內容方式，開創教育教學改革新局面。

3.1 樹立新理念

面向時代需求，教育教學應由學科性向適應性轉變。高等教育要適應國家政治、經濟、文化發展的需要，關注專業的適切性和人才培養的適應性，積極應對產業變革，由知識學習向創新應用轉變。新時期高等教育強調回歸教育本質，注重人才培養的有效供給和高效供給，強調適應經濟和社會發展的新形勢新情況新問題，培養具有更深哲理支撐、學理支持、原理儲備、道理應用的現代化人才。 應用型高校應強調人文主義教育觀，在人才培養過程中為學生提供人文底蘊和科技素養方面的訓練，將系統設計、團隊協作、職業責任、終身學習等軟技能培養嵌入日常教學中，為學生提供更全面的學習體驗。

3.2 搭建新平臺

應用型高校應將適應產業技術變革作為學校教育教學改革的內生要求植入人才培養、科學研究和社會服務各個環節，實現教育鏈與產業鏈、人才鏈與創新鏈的有效銜接，形成學科、專業、產業融合發展的新局面；圍繞區域主導產業和優勢產業構建矩陣式學科和教學組織，促進學科和專業之間深層次、多元化的交叉融合，開展應用性研究和技術攻關，實現知識創新、人才培養和產業發展協同聯動；結合專業人才培養目標定位，創新人才培養模式，促進供需對接和流程再造，推進專業與行業企業深度合作，形成資源共享、職責共擔、利益共享的協同育人新局面。

3.3 探索新模式

應用型高校應本著“先能力后知識”原則開展自定義教育，為學生個性化、多樣化發展提供途徑；推動跨學科、超學科的開放和交流，打造融合、多元、靈活的學習路徑。一方面通過深化學分制改革來增大學生選擇課程、教師、學習時間的自由度，另一方面加強通專融合，開展跨學科學習和主題性學習，適時推出跨學科“本科生學研項目”。這種項目強調行動導向，重視整合理論發展和專業實踐，著力培養學生的交叉性、非線性和反思性思維， 處理復雜性和異質性問題的能力，最終 不僅要生產出解釋社會問題的知識，而且要生產出有助于解決社會問題的知識 ［7］。

3.4 打造新內容

應用型高校教育教學應 由專業邏輯轉向行業邏輯，立足產業發展需求，整合優化知識體系，從特定行業領域出發，組織專業核心課程的跨學科融合。專業培養課程必須削枝強干、精益求精。同時，注意實踐操作創新能力的提升，立足真實工作場景，分析現實問題， 學校教師和企業導師應把解決問題所需要的理論知識和崗位項目實踐培訓 相結合，開發成為學生適用的應用型課程。圍繞學生自主學習和創新能力培養，加強學習支持體系建設，突出教學內容與前沿接軌，發揮學科交叉的“催化劑”作用，開設高階綜合性課程，在大學教育的最后階段為學生提供巔峰的學習體驗。

3.5 建立新評價

教育評價改革是當前的難點問題，也是新一輪審核評估迫切需要解決的問題，主要有評學、評課、評校3個方面。

1）評學方面。對學生學業的考核評價應從結果性評價轉變為成長性、增值性評價。2020年10月，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！保?］其中，增值評價作為一種發展性的教育評價模式，強調學生的成長和進步幅度，重視大學教育對學生學業成績以及畢業后的工作、生活帶來的積極影響。 增值評價 對評價對象的縱向成長幅度進行比較， 促使學校、教師關注教育的本質，即促進每個人成為更好的自己。

2）評課方面。對教師所授課程的評價應從選拔性評價轉變為必要性、達標性評價。首先，圍繞課程教學環節建立課程評估體系，評價內容從課前準備、教學計劃、課堂行為表現，到課后學習和輔導，貫穿教學全過程。 其次，以學生學習體驗和學業收獲作為課程質量評價標準，評價指標包括學生對教學質量的滿意度和專業的滿意度、為學生提供的學習機會、 為學生提供的學業發展指導意見、教師的授課對學生理解學科內容是否有幫助，是否有效引導學生參與課堂討論，教師的反饋能否激發學生探究學科知識的興趣，教師參與課程輔導或課外活動的程度、促進學生完成學業措施的合理度、教學改進的有效度等指標［9］。這些指標均由學生根據自身學習的切實感受作出評價。

3）評校方面。新一輪審核評估中“1+3+3”系列報告的設計旨在引導 學校從自圓其說轉變為建立多元參與的高等教育質量保障。在以往只注重過程性的“干了什么”的基礎上， 新一輪審核評估更加強調對結果性的“做成了什么”的關注，充分挖掘教學質量監測數據平臺、就業數據平臺相關數據，有效引入了一線教師、在校學生以及畢業生和用人單位等不同利益相關方對學校教學工作、學生學習效果的評價，較客觀地呈現出學生學習體驗和教師教學效果，避免學校自說自話的情況。

4 重構高水平應用型人才培養體系路徑

本文基于新一輪審核評估“以評促建、以評促強”的工作方針， 按照反向設計、正向實施、建構一致的思路，從融合創新的視角， 構建以學生成長為目標的自主、開放、融合的高水平應用型本科高校 適應型人才培養體系（見圖1）。

4.1 以學科建設為龍頭，深化科教融合，夯實應用型人才培養的基礎

學科作為最綜合的師資與條件支撐，是專業優化最主要的邏輯考量。學科建設是人才培養的基礎工程。應用型人才培養需要科教融合，探索跨學科多專業交叉融合的育人模式，用高水平的科學研究支撐高質量的人才培養，打通融合渠道，實現資源共享、互動發展。 學生在探索、整合、應用知識的過程中，實現知識、能力和素質的融合發展及創新能力的培養和提升。

應用型本科高校應通過學科專業的優化和整合，推進內涵式發展，積極培育學科優勢，重點打造一批應用型優勢學科和特色專業群，推動學科群與交叉學科建設，促進學科與科技進步、產業發展同頻共振 。根據地方經濟社會發展的需求，建立完善的專業動態調整機制，不斷優化學科和專業結構，切實發揮學科專業在內涵式發展中的牽引和帶動作用。在兼顧穩定性與靈活性的前提下，高校應合理布局長線專業與短線專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈，與區域經濟社會發展需求和產業布局相適應，與學校學科建設發展相匹配，與學校空間環境條件相吻合，規模適度、結構合理、特色鮮明的適應型專業結構體系，顯著提升服務區域經濟社會發展的能力。

4.2 打破學科專業壁壘，探索交叉融合，構建適應型課程體系

人工智能、5G等新一輪科技革命核心技術的“賦能萬物”特性，進一步加劇了未來學科體系的交叉、融合、新生。應用型人才培養要堅持“學科支撐、應用導向”的理念，通過學科建設盤活、整合、優化、共享資源，為培養高素質應用型人才構建“寬視野、厚基礎、強應用、重融通”的課程體系，形成基石課程→礎石課程→柱石課程→頂石課程的進階式學習流程（見圖2）。

在我國高等教育著力培養專才的歷史時期，一度淡化了通識教育，弱化了基礎課教學。隨著我國經濟社會的快速發展，知識更新迭代速度加快，學生可遷移的學習能力、可持續發展潛力的重要性日漸凸顯，培養高素質應用型人才同樣需要拓寬通識教育視野，夯實基礎課教學。因此，設置基石課程主要是為了加強通識教育。通識教育必修課（公共基礎課）采取分級分類教學，以適應學生的基礎水平和未來專業應用的差異化需求。通識教育核心課和選修課 的設置應注意避免陷入專業課程通俗化、通論化 的誤區，應讓學生鳥瞰“人類基本知識類型”，淺入深出地傳遞科學與人文精神，在融通、貫通的基礎上實現通達、通透，在知識、認識的基礎上培養學生的見識和膽識，為以后的專業學習建立理智的動機。

礎石課程是指學科專業基礎課程，需要打破二級學院之間的界線，以專業類為基礎，兼顧一級學科，注重交叉學科，構建全校共享的專業基礎課程平臺，讓學生重點學習體驗學科專業領域發現知識的過程和方法。量大面廣的基礎課程需要實行首席教授責任制，由具有較高學術造詣和創新性學術思想，能夠積極投入教學改革， 具有團結協作精神及較好的組織、管理和領導水平的教授擔任課程首席教授。面向全校教師吸納成員，組建年齡、職稱、學緣結構合理的課程團隊，定期組織團隊開展教學研討，通過集體備課、集體評課等活動提高課程建設水平和團隊整體的教學質量。

柱石課程除了專業核心課程之外，還包括根據行業發展情況開設的專業方向課 程和跨學科的交叉融合課程，還可以將專業碩士的部分課程吸納進來。學生根據自己的興趣、志向和未來的職業規劃，在導師的指導下，自主選擇和組合各類課程。

頂石課程是在大學教育最后階段為學生提供巔峰學習體驗的綜合性課程。課程形式根據不同學科的特點可以 采取多種形式，但具有共同的目標，即統整、應用、拓展學生前3年所學的知識和經驗，培養學生應用所學知識和技能解決實際問題的能力。 這類課程既是綜合即反映和整合，又是橋梁，為學生應對畢業后的現實世界儲備經驗。

4.3 深化以學為中心的教學改革，推進教與學的深度融合，構建師生學習共同體

課程體系的建構只是教育資源供給的設計，而提高人才培養的效果亟須向以學生為主體轉變，課程的價值只有促成學生的收獲和成長才得以實現。每門課程都應積極運用現代信息技術，加大課程整合力度，更新教學內容，創新教學方式方法，激發學生的學習興趣和探索未知的熱情，提升學生分析問題、解決問題的能力。

隨著時代的發展，知識獲取無論從渠道上還是時空上都越來越便利，使得教師、課堂、教材的“老三中心”向“新三中心”轉變，即以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。傳統 以教師為主體的視角來進行知識傳授、能力培養、素質提升、價值塑造的培養理念轉變為以學生為主體面向未來，致力成長的學習理念，教師針對學生的興趣發展、勝任工作、適應社會、品行養成進行教學。

培養模式需要從外部的教向內在的學轉變，圍繞 學習全過程“設目標、定內容、作指導”。 這種培養模式 更加關注學生的成長與發展，更加注重教風、學風建設，致力建成和諧、友愛、互助、互學的新型師生關系，讓師生同向同行，構建師生共建共享共發展的學習共同體。通過教與學的深度融合， 教師與學生共創有意義的學習經歷（見圖3）。

4.4 大力加強實踐教學，做實產教融合，完善產學研用一體化協同育人機制

校企雙方應創新產教合作路徑，做實產教融 合，推動高校與行業企業深度合作，共同培養人才，提高學生的綜合素質與核心競爭力，形成以需求為導向的學科專業結構。 應用型大學應 堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，推動專業動態發展，打造一批交叉融合、特色鮮明的品牌專業；圍繞應用型人才培養定位，實施“引企入教” 改革，重構以校企雙贏為目標的協同模式（見圖4）。

1）不斷完善產教融合協同育人機制，學校與行業企業聯合開發建設研究中心、科創中心、實驗室和實踐基地。 協同目的是將行業企業的最新生產工藝、技術標準，以及實際生產案例、真實工作項目等轉化為教學內容，聘請高級專業技術人員授課或擔任指導教師，全面推行案例教學、項目教學，聯合開發實踐教學內容，建立案例庫、項目庫，開發應用型課程、教材。

2）實施“教學做創”一體化學習流程。教師應引導學生在學習過程中實現學中做、學中創，強化培養學生分析問題和解決實際問題的能力。尤其是畢業論文（設計） 環節，應與企業實習聯系起來，結合行業企業的實際需求，真題真做，解決企業生產的現實難題。把教育教學延伸到真實工作場域中，堅持理實合一，使人才培養更加貼近實際應用。

3）依托優勢學科，設置校地共育專項項目。 應用型高校應 以項目為紐帶搭建校地合作組織載體，在健全 合作框架協議的保障下，在開放互動的辦學模式下，推動協同創新，促進實踐教學的共享共生共融，激發產教融合的內生動力，打造高效互動的人才培養共同體。

4）通過定期培訓和企業實踐，提升教師的實踐教學能力，全面優化“雙師雙能”型學科師資隊伍。

4.5 面向未來社會發展，加強學專融合，構建“三制三化、四位一體”的育人模式

聯合國教科文組織認為，要適應未來社會的發展，教育必須圍繞4種基本學習能力（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）來重新設計、重新組織。 本文圍繞這4種能力構建“三制三化、四位一體”的育人模式，即著力推動學分制改革，配合導師制、書院制，實現學生成長個性化、培養方案定制化、 “三全育人”協同化，繼而達成學生在興趣發展、勝任工作、適應社會、品行養成方面實現“成才、成功、成長、成人”的目標（見圖5）。

5 結束語

應用型人才的培養，除應注重應用之 外，還須加強融合、創新，只有強調知識、能力和素質的融合發展及創新能力的培養，才能更好地適應社會發展對人才的需求。高質量發展是新時代高等教育發展的新理念。建設高水平人才培養體系，培養更多 符合社會需求的高水平應用型創新人才，是建強應用型本科高校的必然選擇和內在要求。

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（責任編輯 柴 智；責任校對 白麗媛）

［收稿日期］2024-06-07

［基金項目］教育部新文科研究與改革實踐項目“應用型大學新文科人才培養體系研究與實踐” （2021020010），北京市教育科學“十四五”規劃重點課題“高水平應用型大學建設路徑的研究”（CCAA21049）。

［作者簡介］林妍梅（1974—），女，新疆庫爾勒人，北京聯合大學教務處副處長、副教授，主要研究方向為高等教育管理、信用管理。E-mail：yanmei.lin@buu.edu.cn